32
Для формирования личностного дифференциала была использована ре-
презентативная выборка слов русского языка, описывающих черты личности.
Из них были отобраны черты, наиболее характеризующие три классических
фактора семантического дифференциала: оценки, силы и активности.
Методика также включает математическую процедуру – факторный ана-
лиз, который позволяет выделить обобщенные параметры, к которым сводится
исследуемая совокупность. Результаты проведенных факторных исследований
семантического дифференциала показали сходство и согласованность в полу-
ченных данных. В большинстве случаев выявлены три общих фактора: Оценки
(О), Силы (С) и Активности (А).
Фактор оценки свидетельствует об уровне самоуважении. Высокие зна-
чения означают, что личность склонна осознавать себя носителем позитивных
черт, социально желательных качеств, имеет высокую удовлетворенность со-
бой. Низкие значения фактора оценки указывают на критическое отношение,
неудовлетворенность своим поведением, непринятие самого себя, восприятие
своей жизни как малоценной.
Фактор силы свидетельствует о развитии волевых сторон, насколько че-
ловек склонен осознавать и замечать их у себя. Высокие значения указывают на
уверенность в себе, независимость, склонности опираться на собственные силы
и ценности в трудные моменты, отдавать предпочтение собственной оценке,
чем опираться на мнение окружения. Низкие значения свидетельствуют о недо-
статке самоконтроля, дисциплины, неспособности придерживаться принятому
поведению, зависимость от внешних оценок.
Фактор активности интерпретируется как свидетельство экстравертиро-
ванности личности. Положительные значения указывают на склонность к экс-
траверсии, высокую активность, импульсивность, общительность.
Средние значения указывают на гибкое и адаптивное сочетание экстра-
версии и интроверсии, склонности менять линию поведения и социальной ак-
тивности от настроения и ситуации.
33
Низкие значения говорят об интровертированности, пассивности и
склонности к саморефлексии и более спокойным эмоциональным реакциям.
Методика личностного дифференциала разрабатывалась с целью созда-
ния компактного и валидного инструмента исследования определенных лич-
ностных черт, самосознания и межличностных отношений. Ее использование
предусматривалось в клинической психологии, психодиагностике и других об-
ластях.
В стимульном материале данной методики содержится 21 шкала, отра-
жающая определенные личностные характеристики. Обработка результатов
психологического теста проводится с использованием ключа к тесту или бланка
теста, где подсчитываются значения О (оценки), С (силы) и А (активности).
Максимальные значения этих параметров могут колебаться от +21 до -21, и их
количественные уровни могут быть интерпретированы следующим образом:
значения от 17 до 21 - высокий уровень, от 8 до 16 - средний, 7 и менее - низ-
кий уровень.
Методика диагностики к мотивации достижения успеха Элерса.
Методика тестируют мотивационную направленность личности, одна из
которых направлена на измерение мотивации к достижению успеха, а другая -
на измерение мотивации к избеганию неудач.
В первой методике испытуемому предлагается ответить на 41 утвержде-
ние "да" или "нет". Затем количество баллов соотносится с ключом, позволяя
оценить степень мотивации к успеху. Результаты интерпретируются следую-
щим образом: от 1 до 10 баллов - низкая мотивация, от 11 до 16 баллов - сред-
ний уровень мотивации, от 17 до 20 баллов - умеренно высокий уровень моти-
вации, свыше 21 балла - слишком высокий уровень мотивации к успеху.
Во второй методике стимульный материал состоит из списка слов из 30
строк, по 3 слова в каждой строке, где испытуемому необходимо выбрать одно
слово, которое наиболее точно описывает его мотивацию к избеганию неудач.
Сумма баллов позволяет оценить уровень мотивации, результаты интерпрети-
руются следующим образом: от 2 до 10 баллов - низкая мотивация, от 11 до 16
34
баллов - средний уровень мотивации, от 17 до 20 баллов - высокий уровень мо-
тивации, свыше 20 баллов - слишком высокий уровень мотивации к избеганию
неудач.
