43
Группа учителей отмечают, что уровень у них присутствует высокий, но
не максимальный уровень компетентности в работе и качество
профессиональной деятельности. Средний показатель ответственности
составляет 8 баллов, высокий средний балл класса составляет 5 баллов.
Средний показатель наличия повышения в работе составляет 5 баллов,
наличия профессиональных достижений – 5 баллов, наличие методических
разработок – 4 балла.
Средний общий показатель успешности профессиональной
деятельности учителей начальных классов составляет 6,42 баллов, что, по
аналогии с 10-балльной стеновой шкалой, соответствует среднему уровню.
Получено, что статистически значимых различий уровня
профессиональной успешности учителей и медиков не выявлено.
В результате корреляционного анализа в группе учителей начальных
классов были выявлены статистически значимые взаимосвязи между уровнем
самооценки и такими критериями успешности профессиональной
деятельности, как компетентность (
r=0,421, при p≤0,05), качество
выполняемой работы (r=0,445, при p≤0,05), повышение в карьере (r=-0,476,
при p≤0,05).
В результате корреляционного анализа в группе медицинских
работников были выявлены статистически значимые взаимосвязи между:
уровнем самооценки и такими критериями успешности профессиональной
деятельности, как компетентность (
r=0,444, при p≤0,05), качество
выполняемой работы (r=0,487, при p≤0,05), повышение в карьере (r=0,499, при
p≤0,05).
44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Успешность – одна из ключевых составляющих профессиональной
деятельности человека. В данной работе было проведено исследование
взаимосвязи самооценки и успешности профессиональной деятельности в
разных профессиональных сферах. Для этого в первой части работы была
изучена теоретическая база по темам самооценки и успешности
профессиональной деятельности. А во второй – проведено эмпирическое
исследование, в котором приняло участие 40 человек в возрасте от 24 до 37
лет, из них 20 учителей начального образования и 20 медицинских
работников.
В теоретической части были исследованы основные подходы к
пониманию успешности профессиональной деятельности и критерии ее
оценки. Так, был сделан вывод, что до сих пор не существует общепринятого
определения понятия «успех» и единого понимания критериев его оценки. Тем
не менее, многие авторы сходятся в том, что оценка успешности
профессиональной деятельности – это комплексное явление, которое должно
включать как внешние, так и внутренние критерии. Набор конкретных
показателей отличается от автора к автору, но в общем виде внешние критерии
можно представить результативностью труда, эффективностью
взаимодействия с коллегами, инициативностью, эффективностью управления
временем, способностью к адаптации и лидерскими качествами. В то время
как внутренние – вознаграждением за труд, собственными представлениями о
результативности своей работы, взаимодействием с коллегами, затратами,
связанными с достижением результатов труда, а также сравнением личных
притязаний с реальным положением дел.
К основным факторам успешности труда относят профессиональную
пригодность, уровень профессионализма, достижения в профессии,
реализацию возможностей и способностей человека в профессиональной
45
деятельности. Важную роль играет саморазвитие, гибкость и психологическая
готовность к исполняемым обязанностям.
В конечном итоге. адекватная самооценка профессионала определяет
соответствие между его притязаниями и реальной реализацией деятельности,
точность постановки целей, реакцию на результаты деятельности. Завышенная
самооценка приводит к нереалистичным целям, пренебрежению необходимой
информацией и недостаточным усилиям для достижения целей. Заниженная
самооценка вызывает пассивность, страх перед ответственностью и
склонность к простым целям и задачам, ожиданию неудачи. Неадекватная
самооценка мешает полной реализации возможностей профессионала.
В практической части было проведено исследование особенностей
удовлетворенности трудовой деятельностью учителей начальных классов и
медицинских работников при помощи методики изучения интегральной
удовлетворенности трудом (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов).
В результате корреляционного анализа в группе учителей начальных
классов были выявлены статистически значимые взаимосвязи между уровнем
самооценки и такими критериями успешности профессиональной
деятельности, как компетентность (
r=0,421, при p≤0,05), качество
выполняемой работы (r=0,445, при p≤0,05), повышение в карьере (r=-0,476,
при p≤0,05).
В результате корреляционного анализа в группе медицинских
работников были выявлены статистически значимые взаимосвязи между:
уровнем самооценки и такими критериями успешности профессиональной
деятельности, как компетентность (
r=0,444, при p≤0,05), качество
выполняемой работы (r=0,487, при p≤0,05), повышение в карьере (r=0,499, при
p≤0,05).
В результате исследования гипотезы, согласно которым существуют
различия критериев успешности профессиональной деятельности у
представителей разных профессий, а также существуют статистически
46
значимые взаимосвязи уровня самооценки и успешности профессиональной
деятельности у представителей разных профессий, подтверждена.
Исследование данной темы имеет практическую значимость для
различных сфер деятельности, так как зная влияние самооценки на
профессиональную деятельность, можно разрабатывать более эффективные
методы тренировки и развития личностных качеств работников. Результаты
данного исследования будут полезны психологам и коуч-тренерам в рамках
психологической работы повышения успешности профессиональной
деятельности.
47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арендачук И.В. Структурно-функциональная организация
профессионализма личности в научно-педагогической деятельности. Дисс. ...
канд. психол. наук. - Ярославль, 2008.
2. Бодров В.А. Психологические основы профессиональной
деятельности. Хрестоматия. – М.: лоГОС, 2019. – 855 с.
3. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности.
Теоретические и прикладные проблемы. - М.: Ин-т психологии РАН, 2019. –
622 с.
4. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – Спб.:
Питер, 2019. – 630 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -
М.: 2021.
6. Болотова А.К., Жуков Ю.М. Психология коммуникаций. - М.:
Высшая школа экономики, 2020. - 288 с.
7. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. -
М.: Академия, 2021.
8. Бороздина Л.В. Самооценка в разных возрастных группах: от
подростков до престарелых. – Москва: Проект-Ф, 2020
9. Гарбовский Н.К. Профессиональная речь
(функциональностилистический аспект) // Функционирование системы языка
и речи. - М.: 2019.
10. Голубева Э.А. Способноси личности. Индивидуальность. –
Ростов-на Дону, Феникс, 2018. – 512 с.
11. Джемс У. Психология. – М.: Просвещение, 2020. – 368 с
12. Диагностика профессионального становления личности: учеб.-
метод. пособие / сост. Я.С. Сунцова, О.В. Кожевникова. Часть 3. – Ижевск:
Издательство «Удмуртский университет», 2020. – 144 с.
48
13. Дикая Л.Г., Журавлев А.Л. Социальная психология труда: Теория
и практика. – М.: ИП РАН, 2019. – 488 с.
14. Дружилов С.А. Профессионализм как реализация ресурса
индивидуального развития // Ползуновский вестник. – 2020. - № 3. – С. 200-
208.
15. Дубинина Л.А. Развитие у детей коммуникативных способностей
// Обучение и воспитание. - 2020. - № 10. - С. 3-11.
16. Елизаров А.Н. Психология. М.: Изд-во Феникс,2020. 325 с.
17. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе
психической регуляции деятельности. - М.: Наука, 2020. – 214 с.
18. Згурский B.C. Человек и профессия. - М.: МПСИ, 2015.
19. Иванова Е.М. Основы психологического изучения
профессиональной деятельности. - М.: МПСИ, 2019. - 208 с.
20. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности: Учеб.
пособие. - М.: ПЕР СЭ, 2018. - 382 с.
21. Ивашнева Л.А. Характеристика структур интегральной
индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их профессиональной
деятельности: На материале средней общеобразовательной школы:
автореферат дис. ... кандидата психологических наук / Л.А. Ивашнева. –
Ставрополь, 2020. – 18 с.
22. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки: Избр. пед. соч. – М.:
Педагогика, 2020. – 596 с.
23. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной
деятельности. - Ярославль: ЯрГУ, 2015. – 198 с
24. Карпов А.В. Психология труда: Учебник для вузов. - М.: Владос,
2019.
25. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы
воспитания. - М.: Просвещение, 2019.
26. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: МОДЭК, 2019. –
400 с.
49
27. Климов Е.А. Психология труда как область знания, отрасль науки,
учебная дисциплина и профессия // Вопросы психологии. - 2019 - № 1- 3 - С.
102-108.
28. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции
деятельности. - М.: Просвещение, 2019.
29. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования // пер. с
лит. М.: Академический Проект, 2019. 240 с
30. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя:
Психологическая структура деятельности учителя и формирования его
личности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 2021. – 182 с.
31. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния
человека в трудовой деятельности. - М.: Просвещение, 2019. – 137 с.
32. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Просвещение, 2016.
- 116 с.
33. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Академия,
2020. - 304 с.
34. Лесохина Л.Н. Молодежь и учеба / Л.Н. Лесохина, Т.В. Шадрина.
- М.: Знание, 2020. – 62 с.
35. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы
психологии. - М.: Наука, 2022.
36. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы
психологии. – М.: Наука, 2020. – 350 с
37. Ломов Б.Ф. Методология инженерной психологии, психологии
труда и управления. - Спб.: Питер, 2018. – 313 с.
38. Медведев В.И. Психологические реакции человека в
экстремальных условиях. Экологическая физиология человека. Адаптация
человека к экстремальным условиям среды. - М.: Наука, 2019. – 122 с.
39. Меркулова О.С. Психология труда. Конспект лекций. - М.: Приор,
2019. - 112 c.
50
40. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития
учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. − М.:
Издательский центр «Академия», 2019. – 320 с.
41. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и общения как
проблеме общей и социальной психологии. - СПб.: Речь, 2019. - С. 34-45.
42. Носкова О.Г. Психология труда: Учебное пособие для студентов
учреждений высшего проф. образования / О.Г. Носкова; Под ред. Е.А. Климов.
- М.: ИЦ Академия, 2019. - 384 c.
43. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев,
2022.357с.
44. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание
профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков; Ун-т Рос. акад.
образования. - М.: Изд-во УРАО, 2019. – 159 с.
45. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное
самоопределение. - М.: МОДЭК, 2019. - 246 с.
46. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. - М.:
Институт общегуманитарных исследований, 2019. – 288 с.
47. Рубинштейн C.Л. Основы общей психологии. – М.: Владос, 2022.
48. Салменкова М.В., Скобеева А.А. Влияние самооценки на уровень
успешности профессиональной деятельности // Инновационная наука. 2018.
№12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-samootsenki-na-uroven-
uspeshnosti-professionalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 30.04.2024).
49. Селезнева Е.В. Общение как среда для саморазвития личности. -
М.: 2019.
50. Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности:
Теория и практика проблемы. Монография. — Шуя: Издательство «Весть»,
2019. - 132 с.
51. Соколянский, В.В. Социология и психология труда. - М.: МГИУ,
2019. - 224 c.
52. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Академия, 2017.