13
Семья в атмосфере эмоциональной несдержанности, но дети имеют слабый
тип нервной системы, от этого отвечают пассивно, покорно. Возникают
проблемы физиологического характера – тик, энурез, заикание.
Немаловажным в создании семейной среды является само устройство семьи
[27].
Выделяют такие типы семей как:
Гармоничная – взаимосвязь и обоюдная привязанность членов семьи.
Негармоничная – один из родителей занимает доминирующее положение по
отношению к другому, другой становится зависимым.
Ригидная псевдосолидарная – наличие безоговорочной диктатуры одного из
родителей.
Распадающаяся или распавшаяся – отделение одного из родителей, уход из
семьи с поддержанием контакты или обязанностей.
Остановимся немного на неполных семьях и их особенностях. Неполными
семьями считаются семьи с одним родителем, зачастую это мать. В такой семье
на плечи одного родителя ложатся все семейные обязанности, что приводит к
невротизации. Усугубляется это психологическим влиянием статуса
разведенного человека, матери-одиночки. Родитель чувствует свою
несостоятельность, неустроенность, взращивая тревожность. Это тревожность
передается детям, они могут стать закомплексованными, инфантильными.
Очень важно грамотно выстраивать детско-родительские отношения, т.к.
они играют большую роль в построении семьи и семейной атмосфере,
воспитании и становлении ребенка, особенно на формирование привычек,
особенностей, характера детей, что является личностным стержнем. То
насколько гармонично и верно родителей начнут выстраивать свои
взаимоотношения с детьми, влияет и на развитие семьи и психическое,
личностное взросление детей.
Развитие отношений родителей между собой, их отношение к ребенку,
атмосфера внутри семьи – все сказывается на воспитании и становлении
личности. Ребенок испытывает влияние семье от самого рождения. В разные
годы влияние имеет различную силу. Особо усиленно оно проявляется в
14
дошкольном возрасте, когда авторитет взрослого неприкосновенен. Семья в силу
своего эмоционального и естественного характера воздействия самый сильный
воспитательный институт. Здесь ребенок непринужденно впитывает в себя
манеру общения, нормы и эталоны поведения, умения общаться с разными
людьми и вести себя, выбирать себе цели и позиции.
Воспитательный потенциал семьи складывается из суммы условий и
средств и тех возможностей, которые они дают. Это материальные и бытовые
условия, состав семьи, степень слитности семьи и характера взаимоотношений
внутри семьи. Здесь проявляется идейно-нравственная, эмоциональная и
трудовая атмосфера, личностные и профессиональные качества родителей и
прародителей. Имеют важное значение пример взрослых, налаживание
отношений внутри и вне семьи, внутрисемейные традиции и стиль воспитания.
В обычных условиях семьи ребенок наделен вниманием и опекой родителей
и членов семьи. Но и в условиях семейного воспитания возникают психические
и психологические заболевания, появление которых связано с условиями
взаимоотношений. По исследованиям специалистов наибольшее количество
неврозов встречается в старшем дошкольном возрасте. Поэтому так важно
изначально создать надлежащую атмосферу в семье, когда родители
самостоятельно решают свои личностные проблемы, внимательны, добры и
отзывчивы к своим детям, помогают детям выражать их чувства и снимать
возникающее нервное напряжение, имеют единый стиль воспитания [26].
Самая сильная человеческая потребность – это потребность в родительской
любви. Она дает чувство безопасности и защищенности, устанавливает
благоприятное эмоциональное состояние, учит любить и защищать в ответ.
Родительская любовь необходима для эмоционального благополучия,
поддержания телесного и душевного здоровья. Важно чтобы ребенок получал
определенное количество любви и внимания. На основании своего исследования
А.А. Спиваковская выделила несколько типов родительской любви [22]:
Действенная любовь, основанная на уважении, близости, принятии,
эмоционально-положительном отношении, внимательности к интересам
ребенка, признании его прав и обязанностей.
15
Отстраненная любовь основана на уважении и благорасположении, но
имеется некая отдаленность, поверхность знаний о самом ребенке и неумении
поддержать и помочь.
Действенная жалость, где имеется достаточная близость, расположение, но
нет уважения. Родители опекают ребенка, но не верят в его силы и возможности.
Снисходительное отстранение – имеется симпатия, но при этом неуважение и
отдаленность. Родители не лезут в личную жизнь ребенка, не интересуются его
делами и внутренним миром.
Отвержение построено на неприязни, неуважении, большой
отстраненности. Родители игнорируют ребенка, стараются избежать контакта с
ним.
