52
Заключение
Нами были изучены теоретические аспекты самооценки.
Самооценка - это способность к объективной оценке собственных сил и
здоровой самокритике. К самооценке так же относятся такие объяснения, как
совокупность частных самооценок индивида в различных аспектах образа Я
(А.Н. Леонтьев, И.И. Чеснокова, О.А. Белобрыкина 1998); Я-концепция - это
общая система понимания себя, состоящая из связанных между собой под-
структур, таких как "реальное Я", "идеальное Я", "актуальное Я" и другие. Эти
устойчивые образы, сменяя друг друга, позволяют гибко реагировать на изме-
нения в окружающей среде (Роджерс К. 1961); безусловное самопринятие, осо-
знание себя как носителя уникальных свойств, независимо от достоинств и не-
достатков, являющееся отражением отношения значимых взрослых в раннем
периоде. (Роджерс К. 1957)
Также были изучены понятие и структура мотивации.
Мотивация обозначается как комплекс внутренних побуждений, которые
вызывают деятельность личности и определяют её настойчивость (Божович, К.
К. Платонов, С. Л. Рубинштейн); процесс формирования мотивов, которые
поддерживают поведенческую активность на определенном уровне (Г. Мюр-
рей).
В процессе работы над теоретическим исследование зависимости уровня
самооценки на уровень мотива достижения, связанность этих двух величин,
анализируя различные источники, мы пришли к выводу, что самооценки имеет
влияние на успешность деятельности индивида, но прямой связи между само-
оценкой и успешной деятельностью нет.
Влияние уровня самооценки на успешность деятельности носит опосре-
дованный характер - самооценка влияет на ожидание и убеждения о результате
деятельности, так же на настойчивость в случае неудачи, однако нет прямого
влияния самооценки на качество производимого труда. В свою очередь, успеш-
ность труда влияет положительно влияет на уровень самооценки.
Спланировав и организовав эмпирическое исследование, была апробиро-
53
вана выдвинутая гипотеза о том, что существует взаимосвязь между самооцен-
кой и мотивацией достижения успеха: чем выше самооценка волевой сферы у
студентов, тем ниже склонность к риску; чем выше фактор оценки, тем ниже
мотив достижения цели; у студентов гуманитарных направлений с преоблада-
ющим мотивом избегания неудач наблюдается оценивание себя как интровер-
тов, а также чем выше дифференцированность уровня притязаний, тем ниже
оценка достижения цели.
Проанализировав всех участников и отобрав группы испытуемых с
наблюдаемыми различиями в уровне самооценки и проанализировав получен-
ную информацию всех результатов, мы пришли к следующим выводам:
Более чем у половины студентов гуманитарных направлений наблюдается низ-
кая самооценка с низким уровнем притязаний и интроверсией.
Между уровнем самооценки и мотивацией достижения успеха есть отрицатель-
ная взаимосвязь. Чем выше уровень самоуважения, степень самопринятия, тем
ниже уровень мотивации достижения.
В случае среднего уровня самооценки, чем выше мотивация к успеху, тем ниже
будет желание и склонность рисковать, действовать необдуманно; ставить вы-
сокую планку ожиданий от себя, ставить очень высокие цели в жизни; общий
уровень самоуважения, принятие себя безусловно. Это может быть обусловле-
но тем, что при высокой мотивации достижения, внутриличностные процессы,
действующий уровень достижений оцениваются как менее значимые и важные.
Тот уровень достижений не приносит удовлетворение, что естественным обра-
зом требует сниженного уровня удовлетворенности собой для более высоких
достижений.
Чем выше уровень притязаний личности, видение его внутреннего потенциала,
тем выше наблюдается уровень самоуважения, самопринятия, положительной
оценкой волевой сферы личности. В случае низкой самооценки, с ростом уров-
ня притязаний, есть основания к росту уровня самооценки.
У студентов гуманитарных направлений обнаружена отрицательная связь меж-
ду экстраверсией и склонностью к риску. То есть, чем сильнее у испытуемого
54
выражены экстраверсия, общительность, тем больше вероятность того, что у
индивида будет меньше выражена мотивация избегания ошибок. Это может
свидетельствовать о том, что у человека с выраженным интересом к коммуни-
кативной деятельности будет менее выражен страх испытывать неудачи, где
первое может быть следствием второго - низкая мотивация к избеганию позво-
ляет быть более ориентированным на социальное проявление. Экстравертным
людям менее характерна чрезмерная осторожность, опасливость, выраженная в
меньшей силе мотивации избегания неудач.
У студентов с низкой самооценкой, но высоко оценивающих собственные воле-
вые качества, менее выражена склонность к риску.
Таким образом, поставленная гипотеза подтвердилась - между фактором
оценки и мотивом достижения успеха установлена отрицательная корреляци-
онная связь, которая составила -0,705, где p<=0,05. Частные гипотезы подтвер-
дилась - между фактором активности и мотивом избегания неудач выявлена от-
рицательная корреляция, она составила -0,627, где p<=0,01; между фактором
силы и склонностью к риску установлена отрицательная взаимосвязь, которая
составила -0,783, где p<=0,01; установлена отрицательная взаимосвязь между
оценкой достижения цели и дифференцированностью уровня притязаний, она
составила -0,77, гдн p<=0,05.
Были подготовлены рекомендации для лиц с тенденцией к низкой само-
оценке.
Практическая значимость исследования заключается в помощи для орга-
низации психологической помощи в высших учебных заведениях.
Перспективы исследования - расширить выборку студентами технических
направлений и студентами с высокой самооценкой.
Библиографический список
1. Авдеева Л. И. Особенности самооценки младших школьников, воспиты-
вающихся в учреждениях закрытого типа : дис. канд. псих. наук: 19.00.13 /
Л. И. Авдеева – Москва – 2005. – 251 с.
