3
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа на тему: «Взаимосвязь
взаимоотношений в семье и эмоционально-личностных особенностей ребенка»
выполнена на 57 листах, содержит 6 таблиц, 2 рисунка, список литературы из 32
источников и 2 приложения на 12 листах.
Укрепление семейных ценностей и семьи как института – одна из самых
важных задач современности, которая в определенной степени предопределяет
будущее развитие нашей страны. Иными словами, образ семьи предопределяет
демографическую ситуацию у будущего поколения. Именно поэтому вопрос
формирования образа семьи у детей является таким актуальным в настоящее
время.
Объект исследования – эмоциональная сфера детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – взаимосвязь взаимоотношений в семье и
эмоционально-личностных особенностей ребенка.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между особенностями
взаимоотношений в семье (стили воспитания и эмоциональное отношение
матерей к детям) и эмоционально-личностными особенностями ребенка.
Цель исследования – выявить взаимосвязь взаимоотношений в семье и
эмоционально-личностных особенностей ребенка.
Корреляционный анализ показал, что чем позитивнее отношение матери к
себе, как к родителю, тем ниже уровень тревожности у их детей дошкольного
возраста; чем выше воспитательная неуверенность матерей, тем чаще у их детей
можно встретить признаки агрессивного поведения. Таким образом, гипотеза
исследования о том, что существует взаимосвязь между особенностями
взаимоотношений в семье (стили воспитания и эмоциональное отношение
матерей к детям) и эмоционально-личностными особенностями ребенка, -
полностью подтвердилась.
Результаты исследования помогут в разработке содержания при
психологическом консультировании родителей по вопросу детско-родительских
отношений и развития личности ребенка.
4
Содержание
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 5
Глава 1. Теоретические основы исследования взаимосвязи взаимоотношений в
семье и эмоционально-личностных особенностей ребенка ................................... 8
1.1. Особенности семейной среды и детско-родительских отношений ............. 8
1.2. Понятие эмоционально-личностных особенностей ребенка ..................... 16
1.3. Проблема взаимосвязи взаимоотношений в семье и эмоционально-
личностных особенностей ребенка в психологических исследованиях .......... 21
Выводы по Главе 1: ............................................................................................. 25
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи взаимоотношений в семье и
эмоционально-личностных особенностей ребенка .............................................. 27
2.1. Программа и этапы эмпирического исследования взаимосвязи
взаимоотношений в семье и эмоционально-личностных особенностей
ребенка ................................................................................................................. 27
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязи
взаимоотношений в семье и эмоционально-личностных особенностей
ребенка ................................................................................................................. 33
2.2.1. Результаты диагностики взаимоотношений в семьях ............................. 33
2.2.2. Результаты диагностики эмоционально-личностных особенностей
детей ..................................................................................................................... 38
2.2.3. Взаимосвязь взаимоотношений в семье и эмоционально-личностных
особенностей ребенка ......................................................................................... 42
2.3. Практические рекомендации по психологическому консультированию
семей по вопросам взаимоотношений и эмоционально-личностных
особенностей детей ............................................................................................. 43
Выводы по Главе 2: ............................................................................................. 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................................................... 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ ...................................................................................................... 58
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования заключается в том, что семейное
воспитание имеет непосредственное и наиболее сильное влияние на
формирование личности ребенка. В современном мире ведущая роль в
становлении личности ребенка отведена детско-родительским отношениям.
Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их чуткости,
характер семейных связей оказывают влияние, как на протяжении всего периода
детства, так и в дальнейшей жизни, на них построены формы выстраивания
отношений с другими людьми. Именно благоприятная семейная обстановка
способствует удовлетворению всех потребностей ребенка, дает возможности для
наиболее полного раскрытия его психических и индивидуальных способностей,
делает первые шаги в социализации ребенка, установлению им оптимальных
отношений с окружающими, создает основу для эмоционального благополучия.
Изучению проблемы детско-родительских отношений посвящены работы
многих известных отечественных и зарубежных психологов, таких как
К. Роджерс, А.С. Спиваковская, В.В. Столин, В.С. Мухина. Какие бы подходы в
своих работах не применяли ученые, однозначно мнение о важности семейного
воспитания и его влияние на становление личности ребенка, в частности его
эмоциональной сферы.