Опросник А.М. Шуберт
Опросник А.М. Шуберта - это инструмент, который часто используется
совместно с методиками Т. Элерса для оценки мотивации на достижение успеха
и избегание неудач. Он позволяет оценить готовность человека к риску и опре-
делить, насколько этот риск обоснован.
В стимулирующем материале опросника содержится список из 25 вопро-
сов, на которые испытуемый должен оценить готовность совершить определен-
ные действия. Общая оценка теста осуществляется на непрерывной шкале от-
клонения от среднего значения. Положительные ответы свидетельствуют о
склонности к риску.
Результаты теста могут колебаться от -50 до +50 баллов, и интерпрети-
руются следующим образом: для значений меньше –30 баллов - человек скло-
нен к осторожности, от –10 до +10 баллов - средние значения, свыше +20 бал-
лов - склонность к риску.
Совокупность результатов мотивации достижения цели, мотивации избе-
гания неудач и склонности к риску может дать ценную информацию о психоло-
гических профилях и мотивационных характеристиках личности.
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования
На первом этапе исследования стояла задача изучить уровень самооценки
и направленности мотива достижения. В таблицах 1-2 представлены результаты
исследования самооценки. В таблицах 3-4 представлены результаты исследова-
ния направленности мотива.
По методике Дембо-Рубинштейн мы провели диагностику и получили ре-
зультаты уровней самооценки и уровня притязаний у студентов гуманитарных
направлений (см. Табл.1).
Таблица 1
Показатели самооценки у студентов гуманитарных направлений (ме-
тодика Дембо-Рубинштейн, %)
Уровни
Уровень само-
оценки
Уровень притя-
заний
Высокий
9%
5%
Средний
36%
0%
Низкий
55%
95%
Высокий уровень самооценки у 9%, средний уровень самооценки у 36%
испытуемых, у 55% респондентов низкая самооценка. То есть, больше полови-
ны выборки студентов гуманитарных направлений показали низкий уровень
самооценки.
Это говорит о том, что больше половины студентов склонны недооцени-
вать себя, имеют выраженную неуверенность в собственных силах и склонны
крайне критично оценивать результаты своего труда.
Низкая самооценка может подразумевать два психических процесса: под-
линная неуверенность и защитный механизм - приписывание себе собственных
неумений и низкий уровень способностей, чтобы прилагать как можно меньше
усилий для достижения высоких результатов.
36
У 5% испытуемых высокий уровень притязаний, 0% показали средний
значения, 95% набрали низкие показатели уровня притязаний.
То есть, более 90% студентов гуманитарных направлений имеют высо-
кую критичность к собственным возможностям и не ставят высокие цели и ам-
биции.
Таким образом, большинство испытуемых показали и низкую самооцен-
ку, и низкий уровень притязаний, это может значит то, что испытуемые склон-
ны ставить те цели, которых они могут достичь с большей степенью вероятно-
сти, ставя, вероятно, заниженные критерии оценки качества.
Из 22 респондентов, принявших участие в диагностике самооценки по
методике Дембо-Рубинштейн, у 2 человек выявлен высокий уровень самооцен-
ки, а у 8 человек средний уровень самооценки и у остальных - 12 человек, вы-
явлен низкий уровень самооценки. И из всех 22 человек только у 1 выявлена
выявлен высокий уровень притязаний, у 21 человека низкий.
Далее мы провели диагностику самооценки по методике личностного
дифференциала (см. Табл.2), согласно данной методике самооценка разделяется
на несколько составляющих - фактор оценки (безусловное принятие), фактор
силы (волевая сфера) и фактор активности (склонность к экстраверсии или к
интроверсии).
Таблица 2
Показатели самооценки у студентов гуманитарных направлений (ме-
тодика личностного дифференциала, %)
Уровни
Фактор
оценки
Фактор
силы
Фактор ак-
тивности
Высокий
32%
0%
0%
Средний
59%
55%
32%
Низкий
9%
45%
68%
37
По фактору оценки студенты гуманитарных направлений показали 32%
высокого уровня оценки, 59% показали средний уровень, у 9% испытуемых
низкие значения.
