46
уход домой. В протоколах наблюдений фиксировалось настроение ребенка,
его поведение, уровень общения между мамой и ребенком, между детьми,
между педагогом и ребенком. Также нами наблюдалось непосредственное
отношение родителей к моменту расставания, уровень их тревожности,
подготовленности к ситуации стресса.
Методика диагностики адаптации детей к ДОУ «Лист адаптации»
Кирюхина Н.В. (Приложение 1) Согласно автору методики, успешность
адаптации детей к ДОУ проявляется в поведенческих реакциях и в
продолжительности адаптационного периода. Она выделяет следующие пять
признаков адаптации: хороший аппетит; спокойный сон; охотное общение с
другими детьми; адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
нормальное эмоциональное состояние.
Каждый из факторов может оцениваться от +3 до –3, то есть от
отличной адаптации до полной дезадаптации .
Суммарно по всем факторам можно получить +15 или –15, в интервале
чего и определяются уровни адаптации.
Автор методики выделяет следующие уровни адаптации:
Уровень адаптации ребенка к ДОУ
Баллы
1. Легкая
+15… +10
2. Средняя
+9… 0
3. Усложненная
-1… -9
4. Дезадаптация
-10… -15
Эксперимент «Неваляшки» (наблюдение за детьми в специально
созданной ситуации)
В этом эксперименте использовались вырезанные из бумаги фигурки
«Неваляшки» разного цвета (теплые, холодные тона).
После прихода в детский сад, в момент расставания с мамой в группе
предлагалось выполнить задание: «Неваляшки встали в хоровод, выбери
какая тебе нравится?»
Ребенок мог выбрать любую понравившуюся неваляшку и поиграть с
ней. В протоколах фиксировалось эмоциональное состояние ребенка в
47
процессе выполнения задания, его реакция на просьбу воспитателя, выбор
цвета, жесты, мимика, речевые высказывания.
Для изучения условий успешной адаптации мы использовали анкеты
для педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей детей
младшего дошкольного возраста.(Приложение 2)
С целью диагностики детско – родительских отношений мы провели
исследование с помощью методики «Тест – опросник родительского
отношения». (Приложение 3)
Тест - опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой
психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление
родительского отношения к ребёнку.
Родительское отношение понимается как система разнообразных
чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых
в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и
личности ребенка, его поступков.
Структура опросника на основе математического выявления значимых
факторов. В результате факторизации данных, выделено 5 значимых
факторов: «Принятие — отвержение», «Кооперация», «Симбиоз»,
«Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник».
Процедура проведения опроса: родителям раздаются бланки опросника
с 61 утверждением. Родителям необходимо согласиться, либо не согласиться
с утверждениями. За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а
за каждый ответ «нет» - 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о
значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а
низкие баллы – о том, что они сравнительно слабо развиты. Оценка и
интерпретация полученных данных производится следующим образом.
Высоки
ά
е баллы по шкале «при
ά
няти
ά
е – отвержени
ά
е» - от 24 до 33 баллов
говорят о том, что у данного и
ά
спытуемого и
ά
меется выраженное
положи
ά
тельное отношени
ά
е к ребёнку. Взрослый в данном случае при
ά
ни
ά
мает
ребёнка таки
ά
м, какой он есть, уважает и
ά
при
ά
знаёт его и
ά
нди
ά
ви
ά
дуальность,
48
одобряет его и
ά
нтересы, поддержи
ά
вает планы, проводи
ά
т с ни
ά
м достаточно
много времени
ά
и
ά
не жалеет об этом.
Ни
ά
зки
ά
е баллы по этой же шкале – от 0 до 8 баллов говорят о том, что
взрослый и
ά
спытывает по отношени
ά
ю к ребёнку в основном только
отри
ά
цательные чувства раздражени
ά
е, злость, досаду, даже и
ά
ногда ненави
ά
сть.
Такой взрослый счи
ά
тает ребёнка неудачни
ά
ком, не вери
ά
т в его будущее, ни
ά
зко
оцени
ά
вает его способности
ά
и
ά
нередко свои
ά
м отношени
ά
ем крети
ά
кует ребёнка.
Высоки
ά
й балл по шкале «коопераци
ά
я» - 7-8 баллов - является
при
ά
знаком того, что роди
ά
тель заи
ά
нтересован в делах и
ά
планах ребёнка,
старается во всём помогать ребёнку, сочувствует ему. Взрослый высоко
оцени
ά
вает и
ά
нтеллектуальные и
ά
творчески
ά
е способности
ά
ребёнка. Взрослый
поощряет и
ά
ни
ά
ци
ά
ати
ά
ву и
ά
самостоятельность ребёнка, старается быть с ни
ά
м на
равных.