2. Психологическая диагностика / [Акимова М.К.]; под ред. М.К. Акимовой.
– СПб.: Питер – 2005. – 303 с.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев – Ленинград:
Л. –1968 – 338 с.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. - М.:"Прогресс"
– 1986. – 30-66 с.
5. Бернс, Р. Я – концепция и Я – образы. Самосознание и защитные механиз-
мы личности / Р.Я. Бернс. – Самара : Бахрах – 2016. – 656 с.
6. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы
психологии. – 1978. – № 2. - № 4. – 24-28 с.
7. Бороздина, Л.В. Диагностика мотивации достижения успехов и избегания
неудачи / Л.В. Бороздина. – М.: Академия – 2002. – 325 с.
8. Бороздина, Л.В. Самооценка в структуре самосознания / Л.В. Бороздина. –
М.: Смысл, 2008. – 89 с.
9. Виктор Врум. Труд и мотивация. – 1964. – 331 с.
10. Гордеева Т. О. Мотивация достижения: современные зарубежные теории
//Психология в вузе. – 2005. – №. 3. – С. 3-15
11. Психология / [Джеймс У.]; под ред. Л. А. Петровской. — М.: Педагогика
– 1991. – 368 с.
12. Жикина, Т. С. формирование адекватной самооценки подростков с при-
менением методов психологического консультирования / Т. С. Жикина // Че-
ловеческий фактор: Социальный психолог. – 2023. – № 3(47). – С. 118-131.
13. Ильина И. А. Педагогические условия формирования у студентов само-
оценки готовности к профессиональной деятельности: дисс. канд. пед. наук:
13.00.08 / И. А. Ильина – Санкт-Петербург – 2009. –169 с.
56
14. Карвасарский Б. Д. Психотерапия: учебник для вузов. Изд. 2-е. – СПб.:
Питер– 2002. – 672 с.
15. Клюйкова, Е. С. Роль самооценки в установлении межличностных отно-
шений у студентов / Е. С. Клюйкова, Д. А. Онофрейчук, Д. Д. Киселёв // Мо-
лодой ученый. – 2019. – № 49 (287). – С. 547-549.
16. Козлов, В. В. Психология сознания: интегративный подход / В. В. Козлов.
– Москва : Общество с ограниченной ответственностью "Психотерапия" –
2022. – 274 с.
17. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональ-
ной деятельности / Л.Н. Корнеева // Вестник ЛГУ – 1989. – №4, – С. 91-96.
18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев – М.:
Политиздат – 1975. – 304 с.
19. Мартюшева, А. М. Исследование взаимосвязи мотивации достижения и
саморегуляции учебной деятельности / А. М. Мартюшева, В. А. Горфинкель
// Векторы взаимодействия: СПО - вуз - предприятие : материалы Всероссий-
ской научно-практической конференции, Первоуральск – 23 марта 2023 года
– Екатеринбург: Российский государственный профессионально-
педагогический университет – 2023. – С. 96-100.
20. Моросанова В. И. Осознанная саморегуляция как психологический ресурс
достижения учебных и профессиональных целей / В.И. Моросанова // Педа-
гогика – 2016. – № 10. – С. 13–24.
21. Психологический словарь / ред.: В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. – 2-е
изд., перераб. и доп. – М. : Педагогика – Пресс, 1998. – 440 с
22. Пушкина К.В. Оценка психоэмоционального состояния обучающихся /
К.В. Пушкина, Ю.В. Семенова, М.С. Шошорина // Сборник научных трудов
молодых ученых и специалистов. Чебоксары. – 2018. – С. 486-491.
23. Ревазов В. Ч. Психологические аспекты заниженной самооценки лично-
сти / В. Ч. Ревазов, Г. И. Дамбегов // Наука, образование, общество: тенден-
ции и перспективы. – 2019. – С. 19-24.
57
24. Ревазов В. Ч. Теоретические аспекты формирования ценностных ориен-
таций личности / В. Ч. Ревазов, И. А. Захаров // Современные научно-
технические и социально-гуманитарные исследования: актуальные вопросы,
достижения и инновации. – 2019. – С. 315-318.
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн – С-Пб.,
М., Харьков, Минск: Питер – 1999 – 720 с.
26. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубин-
штейн – М. Наука – 1978 – 356 с.
27. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн –
Москва: Педагогика – 1973 – 416 с.
28. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен – СПб.:
Речь – 2001 – 256 с.
29. Чирикова А.Е. Личностные предпосылки успешности деятельности рос-
сийских предпринимателей / А.Е. Чирикова // Психологический журнал, –
1999 – №3 – С. 81-92
30. Экспериментальная психология / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Про-
гресс, 1975, С. 120 – 125. Экспериментальная психология / под ред. П. Фрес-
са,. Ж. Пиаже. – М.: Прогресс – 1973. – 76 с
31. Baumeister R. F. (ed.). Self-esteem: The puzzle of low self-regard. – Springer
Science & Business Media – 2013.
32. Baumeister R. F. et al. Does high self-esteem cause better performance, inter-
personal success, happiness, or healthier lifestyles? //Psychological science in the
public interest. – 2003. – Т. 4. – №. 1. – P. 1-44.
33. Bem D. J. Self-perception: An alternative interpretation of cognitive disso-
nance phenomena //Psychological review. – 1967. – Т. 74. – №. 3. – P. 183–200.
34. Ellis A. The myth of self-esteem: How rational emotive behavior therapy can
change your life forever. – Prometheus books – 2010. – P. 344
35. Felson R. B. The effect of self-appraisals of ability on academic performance //
Journal of personality and social psychology. – 1984. – Т. 47. – №. 5. – P. 944–
952.