Это говорит о том, что больше половины респондентов имеют адекват-
ную степень самоуважения, принятия собственных черт личности и 32% высо-
ко ценят себя усиленный уровень самоуважения. Меньшая часть склонна умо-
лять свои достоинства.
По шкале «фактор оценки¬ из 22 испытуемых у 7 выявлен высокий уро-
вень самооценки, у 13 средний уровень самооценки и у 2 человек низкие значе-
ния самооценки.
По фактору силы респонденты показали 0% высоких значений, 55%
среднего уровня и 45% низких значений.
То есть, больше половины студентов гуманистических направлений адек-
ватно оценивают свои возможности и волевые данные, и меньше половины за-
нижают волевые характеристики, демонстрируют сравнительно невысокий
уровень волевой регуляции.
По шкале «фактор силы¬ 10 человек установлены низкие значения и у 12
средние показатели.
По фактору активности у 0% высокие значения, 32% демонстрируют
средние результаты, у 68% низкие значения.
Это значит, что более половины студентов гуманистических направлений
оценивают себя скорее интровертами, склонными к саморефлексии, не заинте-
ресованными в самоутверждении через социальную активности. И 32% испы-
туемым свойственны черты как интроверта, так и экстраверта, которые прояв-
ляют себя в зависимости от ситуации и настроения, изменчивость коммуника-
тивного поведения, они могут занимать лидирующие должности и проявлять
активность, но склонны этого избегать.
По шкале «фактор активности¬ у 7 человек выявлен средний уровень и у
15 низкий уровень.
38
Таким образом, при анализе результатов диагностики Дембо-Рубинштейн
в личностного дифференциала можно сделать вывод, что преобладает средний
и низкий уровни самооценки, то есть адекватная и заниженная, что можно свя-
зать с низкой амбициозностью. По методике личностный дифференциал сту-
денты продемонстрировали адекватный и высокий уровни самоуважения, адек-
ватную оценку волевых данных, часть испытуемых продемонстрировала
склонность занижать волевые стороны, и большинству присуще черты интро-
версии, либо склонности к данным свойствам.
Следующим шагом стояло провести диагностику мотивации (см. Табл. 3),
направленность мотивации.
Таблица 3
Показатели мотивации у студентов гуманитарных направлений (по
методике Т.Элерса в адап. Котика, %)
18% испытуемых демонстрируют очень высокий уровень мотивации до-
стижения цели, 23% сравнительно высокий уровень, 32% показывают средний
уровень мотивации достижения, 27% демонстрируют низкую мотивацию.
То есть, самой многочисленной группой оказались студенты со средним
уровнем мотивации достижения цели, далее студенты, демонстрирующие низ-
кий и высокий уровни мотивации, и самой малочисленной группой оказались
студенты с очень высокой мотивацией достижения цели.
Уровни
Мотивация до-
стижения
Мотивация
избегания
Очень высо-
кий
18%
9%
Высокий
23%
32%
Средний
32%
50%
Низкий
27%
9%
39
По шкале мотивации достижения у 4 человек очень высокая мотивация к
достижению, у 5 умеренно высокая мотивация, у 7 средний уровень мотивация
и у 6 низкий уровень мотивации к достижению.
Выявлено 9% студентов гуманитарных направлений с очень высокой мо-
тивацией избегания неудач, 32% с высокой мотивацией избегания, 50% со
средним уровнем мотивации избегания неудач, 9% набрали низкие значения.
Это говорит о том, что половина студентов адекватно мотивированны не
допускать ошибки, они предпочитают разумный риск, не склонны слишком бо-
ятся несчастных случаев, имеют разумную веру в себя. 32% студентов имеют
доминирование страха неудач, они могут быть чрезмерно осторожны и боязли-
вы, повторяющиеся неудачи могут привести в состояние хронической подав-
ленности и снижению веры в себя. У 9% высокий уровень страха неудач, что
может привести к заниженной самооценке и уровню притязаний.
