32
- стиль педагогической деятельности учителя начальной школы:
установление отношений взрослого и ребенка как равнозначных партнеров
по отношению к предмету коллективной деятельности;
- организация образовательного процесса, позволяющая каждому
ребенку реализовать свой потенциал. Педагог должен владеть различными
технологиями организации педагогического процесса;
Важно заметить, что усвоение этических норм и развитие мотивационной
сферы младшего школьника протекают быстрее и легче при определенных
отношениях в семье. Дети охотнее подражают заботливым родителям, чем
безразличным. Кроме того, они принимают стиль поведения и установки
взрослых, часто общаясь и включаясь в общую с ними деятельность. Именно
психологическая устойчивость родителей позволяет создать гармоничное
отношение к ребенку. Определяет его способность к самореализации.
33
2. Эмпирическое исследование взаимосвязи психологической
устойчивости родителей с уровнем самореализации ребенка
2.1. Организация и методы исследования
Целью экспериментального исследования является выявление
взаимосвязи психологической стабильности родителей с уровнем
самореализации ребенка.
Исследование производилось на базе МБ ДОУ Дрожжановский детский
сад №1 «Солнышко». В качестве респондентов были выбраны 20 детей в
возрасте от 8 лет и 3 месяцев до 9 лет, а также их матери, которые водят
младших своих детей в МБ ДОУ Дрожжановский детский сад №1
«Солнышко».
В связи с тем, что только трое из отцов выбранных детей смогли
принять участие в тестировании, корреляция с их психологической
устойчивостью не изучалась. С целью соблюдения анонимности
исследования семьи, участвовавшие в исследовании, обозначены номерами.
В соответствии с целями и задачами проводимого исследования
запланированы и осуществлены 3 этапа эксперимента:
I этап предусматривал анализ литературы по теме исследования:
определение объекта, цели, предмета; постановку задач и методов
исследования; анализ, обобщение, подбор материала относительно
самореализации ребенка и психологической стабильности родителей.
II этап – экспериментальное исследование самореализации детей и
психологической стабильности их матерей.
III этап – анализ полученных результатов и выявление взаимосвязи
психологической стабильности родителей со способами самореализации
ребенка.
Исходя из цели нашего исследования, нами выбраны следующие
методики:
34
Для диагностики психологической стабильности родителей
использовалась анкета оценки нервно-психической устойчивости (НПУ).
Эта методика разработана в ЛВМА им. С.М.Кирова и предназначена для
первоначального выделения лиц с признаками нервно-психической
неустойчивости. Она позволяет выявить отдельные предболезненные
признаки личностных нарушений, а также оценить вероятность их развития и
проявлений в поведении и деятельности человека.
Анализ ответов может уточнить отдельные биографические сведения,
особенности поведения и состояния психической деятельности в различных
ситуациях. Кроме шкалы нервно-психической устойчивости тест имеет
шкалу искренности.
Нервно-психической неустойчивости придаётся особое значение в
плане профилактики и диагностики эмоционального состояния. Она является
отражением одновременно психического и соматического уровня здоровья
индивида. Нервно-психическая устойчивость показывает риск дезадаптации
личности в условиях стресса, то есть тогда, когда система эмоционального
отражения функционирует в критических условиях, вызываемых внешними,
равно как и внутренними факторами.
Достоинством методики является то, что кроме непосредственной
диагностики различных типов нервно-психической неустойчивости она
позволяет прогнозировать и предупреждать данные нежелательные явления в
период скрытой (латентной) фазы их развития. Особая значимость методики
состоит в том, что при правильном подходе она поможет в профилактике
конфликтных ситуаций, связанных с феноменами отклоняющегося
поведения.
Для оценки толерантности к стрессу необходимо в течение 30 минут
ответить на 84 вопроса «да» или «нет». Анализ ответов дает возможность
определить особенности поведения и состояния психической деятельности в
35
различных ситуациях [37, с.248-249]. Текст опросника и методика
интерпретации результатов теста приведены в приложении 1.