Ни
ά
зки
ά
е баллы по данной шкале – 1-2 балла – говорят о том, что
взрослый по отношени
ά
ю к ребёнку ведёт себя проти
ά
воположным образом.
Высоки
ά
й балл по шкале «си
ά
мби
ά
оз» - 6-7 баллов – достаточные для того,
чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый стреми
ά
тся к
си
ά
мби
ά
оти
ά
чески
ά
м отношени
ά
ям с ребёнком. Взрослый ощущает себя с
ребёнком еди
ά
ным целым, стреми
ά
тся удовлетвори
ά
ть все его потребности
ά
,
огради
ά
ть от трудностей и
ά
непри
ά
ятностей жи
ά
зни
ά
. Взрослый постоянно
ощущает тревогу за ребёнка, ребёнок кажется ему маленьки
ά
м и
ά
беззащи
ά
тным.
Ни
ά
зки
ά
е баллы по этой же шкале – 1-2 балла – являются при
ά
знаком того,
что взрослый, напроти
ά
в, устанавли
ά
вает значи
ά
тельную пси
ά
хологи
ά
ческую
ди
ά
станци
ά
ю между собой и
ά
ребёнком, мало заботи
ά
тся о нём.
Высоки
ά
е баллы по шкале «Автори
ά
тарная ги
ά
персоци
ά
али
ά
заци
ά
я» - 6-7
баллов – говорят о том, что взрослый ведёт себя сли
ά
шком автори
ά
тарно по
отношени
ά
ю к ребёнку, требуя от него безоговорочного послушани
ά
я и
ά
задавая
ему строги
ά
е ди
ά
сци
ά
пли
ά
нарные рамки
ά
. Взрослый навязывает ребёнку во всём
свою волю, не в состояни
ά
и
ά
встать на его точку зрени
ά
я.
49
Ни
ά
зки
ά
е баллы по этой же шкале – 1-2 – балла - напроти
ά
в,
сви
ά
детельствует о том, что контроль за действи
ά
ями
ά
ребёнка со стороны
взрослого практи
ά
чески
ά
отсутствует. Это может быть не очень хорошо для
обучени
ά
я и
ά
воспи
ά
тани
ά
я ребёнка. Наи
ά
лучши
ά
м вари
ά
антом оценки
ά
педагоги
ά
чески
ά
х способностей взрослого по этой шкале являются средни
ά
е
оценки
ά
от 3 до 5 баллов.
Высоки
ά
е баллы по шкале «И
Ά
нфати
ά
ли
ά
заци
ά
и
ά
» («Маленьки
ά
й неудачни
ά
к»)
- 7-8 баллов – являются при
ά
знаком того, что взрослый счи
ά
тает
ребёнка маленьки
ά
м неудачни
ά
ком и
ά
относи
ά
тся к нему как несмышлёному
существу.
И
Ά
нтересы, увлечени
ά
я, мысли
ά
, чувства ребёнка кажутся взрослому
детски
ά
ми
ά
, несерьёзными
ά
. Взрослый старается огради
ά
ть ребёнка от
трудностей жи
ά
зни
ά
и
ά
строго контроли
ά
ровать его действи
ά
я, что при
ά
води
ά
т к
соци
ά
альной и
ά
нвали
ά
ди
ά
заци
ά
и
ά
ребёнка.
Ни
ά
зки
ά
е баллы по этой же шкале – 1-2 балла, напроти
ά
в,
сви
ά
детельствуют о том, что неудачи
ά
ребёнка взрослый счи
ά
тает случайными
ά
и
ά
вери
ά
т в него.
2.2.Анализ полученных результатов
Анализ результатов изучения условий созданных для успешной
адаптации показал, что задачи, которые связаны с эмоциональным
благополучием ребёнка в детском саду в период адаптации в плане работы
учреждения не ставятся. Анализ тем педагогических советов, совещаний так
же показал, что проблема адаптации не отражена в планах учреждения.
Наблюдения за детьми и их родителями во время расставания в детском саду
позволило выявить особенности их индивидуальных и эмоциональных
реакций на ситуацию разлуки. Определить степень выраженности
эмоционального благополучия и неблагополучия ребёнка в период
адаптации, аффективные реакции на посещение детского сада в разные
режимные моменты. Протоколы наблюдений представлены в приложении 4
50
(Приложение 4). Анализ протоколов наблюдений позволил выявить уровень
адаптации: с лёгким уровнем адаптации - 4 детей (27%); со средним уровнем
адаптации — 4 детей (27%); с тяжёлым уровнем адаптации - 7 детей (46 %);
дезадаптации — не было выявлено.
