23
Результаты исследований также показывают, что уровень самооценки
влияет на такие субъективные составляющие успешности деятельности, как
уровень удовлетворенности трудом и уровень самоэффективности. Однако, он
не оказывает влияния на уровень вовлеченности в работу.
Таким образом, взаимосвязь между самооценкой и успешностью
профессиональной деятельности является неоспоримой и получила научное
подтверждение.
Уровень самооценки оказывает влияние на результативность
деятельности. Исследователи пришли к выводу, что чем выше самооценка, тем
более успешная является деятельность административно-управленческого
персонала вузов. Сотрудники с неадекватной самооценкой склонны
недооценивать или переоценивать свои возможности по сравнению с
коллегами с адекватной самооценкой. Это отражается на их
работоспособности и данный факт замечается руководителями
подразделений, которые оценивают их деятельность как недостаточно
качественную [18].
Согласно исследованиям Саломенковой М.В. и Скобеевой А.А.,
самооценка влияет на развитие личности, семейный статус и
профессиональный рост. Важность самооценки заключается в уверенности
человека в своих профессиональных и личных способностях, его
самоуважении и адекватности оценке происходящего. Оптимальным
вариантом является высокая самооценка, сопровождающаяся реалистичной
оценкой своих возможностей. Люди с высокой самооценкой легко
адаптируются в коллективе и способны работать в любой ситуации [10].
В своей работе Л.Н. Корнеева отмечает, что уровень самооценки
оказывает влияние на профессиональную деятельность специалиста. Высокая
самооценка влияет на уровень целей и широту профессиональных планов.
Адекватная самооценка определяет соответствие между притязаниями
человека и реальной деятельностью, точностью постановки целей, реакцией
на полученные результаты. Завышенная самооценка приводит к
24
нереалистичным целям, пренебрежению необходимой информацией и
недостаточным усилиям для достижения целей, в то время как, заниженная
самооценка вызывает пассивность, страх перед ответственностью и
склонность к простым целям и задачам, ожиданию неудач. Неадекватная
самооценка мешает полной реализации способностей и талантов.
Высокий уровень самооценки сказывается не только на
профессиональной деятельности, но и на личной жизни и отношениях с
другими людьми. Люди с высокой самооценкой часто проявляют большую
инициативность и смелость в достижении своих целей. Они легче
вырабатывают стратегии действий и увереннее реализуют свои планы. Более
того, высокая самооценка сопровождается реалистичной оценкой своих
возможностей и позволяет избегать перегрузки, ставя перед собой только
достижимые цели.
Но если самооценка завышена, это может приводить к трудностям.
Люди с завышенной самооценкой склонны к необоснованным рисковым
шагам и к принятию нереалистичных решений. Они часто отрицают свои
ошибки и не умеют принимать критику со стороны коллег или руководства.
Порой это создает проблемы в командной работе, ведь такие люди не всегда
готовы выслушать других и прислушаться к мнению и советам окружающих.
Заниженная самооценка также имеет свои негативные последствия.
Люди с низкой самооценкой чаще испытают страх провала и неуверенность в
своих способностях. Они часто откладывают принятие решений и бояться
брать на себя ответственность, поэтому упускают возможности
профессионального роста и развития. Низкая самооценка также сказывается
на отношениях с коллегами и эффективности коммуникаций, порой приводя к
трудностям обосновать и защитить свою точку зрения.
О.Н. Родина отмечает, что оценка успешности труда зависит от
личностных особенностей человека, его мотивации, интересов, а также
нервной системы и характера. Н.В. Самоукина указывает на значимость
внутреннего состояния для достижения профессионального успеха. По ее
25
мнению, когда у человека получается что-то значимое, он чувствует
уверенность и спокойствие, как будто знал заранее, что все сложится хорошо.
Она также отмечает, что успешные люди, стремясь вверх, не зависят от своего
положения и проявляют уверенность в своих возможностях. По мнению Н.В.
Самоукиной, наличие настойчивости и уверенности в себе является основной
причиной успеха, даже если у конкурента есть талант, но он застенчив и
неуверен. Другие исследователи также пришли к выводу, что самооценка
играет важную роль в саморегуляции человека, определяя его активность и
отношение к миру, к людям. Она также влияет на развитие личности и
взаимоотношения с другими людьми. Таким образом, исследования,
проведенные как в России, так и за рубежом, показывают связь между
самооценкой и успешностью профессиональной деятельности.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Профессиональную успешность можно рассматривать как
компонентную модель, состоящую из двух уровней: с позиции конструкта,
включающего в себя мотивационный, поведенческий, ценностный, и с
позиции конструкта, включающего в себя ответственный выбор, процесс к
постановке и достижению цели, реализация потребностей.