Проблематика детско-родительских отношений остается неизменно
острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. В
данный момент, по мнению исследователей, наблюдается кризис семейных
отношений, когда родители не заботятся о влиянии семейной среды на ребенка,
установлению с ним дружеских, близких контактов. Поэтому мы выбрали для
исследования проблему взаимосвязи взаимоотношений в семье и эмоционально-
личностных особенностей ребенка.
Объект исследования – эмоциональная сфера детей дошкольного
возраста.
Предмет исследования – взаимосвязь взаимоотношений в семье и
эмоционально-личностных особенностей ребенка.
6
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между особенностями
взаимоотношений в семье (стили воспитания и эмоциональное отношение
матерей к детям) и эмоционально-личностными особенностями ребенка.
Цель исследования – выявить взаимосвязь взаимоотношений в семье и
эмоционально-личностных особенностей ребенка.
Задачи исследования:
1. Провести анализ теоретических подходов к исследованию взаимосвязи
взаимоотношений в семье и эмоционально-личностных особенностей ребенка
2. Дать определение понятий «эмоциональная сфера личности»,
«эмоционально-личностные особенности ребенка».
3. Охарактеризовать особенности семейной среды и детско-родительских
отношений и их связь с развитием эмоциональной сферы личности ребенка.
4. Разработать программу эмпирического исследования взаимосвязи
взаимоотношений в семье и эмоционально-личностных особенностей ребенка
5. Провести эмпирическое исследование и осуществить анализ результатов
диагностики взаимоотношений в семьях и эмоционально-личностных
особенностей детей
6. Определить наличие взаимосвязи взаимоотношений в семье и
эмоционально-личностных особенностей ребенка
7. Сформулировать выводы и практические рекомендации по
психологическому консультированию семей по вопросам взаимоотношений и
эмоционально-личностных особенностей детей.
Выборка исследования: В исследовании приняли участие 30 детей
старшего дошкольного возраста (5-6 лет), из которых 16 – девочки, 14 –
мальчики. Все дети посещают детский сад. В исследовании также приняли
участие матери дошкольников в количестве 30 человек. Возраст матерей 23- 30
лет.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были
использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические методы исследования: анализ научной литературы по
проблеме исследования
7
2. Методы сбора эмпирических данных: тестирование, опрос с
использованием специальных методик: тест тревожности «Выбери нужное
лицо» (авторы Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), анкета «Критерии агрессивности у
ребенка» (авторы Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко), «Опросник детско-
родительского эмоционального взаимодействия» (автор Е.И. Захарова), «Анализ
семейных взаимоотношений» (авторы Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис).
3. Методы анализа эмпирических данных: качественно-
количественные методы с использование математической статистики:
корреляционный анализ Спирмена.
Практическая значимость исследования: укрепление семейных
ценностей и семьи как института – одна из самых важных задач современности,
которая в определенной степени предопределяет будущее развитие нашей
страны. Иными словами, образ семьи предопределяет демографическую
ситуацию у будущего поколения. Именно поэтому вопрос формирования образа
семьи у детей является таким актуальным в настоящее время. Проведенное в
данной работе исследование дает основания для дальнейшего изучения
формирования семейных ценностей и представлений о семье у дошкольников.
Подготовка дошкольников к будущей семейной жизни возможна в условиях
дошкольной образовательной организации с помощью приведенной в данной
работе программе по формированию образа семьи посредством лепки.
Описанные автором методики могут также стать частью содержания
воспитательной работы в качестве дополнительного материала при работе
детских студий и кружков.
8
Глава 1. Теоретические основы исследования взаимосвязи
взаимоотношений в семье и эмоционально-личностных особенностей
ребенка
1.1. Особенности семейной среды и детско-родительских отношений
Семейная среда - это сочетание личностных особенностей родителей,
условий, в которых живет семья, стиля воспитания и т.п. Существенное влияние
на формирование личности ребенка оказывает стиль организации жизни,
преобладающий в семье.
