53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Причины негармоничного воспитания весьма различны. Порой это
определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное
воспитание. Однако, нередко основную роль в нарушении воспитательного
процесса играют личностные особенности самих родителей.
Особую роль играют две группы причин. Отклонения личности самих
родителей. Акцентуации личности и психопатии нередко предопределяют
определенные нарушения в воспитании. При неустойчивой акцентуации
родитель чаще склонен проводить воспитание, характеризующееся
гипопротекцией, пониженным удовлетворением потребностей ребенка,
пониженным уровнем требований к нему. Инертно-импульсивная
(эпилептоидная) акцентуация родителей чаще других обусловливает
доминирование, жестокое обращение с ребенком. Стиль доминирования может
также обуславливаться чертами тревожной мнительности. Демонстративно-
гиперкомпенсаторная акцентуация личности и истероидная психопатия у
родителей нередко предрасполагают к противоречивому типу воспитания:
демонстрируемая забота и любовь к ребенку при зрителях и эмоциональное
отвержение в отсутствие таковых. Во всех случаях необходимо выявить
отклонение личности родителей, убедиться в том, что именно оно играет
решающую роль в возникновении нарушений в воспитании. Поэтому внимание
врача-психотерапевта направляется на осознание родителями взаимосвязи
между особенностями своих личностных характеристик, типом воспитания и
нарушениями поведения у подростка или ребенка.
Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет
ребенка. В этом случае, в основе негармоничного воспитания лежит какая-то
личностная проблема, чаще всего носящая характер неосознаваемой проблемы,
потребности. Родитель пытается разрешить ее (удовлетворить потребность) за
счет воспитания ребенка. Попытки разъяснительной работы, уговоров изменить
стиль воспитания оказываются неэффективными. Перед психологом встает
трудная задача выявить психологическую проблему родителя, помочь ему
54
осознать ее, преодолеть действие защитных механизмов, препятствующих
такому осознанию.
Семья на ранних этапах развития ребёнка – ближайшая микросреда,
первая, а иногда и единственная социальная группа, а также долго действующий
фактор формирования личности, навыков социального поведения и
нравственных чувств. Для формирования прочного интеллектуального,
нравственного и эмоционального фундамента личности, от которого во многом
зависит духовное здоровье индивида, необходима родительская забота и любовь.
В становлении психики большую роль играет привязанность ребёнка к
матери. Чем она сильнее, тем более высок шанс на полноценное эмоциональное
и психическое развитие. Уделять внимание эмоциональному воспитанию
ребёнка нужно с первых дней жизни.
Корреляционный анализ показал, что чем позитивнее отношение матери к
себе, как к родителю, тем ниже уровень тревожности у их детей дошкольного
возраста; чем выше воспитательная неуверенность матерей, тем чаще у их детей
можно встретить признаки агрессивного поведения. Таким образом, гипотеза
исследования о том, что существует взаимосвязь между особенностями
взаимоотношений в семье (стили воспитания и эмоциональное отношение
матерей к детям) и эмоционально-личностными особенностями ребенка, -
полностью подтвердилась.
Таким образом, существует взаимосвязь между особенностями семейной
ситуации (стили воспитания и эмоциональное отношение матерей к детям) и
эмоциональным развитием детей дошкольного возраст, что подтверждает нашу
гипотезу.
Результаты исследования помогут в разработке содержания
воспитательной работы в качестве дополнительного материала при
психологическом консультировании родителей по вопросу детско-родительских
отношений и развития личности ребенка.
55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие. - СПб: Речь,
2015. – 302 с.
2. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как
научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ - ПРЕСС, 1999. – 288 с.
3. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении. – М., 144 с.
4. Большой психологический словарь. Под ред. Б. Мещерякова,
В.Зинченко. - М.: «Прайм - ЕВРОЗНАК», 2003. – 511 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,
1968. – 302 с.
6. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный
курс.- СПб: Питер, 2001. – 402 с.
7. Волкова Е.М. «Трудные дети или трудные родители?» - М.:
«Профиздат», 1992. – 144 с.
8. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2000. - 240с.
9. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы
семьи//Вопросы психологии - 1985. - №2. - С. 186.
10. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: КСП, 1996. – 196 с.
11. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы
семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2004. – 412 с.
12. Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и
ребенка. Методическое пособие. - Спб: Речь, 2004. – 188 с.
13. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб.
заведений. Кн. 1. Общая основа психологии. - 2е изд. - М.: Просвещение. 2019. –
402 с.
14. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - К., 2004. –
302 с.
15. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.,
1995. – 311 с.
16. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: 1981. –
402 с.