Призрение строится на неприязни, неуважении и достаточной близости.
Родители концентрируются на отрицательных качествах и проявлениях ребенка.
Преследование, где имеется антипатия, уважение, малая личностная
дистанция. Родители облегают ребенка излишне строгостью и
контролируемостью.
Отказ – имеется симпатия, уважение, но отсутствие близости. Родители
имеют отстраненную позицию, не видят всех достоинств ребенка, наблюдают за
ребенком издалека, не соприкасаясь с ним.
В процессе взросления ребенка и его социального становления
родительские отношения изменяются, и родительская любовь склоняется к
какому-то виду или сочетанию. А.С. Спиваковская пишет, что нет идеала в
воспитании. Взаимоотношения внутри семьи всегда индивидуальны, но ключом
любых отношений является любовь и независимость [22]. В основе отношений
лежит структура общения, степень доверия и эмоциональности. Давать ребенку
самостоятельность надо с учетом его возраста и мотива воспитания.
16
1.2. Понятие эмоционально-личностных особенностей ребенка
Человек – эмоциональный вид, эмоции играют большую роль в его жизни.
Они и отражают в сознании реальность, и проводят нас через мир
взаимоотношений, и сопровождают каждое наше действие.
Определим сначала само понятие эмоция. Эмоция (от лат.Emovere -
возбуждать, волновать) обычно понимается как переживание, душевное
волнение. Емкое определение дает К. Ланге: «эмоции – это душевные движения»
[4]. Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний,
отражающихся в форме непосредственных переживаний по отношению к
окружающему миру и людям. К классу эмоций относятся настроения, чувства,
аффекты, стрессы. Они включены во все психические процессы и состояния
человека.
Выделяют такие функции эмоций как:
Сигнальная, которая заключается в том, чтобы давать нам
эмоциональный сигнал, вызванный либо внутренним состоянием, либо внешней
обстановкой. Этот сигнал призывает нас к какому-либо действию исходя из
заданной ситуации.
Регулятивная, которую можно обозначить как фон наших действий
– положительный, что позволяет нам работать в работоспособном режиме,
отрицательный, который расслабляет или угнетает процесс деятельности.
Познавательная, которая сопровождает процесс познания, привлекая
к изучаемому объекту или наоборот вызывая неприятие к нему.
Л.С. Выготский писал, что «эмоциональное развитие детей – одно из
важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции
являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего
ребёнка» [10]. Развитие эмоций ребенка – это стержень его личностного
становления. Старший дошкольник – это человек с достаточным объемом
переживаний, эмоциональным реагированием. Теперь у него есть более сложная
гамма чувств, оттенков эмоций, дополнений в виде богатств мимики, жестов,
взглядов, интонаций голоса, движений. Он острее чувствует настроение и
состояние другого человека, учится распознавать по невербальным действиям
17
намерения другого. У него сильнее, чем у взрослых людей проявляется
интуитивная способность слышать эмоциональное состояние другого, поэтому
надо уделять внимание развитию эмпатии и умение контактировать с
окружающими.
Ребенок очень рано усваивает те формы эмоционального состояния,
которые закрепились в определенной этнокультуре, он учится воспринимать и
понимать переживания других людей и выражать собственные эмоции.
Благодаря значению, которое имеет взрослый в жизни ребенка, в процессе
взаимодействия с ним ребенок все тоньше дифференцирует и внешний облик
взрослого, и изменения, которые происходят в нем, и в том числе и прежде всего
изменения эмоционального выражения его мимики, интонационной
выразительности голоса, жестов.
У детей разная степень восприятия эмоциональных состояний
окружающих. Лучше всего они воспринимают положительные эмоции –
радость, восторг. Хорошо распознают такие проявления как грусть, гнев,
сердитость. Хуже всего идентифицируют удивление, которое сопровождает
заинтересованность в чем-либо.
Понимание эмоционального состояния человека невозможно без
способности воспринимать экспрессивные признаки выражения эмоции.
Благодаря такому восприятию у ребенка формируется перцептивный образ. Он
позволяет быстрее распознавать состояние другого. Надо отметить, что у
старших дошкольников уже сложен целостный, объемный образ состояния,
совокупность элементов экспрессии.
В старшем дошкольном возрасте происходит развитие социальных эмоций.
Это сочувствие, сопереживание, содействие – составляющие такое важное
понятие как эмпатия. Эмпатия понимается как социальное образование,
возникающее при ощущении чувств и переживаний другого, проникновения в
состояние и сферу личностного восприятия [5].