И 9% студентов не свойственен чрезмерный страх неудачи и ошибок,
присуще высокая готовность сталкиваться с реалистичными результатами сво-
их действий и готовность к риску.
По шкале мотивации к избеганию неудач, из 22 респондентов у 2 человек
очень высокая мотивация к избеганию неудач, у 7 умеренно высокая мотива-
ция, у 11 средний уровень мотивации к избеганию и 2 низкая мотивация.
Для более полного анализа мы провели диагностику склонности к риску
(см. Табл. 4).
Таблица 4
Показатели склонности к риску у студентов гуманитарных направлений
(по методике А.М. Шуберт,%)
Уровни
%
Высокий
9%
Средний
77%
Низкий
9%
Очень низкий
5%
40
У 9% высокий уровень склонности к риску, у 77% студентов средний
уровень, 9% показали низкие значения и 5% показали очень низкую склонность
к риску.
Это говорит о том, что большинство студентов адекватно оценивают
риск, готовы к оправданному и взвешенному риску для достижения цели, имея
адекватную веру в себя. Равное количество тех, у кого есть высокая склонность
к риску и низкая. Для высокой склонности к риску характерна низкая мотива-
ция к достижению цели. Низкая готовность к риску проявляется в осторожно-
сти, при очень низких значениях чрезмерной, и большей мотивации достигать
поставленной цели.
Исходя из последних двух методик, у студентов преобладает средний
уровень мотивации к достижению и избеганию неудач, и адекватная склон-
ность к риску.
По шкале склонности к риску у 2 людей умеренно высокая склонность к
риску, у 17 человек средние значения, у 2 человек умеренно низкая склонность
к риску и у 1 человека выявлена чрезмерная осторожность.
Исходя по анализам данных этих трех методик, в группе испытуемых
преобладает мотивация к избеганию неудач или со средней и низкой выражен-
ностью мотивации достижения наряду с преобладанием средней и низкой са-
мооценки.
Результаты испытуемых по всем методикам представлена в таблицах 6-8
(Приложения 1-3)
На втором этапе исследования стояла задача изучить корреляцию уровня
самооценки и направленности мотива (в сторону достижения или избегания не-
удач) у всех участников, для чего были взяты результаты всей выборки.
Результаты зависимости уровня общей самооценки и уровня мотивации
достижения при анализе результатов всех испытуемых в количестве 22 человек,
а так же групп со средней и низкой самооценкой представлены в таблице 5.
41
Группа с высокой самооценкой была слишком малочисленна, что не позволило
использовать её в анализе.
Таким образом, мы получили результаты корреляции между самооценкой
и мотивацией (см. Табл. 5) и представили полученные результаты в таблице с
дифференциацией уровней самооценки.
Таблица 5
Корреляционные связи между самооценкой и мотивом достижения
цели у студентов гуманитарных направлений
Корреляционная связь между уровенем самооценки и мотивацией
достижения составила 0,151, без высокого уровня занчимости.
В группе лиц со средней самооценкой по методике Дембо-Рубинштейн
корреляционная связь составила -0,594, без высокого уровня значимости.
В группе испытуемых с низкой самооценкой по Дембо-Рубинштейн
корреляция составила 0,068.
В группе респондентов со средней самооценкой по методике личностный
дифференциал выявлена корреляция 0,238 без высокого уровня значимости.
То есть, нами не установлены значимые связи между мотвиацией и
самооценкой.
Показатели самооценки
Мотивация достижения
успеха
Полная выборка
0,151
Средний уровень самооценки по Дем-
бо-Рубинштейн
-0,594
Средний уровень самооценки по ме-
тодике личностный дифференциал
0,238
Низкая самооценка по Дембо-
Рубинштейн
0,068