Для оценки общего фона переживаний матери, связанного с ее
позицией в семье применялся опросник Э.Эйдемиллера и В.Юстицкиса
«Анализ семейной тревоги» (ACT) [20, c. 281-283]
Под «семейной тревогой», авторы методики, понимают состояния
тревоги у одного или нескольких членов семьи, нередко плохо осознаваемые
и трудно локализуемые. Характерным признаком данного типа тревоги
является наличие сомнений, страхов, опасений, касающихся, прежде всего,
семьи – здоровья ее членов, их отлучек и поздних возвращений, стычек и
конфликтов. Тревога эта обычно не распространяется на внесемейные сферы
– производственную деятельность, родственные, соседские отношения и т. п.
В основе «семейной тревоги», как правило, лежит плохо осознаваемая
неуверенность индивида в каком-то очень для него важном аспекте семейной
жизни. Это может быть неуверенность в чувствах другого супруга, в себе.
Нередко подобные переживания, противоречащие представлениям о себе,
вытесняются, что может проявиться в семейных отношениях в виде тревоги.
Важными составляющими «семейной тревоги» являются также
ощущения беспомощности и неспособности вмешаться в ход событий в
семье, направить его в нужное русло. Индивид с семейно-обусловленной
тревогой не ощущает себя значимым действующим лицом в семье, в
независимости от того, какую позицию он в ней занимает и насколько
активную роль играет в действительности.
Текст опросника «АСТ» и методика интерпретации его результатов
представлены в приложении 2.
В качестве инструментария для оценки степени самореализации детей
и ее способы были отобраны признанные в психодиагностике методики:
1) Методика Т. Дембо – Рубинштейна «Лесенка», позволяющая
исследовать самооценку ребенка [48].
36
Перед началом тестирования ребенку показывают нарисованную
лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и
объясняют задание:
«Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних
ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные –
чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые
хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже,
тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке
дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь
себя. Объясни почему?»
После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или
хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле, и каким хотел бы
быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».
Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой»,
«добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый –
трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество
характеристик можно сократить.
В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок
выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой
выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать
уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и
т.д.
Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные
детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой:
Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о
том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с
заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе
часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».
37
Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание,
действуют наобум.
Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и
среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут
правильно оценить себя, свои поступки и действия.
Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более
реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности
приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах
деятельности их самооценка завышенная.
Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается
как отклонение в развитии личности.
2) Поскольку одним из основных способов самореализации младших
школьников является учебная деятельность, нами производилась
диагностика школьной мотивации.
Методика была разработана Н.Ц.Бадмаевой на основе методики
изучения мотивационной сферы учащихся М.В.Матюхиной,
модифицированная с учетом выявленных Н.Ц.Бадмаевой
дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива
творческой самореализации) [4, с.149-150]
Содержание методики приведено в приложении 3.
3) Для оценки достигнутого уровня социально-адаптивного способа
реализации нами был использован метод социометрии.
Социометрический тест предназначен для диагностики взаимных
симпатий и антипатий между членами группы. Хотя чаще всего назначение
социометрической процедуры является измерение степени сплоченности -
разобщенности в группе, а также обнаружение внутригрупповых подсистем,
в нашем случае мы стремились к выявлению «социометрических позиций»,
то есть авторитета учеников класса по признакам симпатии – антипатии.
38
Поэтому анализ результатов социометрического исследования не
включал построение социограммы, а социометрический статус учеников
определялся на основе социоматрицы - таблицы, куда включаются
положительные и отрицательные выборы, сделанные всеми членами
изучаемой группы.
Строится данная таблица по следующему принципу: в горизонтальных
строках и вертикальных столбцах, которых в каждом случае столько же,
сколько членов группы, соответственно указывается, кто выбирает и кого
выбирают. В местах пересечения строк и столбцов ставят знаки + в случае
положительного выбора и — в случае отрицательного, 0 — при отсутствии
какого-либо выбора. Личная позиция каждого члена группы может быть
представлена количественно и определяется как алгебраическая сумма
отдельных значений i-го столбца таблицы. Это дает возможность установить
популярность членов группы [18, c.263].