Социальные эмоции сначала приобретаются детьми в ходе социализации
при влиянии взаимодействий со взрослыми и сверстниками. Затем
приобретенные социальные и моральные нормы становятся полноценным
18
образованием личности. И уже затем начинают регулировать поведение,
проявляя мотивационную сущность.
Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и
прежде всего ребенка. Богатство эмоциональных переживаний сопровождает
ребенка все глубже понимать окружающую среду, более отзывчиво понимать
переживания людей, их межличностные отношения. У детей больше, чем у
взрослых, развита интуитивная способность, улавливать чужое эмоциональное
состояние, поэтому важно в данный период развития акцентировать внимание на
формировании у ребенка способности к эмпатии, активизированию
общительности, регулированию эмоционального состояния детей.
Важной проблеме, эмоции, большое внимание уделяли зарубежные
психологи:
В.К. Вилюнас определяет эмоции как «…способность психики человека к
пристрастному отражению действительности» [12].
Л.С. Выготский говорит, что эмоциональное развитие детей - одно из
важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции
являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего
ребенка [13].
Эмоции - определенная ступень психологического состояния, выраженная
в форме конкретного переживания по отношению к людям и окружающему
миру. В «Кратком психологическом словаре» дано следующее определение
эмоций: «Эмоции человека – конкретные чувства к предметам, отвечающим его
высшим потребностям».
Эмоции выражают оценочное отношение к отдельным условиям, которые
способствуют или препятствуют осуществлению деятельности (например, страх,
гнев), к конкретным достижениям в ней (радость, огорчение), к сложившимся
или возможным ситуациям и т.п.» [4].
Как считает Исследователь Д.Гелернтер: «Эмоции – не добавочный
инструмент для познания, не дополнительный способ думать, не форма
мышления, а фундаментальная основа процесса мышления». Все его коллеги и в
19
частности он сам показал, что если процесс познания отделить от эмоции, то
адекватное поведение и обучение будут не возможны.
Исходя из этих экспериментов, Д. Гелернтер построил теорию,
утверждающую, что эмоции обеспечивают нас необходимыми критериями, на
основании которых мы принимаем рациональные решения. Без здорового
эмоционального развития люди не смогли бы существовать в обществе. Цели,
правила и мудрость такого общества были бы утеряны [6].
Эмоции – это форма переживаний, отображающая реальную
действительность в сознании человека. В совокупности они и формируют
эмоциональную сферу личности. Эмоции как некие психические процессы
внутренней регуляции поведения, связанные с мотивами и потребностями,
переживанием всевозможных жизненных обстоятельств, установлением
ценности действующих на личность факторов. К группе эмоции можно отнести
чувства, настроения, переживания, аффекты. Все они входят во все процессы
психологического состояния человека. Охарактеризовать эмоции возможно
несколькими особенно показательными отличительными признаками:
полярностью, модальностью, динамичностью.
Развитие высших человеческих социальных эмоций происходит в процессе
усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и
идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним
достоянием детской личности, содержанием побудительных мотивов его
поведения. В результате такого усвоения ребенок приобретает своеобразную
систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, он
оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как
добрые или злые, как красивые или безобразные.
Именно социальные эмоции формируются под действием воспитания, а
также влияют на приобретение большинства социальных ценностей, понятия
социальных норм и социальных требований. Развитие социальных эмоций
предполагает не только усвоение норм и требований социального общества, но,
а также и выработку отношений ко всем полученным знаниям. Так если проще
20
говорить, то появляется необходимость не только в том, чтобы понять все нормы,
но, а также принять их и стараться наиболее точным образом следовать.
Как и в раннем и среднем дошкольном возрасте жизнь ребенка в большей
степени подчинена чувствам. Управлять своими переживаниями он только
учится, поэтому подвержен влияниям окружающей обстановке. Его легко
огорчить, привести в негодование, обрадовать, развеселить. Смена эмоций очень
быстрая и малоуправляемая самим ребенком, так как он только познает себя и
осваивает самоконтроль.
Настроение очень зависит от социальных отношений. Это и отношения с
близкими людьми и в группе сверстников. В этом возрасте наряду с нормами
развития проявляются и трудности в эмоциональной сфере.
Выделяют такие виды проблем [15]:
Агрессия. Проявляется в неуравновешенности, конфликтности,
аффективном поведении.
Эмоциональная расторможенность. Проявляется в быстрых реакциях,
сменах состояний. Мешают сосредоточиться, уменьшает саморегуляцию
поведения.
Эмоциональная заторможенность. Проявляется в сжатой эмоциональности,
робости, необщительности.
