2
Содержание
Введение...................................................................................................................3
1. Теоретико-методологические основы исследования самооценки и мотива-
ции...............................................................................................................
71
1.1 Теоретические аспекты самооценки..............................................................71
1.2 Роль самооценки в учебной и профессиональной деятельности................17
1.3 Понятие и структура мотива ..........................................................................
21
2. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и мотива достижения
.................................................................................................................................
29
2.1 Организация и методики исследования ........................................................ 29
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования ......................................
35
2.3 Возможности психологической помощи лицам с тенденцией к низкой само-
оценке .....................................................................................................................
48
Заключение ............................................................................................................
52
Библиографический список .................................................................................
55
Приложение 1 ..............................................
Ошибка! Закладка не определена.
Приложение 2 ..............................................
Ошибка! Закладка не определена.
Приложение 3 ..............................................
Ошибка! Закладка не определена.
Приложение 4 ..............................................
Ошибка! Закладка не определена.
Приложение 5 ..............................................
Ошибка! Закладка не определена.
3
Введение
Актуальность темы исследования. Несмотря на длительные исследова-
ния самооценки и ее влияния на личность, как отечественными, так и зарубеж-
ными психологами, до сих пор нет достаточно данных о связи самооценки с
мотивацией достижения успеха.
Отсутствует однозначная корреляция между этими двумя внутрилич-
ностными структурами. Известно, что как самооценка, так и мотивация дости-
жения успеха влияют на направленность деятельности человека, его мотиваци-
онно-волевые качества, что затрагивает профессиональную, общественную и
межличностную сферы его жизни.
Бороздина, Хекхаузен и Гордеева утверждают, что самооценка и мотива-
ция достижения играют ключевую роль в саморегуляции и влияют на успеш-
ность деятельности. X. Хекхаузен определяет мотивацию достижения как
стремление улучшить или сохранить высокие способности человека во всех об-
ластях деятельности, где есть критерии успешности и где результат может быть
как успехом, так и неудачей [26].
Индивидуальные различия между людьми, ориентированными на дости-
жение успеха или избегание неудачи, проявляются в методах решения проблем,
определении целей и поставленных задач. Люди, мотивированные на достиже-
ние успеха, формулируют цели, которые зависят от их личных способностей,
умений и усилий, их цели обычно имеют умеренно высокий уровень. В то вре-
мя как люди, ориентированные на избегание неудачи, ставят перед собой цели,
которые либо скромные, либо в основном зависят от внешних обстоятельств,
случайности или удачи.
Обнаружено, что установка слишком амбициозных целей связана с неяс-
ным представлением о себе и своих возможностях, а установка недостаточно
высоких целей связана с пессимистическими убеждениями о самом себе. Ло-
гично предположить, что люди с высокой самооценкой склонны к мотивации
достижения успеха, в то время как у людей с низкой самооценкой, у которых
4
нечеткое представление о себе и более негативное самовосприятие, склонность
к мотивации избегания неудач.
Ильин и Хекхаузен исследовали, что люди, чьи цели связаны с достиже-
нием и успехом, обладают определенными особенностями. Они уверены в том,
что будут успешны, они умеют принимать решения в неопределенных ситуаци-
ях, готовы принимать на себя ответственность и риски, они настойчивы при до-
стижении своих целей, и они придают большое значение успешному исходу, а
не неудачам. Те же черты и паттерны можно наблюдать у людей с высокой са-
мооценкой, это может указывать на связь между самооценкой и мотивацией до-
стижения.
Однако по мнению Дж. Аткинса такие же паттерны могут прослеживать-
ся и у людей с низкой самооценкой, так как они более всего нуждаются в ува-
жении и позитивному подкреплению, гордости, которые испытывают люди при
достижении успеха, избегая стыда и унижения за неудачи. При этом обладая
высокой толерантностью к этим чувствам. Предположительно именно люди с
низкой самооценкой склонны стремиться к успеху и похвале. В то время как
лица с высокой самооценкой, не имея толерантности к стыду в случае провала,
склонны к большей мотивации избегания неудач, чтобы не сталкиваться с по-
добным.