Социометрический статус учеников в системе межличностных
отношений, определяемый числом полученных им выборов. Они могут быть
отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:
– «лидеры»: 5 и более выборов,
– «предпочитаемые» - 3-4 выбора,
– «пренебрегаемые» - 1-2 выбора,
– «отверженные» - 0 выборов.
В ходе социометрического исследования детям был задан вопрос:
«Кого из класса ты бы хотел пригласить на День рождения?» и предложено
написать три фамилии. В результате обработки была составлена
социометрическая матрица (приложение 6), по которой были выявлены
эмоциональные лидеры класса.
39
2.2. Анализ результатов исследования
Результаты тестирования матерей по методикам определения НПУ и
АСТ представлены в приложении 5.
Результаты тестирования дают возможность распределить
исследуемых родителей на 3 группы в зависимости от степени их
психологической устойчивости (таблица 2.1):
- группа 1 – высокая нервно-психическая устойчивость, которая
характеризуется низкой вероятностью нарушений психической деятельности,
высоким уровнем поведенческой регуляции;
- группа 2 – хорошая нервно-психическая устойчивость – она
характеризуется низкой вероятностью нервно-психических срывов,
адекватными самооценкой и оценкой окружающей действительности.
Возможны единичные, кратковременные нарушения поведения в
экстремальных ситуациях при значительных физических и эмоциональных
нагрузках
- группа 3 – удовлетворительная нервно-психическая устойчивость,
которая характеризуется возможностью в экстремальных ситуациях
умеренных нарушений психической деятельности, сопровождающихся
неадекватными поведением, самооценкой и (или) восприятием окружающей
действительности.
Среди матерей исследуемого класса никто не набрал более 32 очков по
шкале НПУ, а значит среди исследуемых родителей отсутствуют люди с
неудовлетворительным уровнем НПУ, который указывает на высокую
вероятность нервно-психических срывов и требует дополнительное
обследование психиатра.
Таблица 2.1
Распределение родителей по группам с различным уровнем нервно-
психической устойчивости
группа
№№ респондентов
Средний результат по шкале
Средний
40
НПУ
интегральный
показатель
семейной
тревоги
Группа 1
2, 13, 15, 18, 20
6,0
9,6
Группа 2
1, 4, 6, 7, 8, 16, 17, 19
9,9
11,1
Группа 3
3,5, 9, 10, 11, 12, 14
24,3
16,6
Как видно из таблицы 2.1 и диаграммы на рисунке 2.1, большая часть
матерей (8 человек, или 40% испытуемых) принадлежит к группе с хорошим
уровнем нервно-психической устойчивости.
Рисунок 2.1 - Распределение родителей (матерей) по группам с
различным уровнем нервно-психической устойчивости
К группе с удовлетворительным уровнем НПУ принадлежит 7 человек,
или 35% испытуемых. В группу с высоким уровнем нервно-психической
устойчивости входит 5 матерей, или 25% испытуемых.
Отметим, что все испытуемые, включая тех, кто имеет
удовлетворительный уровень НПУ, имеет благоприятный прогноз в
отношении риска дезадаптации личности в условиях стресса, то есть тогда,
когда система эмоционального отражения функционирует в критических
условиях, вызываемых внешними, равно как и внутренними факторами.
41
12
12
12
//
Ст
xx
K
S n S n
12
,SS
Результаты тестирования матерей с помощью методики АСТ
подтвердили правильность распределения их по группам с различным
уровнем нервно-психологической устойчивостью (рисунок 2.2).
Рисунок 2.2 - Средние по группам результаты тестирования
психологической устойчивости
Как видно из таблицы 2.1 и диаграммы на рисунке 2.2, средний
интегральный показатель семейной тревоги для группы 2 выше, чем для
первой группы, а самый высокий показатель – у матерей группы 3, имеющих
удовлетворительный уровень НПУ.
Статистическую значимость различий в уровнях НПУ и интегральных
показателях семейной тревоги для матерей выделенных групп подтвердим с
помощью расчета t-критериев Стьюдента. по формуле (1) [9, c.265].
, (1)
- дисперсии значений результатов тестирования;
12
,xx
- средние
значения; n
1
и n
2
– количество испытуемых в каждой группе.