Каждый вид проблем несет влияние на личностное развитие ребенка,
сказывается на его деятельности и взаимоотношениях с миром. Поэтому так
важно провести коррекцию еще в этом возрасте, чтобы в дальнейшем не
возникало проблем со взаимоотношениями с окружающими и отношением к
самому себе.
Таким образом, можно выделить основные направления эмоционального
развития детей старшего дошкольного возраста: усложнение эмоциональных
проявлений и их регулирования в деятельности и поведении; формирование
моральных и социальных эмоций, происходит становление эмоционального
фона психического развития детей; дети овладевают навыками эмоциональной
регуляции, что позволяет им сдерживать резкие выражения чувств и настроения.
21
1.3. Проблема взаимосвязи взаимоотношений в семье и эмоционально-
личностных особенностей ребенка в психологических исследованиях
Проблемы семьи и семейного воспитания волновали людей уже с
древнейших времен. В сочинениях великих мыслителей прошлого: Платона,
Аристотеля, Я.А. Каменского, Ж.- Ж. Руссо - мы находим их отношение к семье
как фактору воспитания, оценку её роли в становлении и дальнейшей жизни
каждого человека. В России изучением этой проблемы занимались такие
выдающиеся ученые как Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, В.Ф. Одоевский, А.И.
Герцен, Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, Т.Ф. Лесгафт, Л.Н.
Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.
С начала XX века в психологии постоянно растет интерес к роли семейных
факторов в развитии личности ребенка, в этиологии психических заболеваний и
эмоционально-личностных нарушений. Постепенно отношения между
родителем и ребенком, супругами, семьей и внесемейным окружением,
превращаются в самостоятельный предмет психологического изучения. Эти
исследования осуществляются в точки зрения разных теоретических подходов:
от психоаналитической традиции, центрированной на раннем опыте человека, до
работы с актуальными состояниями семьи, как целостной системы в системном
подходе [19]. На современном этапе развития общества семья находится в
ситуации, отражающей динамику межличностных отношений, обусловленную
спецификой семейных ролей. Трансформация отношений внутри семьи и
изменение ценностных ориентаций вызвала многообразие и неоднозначность
моделей социализации. Включаясь во все сферы общественной жизни, семья
создает условия для реализации социального компонента личности ребенка.
Семья может выступать в качестве и положительного, и отрицательного
фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в
том, что именно в семье ребенок находит любовь и понимание со стороны самых
близких для него людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры.
Ребёнку в своей жизни часто приходится сталкиваться с внешним миром:
с его необычностью, новизной и опасностями при взаимодействии с другими
людьми, взаимоотношениями, правилами и т. п. В такие моменты ребёнку
22
необходима психологически комфортная ниша, роль которой должна выполнять
семья. Удовлетворение этой потребности создаёт возможность для развития
потребности в общении, привязанности, любви.
Отрицательное воздействие выражается в том, что семья может нанести и
непоправимые ошибки в воспитании ребенка, если вовремя не сможет понять и
принять его таким, каким он есть [23].
К патогенным семейным условиям, оказывающим влияние на развитие
ребенка можно отнести: игнорирование родителями потребностей ребенка, как
физических, так и психологических; игнорирование родителями изменений,
связанных с психологическими особенностями возраста; отсутствие отношений
доверия и взаимопонимания между ребенком и родителями; «подмена»
родителями интересов и желаний ребенка своими собственными
нереализованными замыслами, проекция родителями на ребенка собственных
негативных черт или моментов жизненного пути; дезорганизованность
семейных отношений; противоречивость в воспитательных приемах родителей;
перенос супругами конфликтных отношений в сферу воспитания и т. д.
В своей работе мы подняли некоторые аспекты этой проблемы, потому, что
создание гармоничных отношений, благополучного психологически
комфортного климата в семье является первой задачей родителей, так как без
этого невозможно формирование здоровой полноценной личности ребенка.
Отклонения в семейных отношениях негативно влияют на формирование
личности ребенка, его характера, самооценки и других психических качеств
личности; у этих детей могут возникать различные проблемы: состояние
повышенной тревожности, ухудшение успеваемости в школе, трудности в
общении и многие другие [24].
Один из наиболее важных факторов, влияющих на особенности семейных
отношений в ранний период жизни ребенка, который, в дальнейшем, играл
дополнительную роль в социализации ребенка, так называют «личностный
фактор». К нему учёные носят различные психологические и социально-
психологические особенности родителей. К примеру, в работы, посвященных
анализу личных личностных параметров матери на формирование отношений