Самооценка является основой для выбора амбиций, но не показана пря-
мая и однозначная связь между этими конструктами. Например, Бороздина и
Залучепова при исследовании уровней амбиций и самооценки обнаружили
сходство, а также различия - высокая самооценка может быть связана не только
с высоким уровнем амбиций, но и с низким; точно так же низкая самооценка
может сочетаться как с низким, так и с высоким уровнем амбиций.
Таким образом, несмотря на многочисленные исследования, посвящен-
ные самооценке и направленности мотивации, вопрос о закономерностях и свя-
зи этих двух феноменов остается открытым.
Объект исследования – особенности самооценки у студентов гумани-
тарных направлений.
5
Предмет исследования – взаимосвязь самооценки и мотивации дости-
жения успеха.
Цель исследования – выявление взаимосвязи между различными компо-
нентами самоотношения и мотивации достижения студентов вуза.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты самооценки.
2. Изучить понятие и структуру мотива и мотивации достижения с
мотивацией избегания неудач.
3. Изучить особенности самооценки студентов высшей школы
4. Исследовать уровень мотивации.
5. Провести исследование особенностей взаимосвязи самооценки и
мотива достижения.
6. Разработать рекомендации для студентов с тенденцией к низкой са-
мооценке.
Гипотеза исследования – существует взаимосвязь между самооценкой и
мотивацией достижения успеха: чем выше самооценка волевой сферы у
студентов, тем ниже склонность к риску; чем выше фактор оценки, тем
ниже мотив достижения цели; у студентов гуманитарных направлений с преоб-
ладающим мотивом избегания неудач наблюдается оценивание себя как интро-
вертов, а также чем выше дифференцированность уровня притязаний, тем ниже
оценка достижения цели.
Теоретико-методологической основой исследования послужили науч-
ные труды, раскрывающие вопросы: работы по психологии личности и само-
оценки (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Анцыферова, Л. С. Выготский, Б.
Ф. Ломов, А. Маслоу, Г. Оллпорт), работы по исследованию мотива достиже-
ния зарубежных ученых (Дж. Аткинсон, Д. МакКлелланд, Г. Мюррей, X. Хек-
хаузен и др.) и отечественных психологов (Р. С. Вайсман, М Ш. Магомед-
Эминов, Ю. М. Орлов, В. И. Степанский и др.).
Методы исследования: теоретический анализ психологической литера-
туры по проблеме исследования; эмпирические методы: наблюдение, для изу-
6
чения особенностей самоотношения и самооценки использовались тест-
опросник Рубинштейн-Дембо, методика личностного дифференциала; исследо-
вание мотивации достижения проводилось с помощью Опросника мотивации к
достижению цели, к успеху (Т. Элерс, адап. М.А.Котик). Количественная и ка-
чественная обработка данных, корреляционный анализ с применением крите-
рия Спирмена.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
применения полученных данных в деятельности практических психологов, ли-
цам с личностными проблемами в области высоких достижений.
Выборка исследования. Исследование проводилось на базе исследова-
ния в центре психологического консультирования ИП Герасимовой Н.А, г.
Москва. Выборка состояла из студентов гуманитарных направлений от 20 до
30 лет, мужчин (6 человек) и женщин (16 человек).
7
1. Теоретико-методологические основы исследования самооценки и мотивации
1.1 Теоретические аспекты самооценки
Самооценка - это не просто представление о своей важности, но и оценка
личной деятельности, личных качеств и чувств. Она помогает человеку оценить
свое место в обществе и определить свои сильные и слабые стороны. Таким об-
разом, самооценка играет ключевую роль в формировании поведения и мотива-
ции личности.
Одной из ключевых потребностей личности является потребность в само-
утверждении, которая определяется сочетанием достигнутых результатов с
личными амбициями. Таким образом, самооценка играет важную роль во внут-
реннем регулировании поведения и деятельности личности [7, с.27].
Лев Семенович Выготский сформулировал фундаментальные принципы
самооценки, оказавшие значительное влияние на отечественную науку. Он ис-
следовал самооценку как важную составляющую самосознания личности, вы-
деляя опосредованный характер всех процессов, развивающихся в основном в
процессе человеческой деятельности и взаимодействии с другими людьми
[11,
с.174].