В нашей стране накоплен немалый опыт изучения семейных отношений,
семейного воспитания и проведения семейной психотерапии у детей и
подростков с нарушениями психологической адаптации. Сформулированы такие
понятия, как «семейная психотерапия» и «диагностика семейных отношений».
Под последней подразумевается определение типа семейной дезорганизации и
негармоничного воспитания, установление причинно-следственной связи между
психологическими нарушениями в семье и аномалиями формирования личности
ребенка [19]. В построении адекватного семейного диагноза помогают,
применяемые комплексно, клинико-биографический, психологический методы и
метод включенного наблюдения. Клинико-биографический метод, являясь
основным и ведущим, позволяет стереоскопически воспроизвести биографию
семьи, выявить психологические взаимоотношения в настоящий момент путем
сопоставления и сравнения оценок одних и тех же ситуаций, сделанных разными
членами семьи и психотерапевтом («семья глазами ребенка», «семья глазами
родителей», «семья глазами психотерапевта»).
К 6 годам завершается для современного ребенка период дошкольного
детства. Влияние семьи на дошкольника проявляется в заложенных
необходимых умениях и навыках, человеческих начал в формирующейся
личности ребенка. Это означает, что дети 6 лет:
1) естественно проходят фазы своего развития и решают закономерные
возрастные проблемы;
9
2) испытывают чувства привязанности, нежности и любви в ответ на
аналогичные чувства родителей;
3) реализуют свою потребность в авторитете и уважении, понимании со
стороны близких и значимых для них лиц;
4) обладают устойчивым чувством «Я», уверенностью в себе, адекватной
самооценкой, в том числе уровнем притязаний и возможностей;
5) способны к сопереживанию;
6) не проявляют выраженных чувств ревности и зависти при наличии
ведущего чувства доброжелательности к людям;
7) контактны и общительны, стремятся к взаимодействию со сверстниками
на равных [28].
Все эти приобретения личности ребенка - результат положительного
влияния семьи на его личностное развитие, итог разумного воспитания и любви
к детям.
Семья является первым и самым важным транслятором социального
влияния, знакомит его с миром родственных отношений, способствует
возникновению определенных чувств, действий, привычек, черт характера и
развитию психических свойств. Семейная среда формирует человека, стиль его
дальнейших семейных отношений.
Выделяют следующие аспекты детско-родительских отношений. Это
родительская позиция, которая характеризуется степенью эмоционального
принятия ребенка, целью и задачами воспитания, образом ребенка и себя как
родителя, выбранным стилем поведения как воспитателя, желанием быть
родителем.
Это тип семейного воспитания, который определяется стилем общения и
взаимодействия, установленной степенью контроля, внимательностью к
потребностям ребенка и последовательностью в выбранных действиях. Это
воспитательный образ родителя и образ семейного воспитания у ребенка.
Ребенок, как и родитель, является активным членом, субъектом воспитательного
процесса.
10
Под родительским отношением принято понимать «систему, или
совокупность, родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие
ребенка родителем и способов поведения с ним» [31]. Многие исследователи
указывают на то, что родительские отношению имеют начало до рождения
ребенка, здесь важны такие аспекты как особенности личности родителей, их
паттерны семейных отношений и способы взаимодействия с их родителями,
социокультурные и семейные традиции, как они общаются между собой. Так же
выделяют значимым фактором родительские представления о ребенке –
характере, поле, способностях. Это все влияет на построения стиля и принципов
воспитания, организацию общения с ребенком.
Именно детско-родительские отношения определяют психическое развитие
ребенка и становление его как личности. Воспитательный процесс и особенности
взаимоотношений, особенности восприятия детей родителями, ценностные
ориентации формируют уникальную среду для развития и социализации
ребенка.
Для развития ребенка важны родительские позиции в вопросе воспитания.
Они определяют стиль воспитания в семье, что соответственно формирует
психологический климат, процессы взаимодействия. В педагогической
литературе наиболее описаны три стиля воспитания: авторитарный,
авторитетный и попустительский [18]. Дадим характеристику каждого из них.