Наиболее распространенной является точка зрения на самооценку как
аффективный компонент самосознания личности. Самооценка
рассматривается в качестве эмоционального компонента по отношению к «Я-
концепции». Самооценка является аффективной оценкой содержания образа
«Я», притом, что ее интенсивность может меняться в соответствии с
определенными когнитивными представлениями о себе, которые
контролируют эмоции различной силы и модальности. Таким образом, в
процессе восприятия человеком когнитивного компонента «Я-концепции»,
обязательно появляются оценки и эмоции, интенсивность которых
обусловлена самим когнитивным содержанием.
26
Результаты свидетельствуют, что в исследованиях как отечественных,
так и зарубежных исследователей выявлена определенная взаимосвязь
самооценки и успешности профессиональной деятельности.
27
2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ
САМООЦЕНКИ И УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СФЕРАХ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Описание методик исследования:
1) Методика изучения интегральной удовлетворенности
трудом (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов). Позволяет оценить не
только общую удовлетворенность своим трудом, но и оценить ее
составляющие, такие как благополучие/неблагополучие личности в трудовом
коллективе, удовлетворенность взаимоотношениями с
сотрудниками/руководством, предпочтение выполняемой работы высокому
заработку [12]. Данная методика обусловлена тем, что, например, по мнению
О. В. Филатовой удовлетворённость трудом как компонент эффективности
и успешности профессиональной деятельности рассматривается как
эмоционально-оценочное отношение личности или группы к выполняемой
работе и условиям её протекания. И. В. Арендачук
определяет профессиональную успешность, как оценочный критерий (как со
стороны субъекта деятельности, так и со стороны окружающих и коллег),
непосредственно связанный с эффективностью и конечными
результатами деятельности; выражается в удовлетворённости субъекта
своим трудом; является условием профессиональной самореализации [1].
2) Методика диагностики мотивации к профессиональной
деятельности К. Замфир. Структура мотивации трудовой деятельности
включает три компонента: внутреннюю мотивацию, внешнюю
положительную мотивацию и внешнюю отрицательную мотивацию.
Соответственно в опроснике имеются 7 позиций, относящихся к этим
компонентам. Использование данной методики обусловлено тем, что на
профессиональное развитие личности в значительной степени влияют его
28
отношение к профессии, а также к себе, к своим способностям, возможностям
и профессионально важным качествам.
3) Методика исследования самооценки Будасси обусловлена
необходимостью исследования уровня самооценки, данная методика зачастую
используется для выявления особенностей самооценки людей.
4) Авторская анкета «Критерии профессиональной
успешности», в которой первым этапов группам респондентов необходимо
было выделить те характеристики, которые они считают критериями
успешности профессиональной деятельности, а вторым этапом нужно было
оценить степень выраженности у себя каждого из критериев.
Методы математической статистики: описательная статистика,
параметрический Т-критерий Стьюдента, расчет коэффициента корреляции
Пирсона. Математическая статистика проходила в несколько
последовательных этапов:
1) Подсчет средних значений, а также выявление уровней
выраженности характеристик в группах испытуемых (описательная
статистика). Далее был проведен сравнительный анализ при помощи
параметрического критерия Стьюдента.
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ
САМООЦЕНКИ И УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СФЕРАХ
Было проведено исследование особенностей удовлетворенности
трудовой деятельностью учителей начальных классов и медицинских
работников при помощи методики изучения интегральной удовлетворенности
трудом (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов).
Результаты исследования уровня удовлетворенности трудом в различных
профессиональных группах представлены в таблице 1.
29
Таблица 1 – Исследование удовлетворенности трудом в различных
профессиональных группах
Показатели
удовлетворенности
Медицинский
работник
Учитель
T-тест
Среднее
Дисперсия
Среднее
Дисперсия
Интерес к работе
4,3
1,06
4,1
1,05
0,994
Удовлетворенность
достижениями в
работе
2,7
0,9
2,5
0,8
0,848
Удовлетворенность
взаимоотношениями
с сотрудниками
3,7
1,02
3,9
1,03
0,991
Удовлетворенность
взаимоотношениями
с руководством
3,3
1
3,6
1,3
0,928
Уровень притязаний
в профессиональной
деятельности
1,4
0,7
3,3
1,4
2,332*
Предпочтение
выполняемой
работы высокому
заработку
1,9
1
2
1,04
0,447
Удовлетворенность
условиями труда
2,4
1,1
2,8
1,26
0,848
Профессиональная
ответственность
1,1
0,4
1,1
0,4
0,221
Общая
удовлетворенность
трудом
17,6
2,2
17,4
2,03
0,212
30
Было выявлено, что показатель интереса к работе среди медицинских
работников составляет 4,3 балла, а среди учителей 4,1 балла, статистически
значимых различий получено не было.
По шкале «Удовлетворенность достижениями в работе» показатель в
группе врачей составляет 2,7 балла, а в группе учителей 2,5 балла,
статистически значимых различий получено не было.
По шкале «Удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудниками»
средний показатель среди врачей составляет 3,7 балла, а среди учителей 3,9
балла, что соответствует среднему уровню выраженности, статистически
значимых различий получено не было.
По шкале «Удовлетворенность взаимоотношениями с руководством»
показатель в группе врачей ниже (3,3 балла), чем в группе учителей (3,6
балла), статистически значимых различий получено не было.
Уровень притязаний в профессиональной деятельности в группе врачей
ниже (1,4 балла), чем в группе учителей (3,3 балла) (при
t=2,332, при p≤0,05).
Предпочтение выполняемой работы высокому заработку в группах
статистически не различается - у врачей 1,9 балла, у учителей 2 балла.
По шкалам «Удовлетворенность условиями труда», «профессиональная
ответственность», «Общая удовлетворенность трудом» статистически
значимых различий получено не было.
31
Таблица 2 – Результаты исследования мотивации к профессиональной
деятельности
Мотивация
профессиональной
деятельности
Медицинский
работник
Учитель
T-тест
Среднее
Дисперсия
Среднее
Дисперсия
Денежный
заработок
4,3
1,11
3,9
1,01
0,934
Стремление к
продвижению по
службе
3,2
0,82
3,3
0,81
1,152
Стремление
избежать критики
3,0
1,3
2,8
1,1
0,838
Стремление
избежать
неприятностей
3,0
1,2
3,1
1,4
0,772
Потребность в
достижении
социального
престижа
2,4
0,74
3,6
1,7
2,343*
Удовлетворение
от процесса и
результата работы
3,5
1,6
4,6
1,5
1,887
Возможность
наиболее полной
самореализации
3,4
1,3
3,6
1,5
0,434
По шкале «Денежный заработок» в группе врачей мотивация
соответствует высокому уровню (4,3 балла), а в группе учителей среднему (3,9
балла). Стремление к продвижению по службе в обеих группах соответствует
32
среднему уровню. Стремление избежать критики в обеих группах также
соответствует среднему уровню (3,0 балла у врачей и 2,8 у учителей).
Мотивация стремления избежать неприятностей в обеих группах
также на среднем уровне (3,0 балла у врачей и 3,1 у учителей).
Показатель потребности в достижении социального престижа в обеих
группах выражен на среднем уровне, однако существуют статистически
значимые различия (
t=2,343, при p≤0,05), в группе врачей ниже (2,4 балла),
чем в группе учителей (3,6 балла). По шкалам данной методики далее были
рассчитаны преобладающие уровни выраженности мотивации к
профессиональной деятельности.
У учителей начальных классов наблюдается сниженный уровень
мотивации на осуществление профессиональных функций. Наибольший
процент учителей начальных классов имеет в качестве мотива денежный
заработок, стремление максимально избежать критики от начальства.
Практически никто не указывает на желание получения социального
престижа.
Это говорит об отсутствии удовлетворенности работой и недостаточном
желании развивать свою деятельность в ключе получения одобрения у
руководства и снижения уровня напряженности.
Более детально рассматривая частотность, выбираемых мотивов, мы
видим, что у учителей начальных классов превалируют внешние мотивы.
Внешний положительный мотив, выражающийся в стремлении к заработку
составляет 78% и в стремление к продвижению по службе - 3%.
Внешний отрицательный мотив, состоящий в стремлении избежать
критики становится вторым по популярности (10%). Внутренние мотивы,
проявляющиеся в удовлетворении от процесса и результата (3%), а также в
самореализации (3%) уходят в конец списка.
Выявлено, что у медицинских работников, помимо заработка имеют в
качестве приоритетов самореализацию, удовлетворённость от процесса и