Известные отечественные ученые, включая Б.Г. Ананьева, Л.И. Божови-
ча, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чеснокову, В.В. Столина, А.Г.
Спиркина, в своих работах подчеркивали, что самооценка представляет собой
сложный и многогранный аспект самосознания. Она описывается как процесс
опосредованного осознания собственной личности, включающий движение от
ситуативных образов к интеграции этих образов в целостное представление,
которое остается стабильным и развитым во времени. Самооценка является от-
ражением оценки других людей, участвующих в формировании личности [18].
Известный отечественный ученый А.Н. Леонтьев расширяет эту интер-
претацию, добавляя эмоциональный элемент в понимание самооценки, рас-
сматривая ее через призму "чувств". Это означает, что самооценка включает в
себя стойкое эмоциональное отношение с четко выраженным объектом, кото-
рое возникает в результате обобщения эмоций [26, с. 304].
8
Отечественный психолог И.И. Чеснокова представляет самооценку как
результаты обобщения процесса самопознания с добавлением эмоциональной
ценности к самому себе. Также она выделяет общую самооценку, как обобще-
ние отдельных самооценок, которая отражает понимание личности в целом и
регулирует поведение личности, выступая в качестве одного из определяющих
мотивов
[11, с.89].
Мнение авторов, таких как Захарова (1989), Столин (1984) и Берне (1986),
подчеркивает, что эффективная самооценка проявляется в единстве когнитив-
ного и эмоционального ее компонентов.
Исследователи, включая М.И. Лисина (1983), выделяют принципиальные
различия между этими двумя образованиями, отмечая различие в генезисе дан-
ных психических образований. Согласно их точке зрения, когнитивная состав-
ляющая образа себя и представления о собственных возможностях формирует-
ся в результате индивидуальной деятельности ребенка, его оценки результатов
и прикладываемых усилий, в то время как аффективная составляющая форми-
руется благодаря опыту общения и взаимодействия, где ребенок ассимилирует
отношения к нему значимых взрослых и других людей из окружающей среды.
М.И. Лисина подчеркивала, что структура самосознания ребенка основывается
на его целостном отношении к себе и общей самооценке, которые формируют-
ся под влиянием имплицитного отношения близких взрослых. Уточнение от-
дельных качеств находится на периферии образа Я. Если взрослые не выража-
ют своего отношения к ребенку, ограничиваясь заботой о его физических нуж-
дах, то развитие самосознания может быть заторможено, поскольку ребенок не
сможет сформировать представление о себе [21].
С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что самооценка отражает основные ас-
пекты личности, выражая ее цели, активность и взаимодействие с другими фак-
торами [4].
Согласно теории О.А. Белобрыкиной, общая самооценка представляет
собой ядро личности, объединяющее устойчивое знание о себе и совокупность
9
индивидуальных оценок, которые формируются в процессе деятельности лич-
ности
[3].
Зарубежные исследователи, такие как Бернс и Куперсмит, выделяют эмо-
циональный аспект Я-концепции и относят его к самооценке. Они описывают
этот аспект как отношение к самому себе или к отдельным качествам, опреде-
ляя его как уровень чувства собственного достоинства, силу восприятия соб-
ственной ценности и позитивное отношение к пониманию того, что составляет
их личное “Я”
[6].
В трудах У. Джеймса, самооценка рассматривается как оценка своего ста-
туса в обществе, достижений или неудач в личной жизни. Самоуважение он
определяет как кратковременный аспект самооценки, связанный с уровнем ам-
биций.
“Самоуважение определяется отношением наших действительных спо-
собностей к потенциальным - добью, в которых числитель выражает действи-
тельный успех, а знаменатель наши притязания” [26, с.91]. У. Джеймс разрабо-
тал формулу для самоуважения, где он связывал его с успехом и уровнем амби-
ций: самоуважение = успешность/амбициозность. Также К. Роджерс К. пред-
ставил концепцию самооценки, рассматривая ее как отношение к себе как к но-
сителю определенных свойств, качеств и достоинств, а также выделив понятие
самопринятия – принятия себя в целом, независимо от отдельных свойств и до-
стоинств.