Авторитарный стиль характеризуется излишней требовательностью,
контролем, отсутствием право голоса и самостоятельности в принятии решений
детьми. Взрослые не уважают и не пытаются понять мнение ребенка, не
учитывают его интересы, вторгаются в личное пространство. Конфликтные
ситуации решаются методом «кнута и пряника», часто имеет место физическое
наказание. Дети принимают только внешний контроль, боясь наказания или
угрозы, нормы и правила не становятся их внутренним содержанием.
Впоследствии это вытекает или в пассивную позицию по отношению к своей
жизни или в агрессию, попытку доказать свою правоту.
Авторитетный стиль проявляется с одной стороны в предоставлении
ребенку самостоятельности, свободе выбора, с другой – в мягком контроле,
11
наделении ответственностью за свои шаги, строгости в выполнении
обязанностей. Ребенок на равных включен в жизнь семьи, он участвует в
семейных советах, к его мнению прислушиваются и корректируют его. Родители
активно-положительно относятся к ребенку, чувствуют и поддерживают его.
Попустительский стиль характеризуется в предоставлении свободы,
бесконтрольности и порой вседозволенности. Родители не направляют, не
руководят ребенком, что подразумевает незаинтересованность и равнодушие в
становлении ребенка. Это приводит к тому, что ребенок вырастает
равнодушным, неотзывчивым, эмоционально холодным к другим или
безответственным, привыкшим к вседозволенности.
Также были выделены другие стили воспитания – хаотический стиль,
опекающий стиль [14].
Хаотический стиль воспитания характеризуется отсутствием единого
подхода в воспитании, в смене родительских позиции, несогласованности
действий между родителями, нет определенных постоянных требований и
средств воспитания. Нарушается потребность ребенка в устойчивости,
стабильности окружающего мира, определении ясных ориентиров в оценки
своих действий.
Опекающий стиль воспитания характеризуется сильной эмоциональной
привязанностью родителей, в стремлении оградить ребенка от трудностей и
столкновений с окружением, отсутствием самостоятельности у детей. Это
приводит к формированию тревожности, беспомощности, незрелости в
социальном плане, зависимости от родителей, также к эгоизму и
требовательности по отношению к другим.
Авторитетный стиль строится на таких принципах, как желание родителей
поддерживать позитивный образ «Я» у ребенка, родитель оценивает сами
поступки, а не личность ребенка, родитель старается предложить
сотрудничество в общении. В общем, детско-родительские отношения строятся
на основе эффективно выработанного личностного общения.
12
Но не всем родителям удается выстраивать такие гармоничные отношения.
Зачастую складывается ситуация неуспеха из-за ошибок в воспитательном
процессе.
Приведем классификацию Э.Г. Эйдемиллера неправильных стилей
воспитания [31].
Гипопротекция – семейное безразличие к интересам и увлечениям детей, но
при соответствующей материальной поддержке.
Доминирующая протекция – чрезмерная мелочная опека над ребенком.
Потворствующая гиперпротекция – усиленное покровительство и
освобождение от домашних дел.
Потворствующая гипопротекция – отсутствие надлежащего контроля
восполняется вседозволенностью вне дома.
Эмоциональное отвержение – холодное, неприязненное отношение к
ребенку.
Жесткое обращение – родители выплескивают агрессию на ребенка.
Повышенная моральная ответственность – родители возлагают большие
надежды на будущее ребенка, предъявляя ему высокие требования.
Воспитание в культе болезни в семьях с больным ребенком.
Противоречивое воспитание – родители занимают различные позиции в
воспитании.
Негативные личностные качества – агрессия, инфантилизм, застенчивость,
связывают с нарушением взаимоотношений ребенка с родителями и членами
семьи.
Даются такие типы семейных отношений, которые способствуют
образованию этих качеств:
Пассивно-оборонительные отношения – дети в состоянии скрытого
конфликта, отсутствие эмоциональной близости между членами семьи.
Семья в атмосфере эмоциональной несдержанности – дети копируют стиль
родительской агрессии и относятся к ним зеркально, то есть в оборонительной
агрессивной позиции. Дети не уверены в удовлетворении своих потребностей,
становятся эмоционально неудержимыми и возбудимыми.