Рисунок 1 — Уровень адаптации детей младшего дошкольного
возраста.
Проанализировав результаты наблюдений и листы адаптаций мы
определили показатели уровня адаптации ребёнка младшего возраста к
условиям ДОУ показали, что выявлена группа детей, у которых уровень
адаптации тяжёлый, период адаптации превысил 4 недели.
Анализ результата по эксперименту «Неваляшки» Приведем примеры
протоколов эксперимента.
Милена К.
Милена пришла, быст
a
ро переоделась и зашла в группу, помахав маме
рукой, и послала ей воздушный поцелуй. Мама от
a
вет
a
ила т
a
ем же. Милену
сразу же привлекло, чт
a
о т
a
о новое в группе и она спросила чт
a
о эт
a
о за
неваляшки. Воспит
a
ат
a
ель предложила ей выбрат
a
ь любую и поиграт
a
ь с ней. Т
A
а
выбрала красную и желт
a
ую и сказала можно я две возьму. Воспит
a
ат
a
ель с
радост
a
ью согласилась. Милена пошла играт
a
ь с ними на ковер.
Ярослав К.
Пришли с мамой в дет
a
ский сад в хорошем расположении духа,
разговаривая о т
a
ом, как они будут
a
гулят
a
ь на площадке после дет
a
ского сада.
Как т
a
олько мама начала прощат
a
ься, Ярослав заплакал, обнял маму и сказал,
51
чт
a
о хочет
a
домой. Мама поцеловала его и сказала, чт
a
о любит
a
и скоро придет
a
за ним. Т
A
ут
a
вышла воспит
a
ат
a
ель и сказала, чт
a
о Ярослава ждет
a
чт
a
о - т
a
о
особенное в группе. Он сразу же от
a
влекся от
a
мамы и побежал в группу.
Сразу же увидел неваляшку и выбрал синюю и пошел играт
a
ь с ней.
Денис П.
Дениса было слышно при входе в дет
a
ский сад. Он вст
a
ал ут
a
ром и сказал,
чт
a
о не пойдет
a
в дет
a
ский сад. Мама сказала: « чт
a
о нет
a
выбора, т
a
ы пойдешь в
дет
a
ский сад, пот
a
ому чт
a
о мне нужно идт
a
и на работ
a
у». Эт
a
о его не успокоило, а
наоборот
a
еще больше вст
a
ревожило. В группу он вошел без наст
a
роения,
всхлипывая сел на ст
a
ул и начал плакат
a
ь, приговаривая, чт
a
о мама его не
любит
a
и поэт
a
ому ушла на работ
a
у. Воспит
a
ат
a
ель подошла к нему, села рядом,
обняла и сказала: « мама т
a
ебя очень любит
a
, именно поэт
a
ому и пошла на
работ
a
у. Ведь нужно чт
a
о- т
a
о кушат
a
ь, и т
a
ебе нужны игрушки. И для всего эт
a
ого
нужны деньги и их можно заработ
a
ат
a
ь т
a
олько на работ
a
е». Он посмот
a
рел на
воспит
a
ат
a
еля и сказал, чт
a
о ему не нужны игрушки, ему нужна мама.
Воспит
a
ат
a
ель еще раз его обняла и предложила поиграт
a
ь с неваляшкой,
кот
a
орая ему понравит
a
ся больше всего. Он подошел и выбрал коричневую
игрушку, пот
a
ом пост
a
авил обрат
a
но и выбрал фиолет
a
овую. Поиграл с ней
минут
a
ку и положил на мест
a
о.
Милена К., Гриша П., Илья С., Крист
a
ина Б., Полина И., Никит
a
а Т
A
.,
Карина П., Андрей Л. спокойно реагирует
a
на посещение дет
a
ского сада, с
желанием выполняют
a
задания, предпочит
a
ают
a
желт
a
ый, оранжевый и красный
цвет
a
.
Денис П., Ярослав К., Даша Г., Денис О., Геля У., София К., Ваня Б.
дет
a
и не способны конт
a
ролироват
a
ь свои дейст
a
вия, разлука с близкими
вызывает
a
аффект
a
. Эт
a
и дет
a
и предпочит
a
ают
a
т
a
емные холодные цвет
a
а.
Из 15 испыт
a
уемых дет
a
ей, 7 дет
a
ей (47%) быст
a
ро выполняли задания и
от
a
давали предпочт
a
ения т
a
еплым т
a
онам; 5 дет
a
ей (33%) выбирали фигурки
долго, задание слушали через слово и выполняли задание после повт
a
орной
просьбы, от
a
влекались и выбирали фигурки холодных т
a
онов; 3 дет
a
ей(20%) не
52
охот
a
но шли на конт
a
акт
a
и пыт
a
ались от
a
казат
a
ься, в конечном счёт
a
е выбирали
неваляшек черного цвет
a
а.
Рисунок 2 — Критерии эмоционального состояния ребёнка
Цветовой тест позволил нам выявить в период адаптации наличие
диструктивных аффектов разлуки у детей младшего дошкольного возраста в
период адаптации.
Тест опросник родительского отношения позволил выявить отношения
родителей к ребёнку.
Таблица 1
Результаты теста – опросника родительского отношения
А.Я.Варги, В.В.Столина
Испытуемый
Шкала№1
Шкала№2
Шкала№3
Шкала№4
Шкала№5
мама
папа
мама
папа
мама
папа
мама
папа
мама
папа
1
9
10
8
8
7
7
6
5
0
0
2
21
18
8
6
5
7
4
4
0
0
3
10
-
7
-
4
-
5
-
0
4
11
-
7
-
7
-
3
-
0
5
16
18
8
7
3
3
7
7
3
1
6
-
11
-
6
-
6
-
4
-
0
7
9
11
9
7
4
3
4
3
1
0
8
16
18
5
4
6
4
7
9
1
0
9
7
8
6
5
1
2
4
4
0
0
10
9
8
8
7
6
6
6
7
1
0
11
22
22
8
7
5
4
4
3
1
0
12
9
9
7
7
6
5
6
3
0
0
13
7
8
6
6
3
4
1
2
2
1
14
18
17
5
4
5
4
3
4
0
0
15
15
15
5
3
3
3
3
4
1
0
У 13% семей выявлены высоки
ά
е баллы по шкале «при
ά
няти
ά
е -
отвержени
ά
е», это говори
ά
т о том, что у эти
ά
х взрослых и
ά
меется выраженное
53
положи
ά
тельное отношени
ά
е к ребенку. Роди
ά
тели
ά
при
ά
ни
ά
мают его таки
ά
м, какой
он есть, уважают и
ά
при
ά
знают его и
ά
нди
ά
ви
ά
дуальность, одобряют его и
ά
нтересы,
поддержи
ά
вают планы, проводят с ни
ά
м достаточно много времени
ά
и
ά
не
жалеют об этом. У 13% семей наблюдаются ни
ά
зки
ά
е баллы по этой же шкале,
что сви
ά
детельствует о том, что данные роди
ά
тели
ά
по отношени
ά
ю к эти
ά
м детям
и
ά
спытывают в основном отри
ά
цательные чувства: раздражени
ά
е, злость,
досаду, ненави
ά
сть. Таки
ά
е взрослые счи
ά
тают детей неудачни
ά
ками
ά
, не верят в
и
ά
х будущее, ни
ά
зко оцени
ά
вают и
ά
х способности
ά
и
ά
нередко трети
ά
руют детей.
Понятно, что и
ά
меющи
ά
е такое наклонности
ά
роди
ά
тели
ά
не могут быть
хороши
ά
ми
ά
педагогами
ά
. У остальных детей выявлены промежуточные баллы,
что говори
ά
т о том, что и
ά
х роди
ά
тели
ά
не всегда при
ά
ни
ά
мают ребёнка таки
ά
м,
какой он есть и
ά
не всегда одобряют его и
ά
нтересы.
У 60% семей наблюдаются высоки
ά
е баллы по шкале «Коопераци
ά
я».
Данный показатель является при
ά
знаком того, что взрослый проявляет
и
ά
скренни
ά
й и
ά
нтерес к тому, что и
ά
нтересует ребенка, высоко оцени
ά
вает
способности
ά
ребенка, поощряет самостоятельность и
ά
и
ά
ни
ά
ци
ά
ати
ά
ву, старается
быть на равных с ребенком. Ни
ά
зки
ά
е баллы по этой же шкале не выявлены ни
ά
у одного взрослого.
Высоки
ά
е баллы по шкале «си
ά
мби
ά
оз» были
ά
выявлены у 33% семей. Это
позволяет сделать вывод о том, что взрослый не устанавли
ά
вает
пси
ά
хологи
ά
ческую ди
ά
станци
ά
ю между собой и
ά
ребенком, старается всегда быть
бли
ά
же к нему, удовлетворять его основные разумные потребности
ά
. У одной
семьи
ά
это 6% ни
ά
зки
ά
й балл по шкале и
ά
это при
ά
знак того, что взрослый,
напроти
ά
в, устанавли
ά
вает значи
ά
тельную пси
ά
хологи
ά
ческую ди
ά
станци
ά
ю между
собой и
ά
ребенком, мало о нем заботи
ά
тся.
У 27% высоки
ά
е баллы по шкале «контроль», что сви
ά
детельствует о том,
что роди
ά
тели
ά
ведут себя сли
ά
шком автори
ά
тарно по отношени
ά
ю к ребенку,
требуя от него безоговорочного послушани
ά
я и
ά
задавая строги
ά
е
ди
ά
сци
ά
пли
ά
нарные рамки
ά
. Почти
ά
во всем он навязывает ребенку свою волю.
Такой взрослый не всегда может быть хороши
ά
м воспи
ά
тателем. У одной семьи
ά
54
это составляет 6% выявлены ни
ά
зки
ά
е баллы, что сви
ά
детельствует о том, что
контроль над действи
ά
ями
ά
ребенка со стороны взрослого практи
ά
чески
ά
отсутствует. Это не очень хорошо для воспи
ά
тани
ά
я детей.
Радует то, что у больши
ά
нства роди
ά
телей, и
ά
х 10 человек, это 67%,
средни
ά
е показатели
ά
по этой шкале. Это счи
ά
тается наи
ά
лучши
ά
й вари
ά
ант оценки
ά
педагоги
ά
чески
ά
х способностей по этой шкале.
По шкале «отношени
ά
е к неудачам ребенка» не выявлено роди
ά
телей с
высоки
ά
ми
ά
баллами
ά
, что сви
ά
детельствует о том, что ни
ά
оди
ά
н роди
ά
тель не
счи
ά
тает своего ребенка маленьки
ά
м неудачни
ά
ком и
ά
не относи
ά
тся к нему как к
несмышленому существу.
С ни
ά
зки
ά
м баллом отмечено у 40% семей, что является положи
ά
тельным
фактом и
ά
говори
ά
т о том, что взрослые счи
ά
тают все неудачи
ά
ребенка
случайными
ά
и
ά
верят в него. Таки
ά
е взрослые скорее всего станут хороши
ά
ми
ά
учи
ά
телями
ά
и
ά
воспи
ά
тателями
ά
для свои
ά
х детей.
На основании методики опросника А.Я. Варги, В.В. Столина, а так же
наблюдения за детьми и их родителями в период расставания и встреч.
Данные позволяет нам выявить типологию родительского отношения к
ребёнку в период адаптации. У 60% семей доминировало положительное
отношение к ребёнку, поощрение самостоятельности, отсутствия
аффективных реакций в общении, что позволило нам отнести эти семьи к
эмоционально — доброжелательному, принимающему типу. У 27% семей
родитель не предоставляет ребенку самостоятельности, родитель требует от
ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать
ребенку во всем свою волю, не в состоянии принять его точку зрения;
пристально следит за социальными достижениями ребенка, его
индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами
позволяет нам отнести к отвергающе — отстранённому, конфликтному типу.
У 13% семей ребенок для родителя представляется
неприспособленным, не успешным, не решительным, что позволяет нам
55
отнести эти семьи к глубоко тревожному, неуверенному типу отношения
родителей.
Рисунок 3 — Типы родительского отношения
Для изучения условий успешной адаптации ребёнка младшего
дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении мы
использовали анкеты для педагогов, которые позволили нам увидеть, что
существует проблема адаптации детей к дошкольному образовательному
учреждению. Педагоги говорят, что в детском саду не созданы условия. Это
и методические условия, и педагогические условия, материально —
технические условия, которые необходимо создать в дошкольном
образовательном учреждении. Анализ методической документации
дошкольного образовательного учреждения позволил нам выявить, что
данныевопросы не представлены в годовом плане они не рассматриваются на
педагогическом совете. В годовом плане указывается какой уровень у детей
раннего и младшего дошкольного возраста на конец адаптационного
периода.
Анализ анкет для родителей показывает, что у родителей и их детей
возникают трудности при поступлении в детский сад, родители указывают на
схожесть проблем: детям было трудно расставаться с родителями, они
плакали, просились на ручки, родителям приходилось достаточно длительное
время успокаивать и прощаться с ребёнком. Так же можно отметить, что те
дети у которых тяжёлый уровень адаптации часто подбегали к дверям и