В западной науке традиционно выявлено пять подходов к пониманию
общей самооценки или общего самоотношения:
1. Подход, рассматривающий самоотношение как сумму частных самооце-
нок, связанных с различными сферами и аспектами Я-концепции.
2. Подход, рассматривающий самоотношение как интегральную самооценку
частных сторон, взвешенных по их субъективной ценности.
3. Подход, рассматривающий самоотношение как иерархическую структу-
ру, включающую частные самооценки, интегрированные по сферам лич-
10
ностной деятельности, в комплексе составляющее обобщенное «Я¬, кото-
рое находится на верху иерархии.
4. Подход, рассматривающие самоуважение как постоянную переменную,
имеющую собственную особую природу. Основу устойчивого самоотно-
шения, как считают С. Куперсмит и М. Розенберг, составляют два внут-
ренних мотива: стремление к самоуважению и потребность в сохранении
своего образа. Мотив самоуважения определяется как личная потреб-
ность в укреплении положительного восприятия себя и уменьшении нега-
тивного отношения к себе. Это индивидуальная характеристика, которая
мало меняется в различных ситуациях или с возрастом.
5. Подход, рассматривающий самоотношение как чувство, вмещающее в
себя различные переживания, такие как самопринятие, самоуверенность,
самодовольство и т.д.
Дополняя подходы, можно выделить такие направления понимания само-
отношения, как самоидентификация - процесс поиска своего места в обществе и
определения своей роли среди других людей. Этот подход уделяет внимание
взаимодействию личности с социальным окружением и формированию самосо-
знания через отношения с другими людьми.
И самореализация - стремление к самоосуществлению, раскрытию своих
способностей и достижению своего потенциала. Этот подход подчеркивает
важность удовлетворения личностных потребностей и саморазвития в процессе
формирования общей самооценки.
Так как человек постоянно взаимодействует с другими людьми на протя-
жении своей жизни, адекватное мнение о себе помогает успешно адаптировать-
ся в новой среде. Способность к объективной оценке собственных сил и здоро-
вой самокритике называется самооценкой личности. Качество общения и его
положительная динамика зависят от того, как личность воспринимает и пред-
ставляет себя. Чем выше самопринятие, тем больше веры в свои возможности, в
успешный исход начинаний и в конечном итоге - в большие успехи. Тогда как
неадекватная самооценка может стать источником личностных проблем [15].
11
На основе различных концепций обобщенной самооценки, исследователи
Л. Уэлс и Дж. Марвелл обозначили и выделили три основных понимания само-
оценки:
1. Любовь к себе
2. Самопринятие
3. Чувство собственной компетентности
При обсуждении взаимосвязи между самооценкой, образом Я и другими
аспектами личности, можно отметить, что уровень амбиций и притязаний мо-
жет зависеть от уровня тревожности, интроверсии и экстраверсии. Также важ-
ную роль играет ориентация личности - на самоутверждение или на выполне-
ние задачи. Дополнительно, можно отметить, что психическое здоровье, такое
как неврастения или истерия, может оказывать влияние на поставленные перед
собой задачи и цели.
1. Люди с высоким уровнем тревожности и ярко выраженной интроверсией
обычно предпочитают избегать неудач и ошибок, в то время как меньше
тревожные и более экстравертированные люди обычно ориентированы на
достижение успеха и новых достижений.
2. При сильной самоориентации и стремлении к самоутверждению личность
чаще ориентируется на достижение успеха, в то время как ориентация на
выполнение задач и достижение социально-ценных результатов обычно
связана с стремлением избежать неудач.
3. Люди с неврозом чаще ставят перед собой более сложные задачи, стре-
мясь к самоутверждению и преодолению трудностей, в то время как лю-
ди, страдающие истерией, склонны к избеганию сложных задач и выби-
рают менее амбициозные цели, которые легко достижимы.
Согласно исследованию Карвасарского Б.Д., если индивидуум ставит пе-
ред собой задачу, слишком сложную для достижения, и неоднократные неудачи
последуют, это может привести к уменьшению уровня амбиций. Этот эффект
воздействия неудачи опосредуется уровнем самооценки: