66
Организация пространственно-предметной среды в группе
способствует безболезненному привыканию к детскому саду:
- наличие игр и пособий для снятия эмоциональной напряжения
(игры с водой, песком, сыпучими материалами);
- фотографий из семейного альбома;
- любимые игрушки детей, принесенные из дома;
- музыкальные игрушки;
- сюжетно-образные игрушки;
- театральные игрушки.
У воспитателей имеется материал по адаптации ребенка к поступлению
в ДОУ: памятки, методические рекомендации, консультации по организации
режима дня в период адаптации, профилактическая работа, организуемая с
детьми в период адаптации.
В «Уголках для родителей» были оформлены разнообразные
консультации по проблеме адаптационного периода в ДОУ, советы «Как
быстрей привыкнуть к детскому саду?», «Игры с детьми дома».
На основании протоколов в период адаптации воспитателями группы
составлен гибкий режим дня, который позволил учитывать индивидуальные
особенности каждого ребенка, первые дни советовали маме быть вместе с
малышом, чтобы он чувствовал себя спокойнее.
В адаптационный период, во время кормления, сна в группе звучала
спокойная музыка, которая способствовала снятию напряжения.
В период адаптации большое внимание уделялось лечебно-
профилактической работе, с этой целью в группе воспитателями ежедневно
проводилась дыхательная гимнастика, закаливающее носовое дыхание,
которые позволили снизить заболеваемость ОРВИ и гриппом.
Для снятия эмоционального напряжения с детьми проводились игры с
психологом, с природным материалом, песком, водой, солёным тестом для
эмоциональной разгрузки детей младшего дошкольного возраста.
67
Повторно проведеннный анализ по методике Н.В. Кирюхиной «Лист
адаптации» показал следующее, с тяжёлым уровнем адаптации 1 ребёнок
(7%), из-за болезни ребёнок редко посещал детский сад. Уровень адаптации
детей повысился на 39%.
Рисунок 4 - Уровень адаптации детей младшего дошкольного
возраста на контрольном этапе
Эксперимент «Неваляшка» на контрольном этапе дал следующие
результаты. Степень выраженности эмоционального состояния повысился на
13%. Дети быстро вступали в контакт со сверстниками, воспитателем,
включались в игру, принимали игровую задачу, продолжали игровые
действия.
Рисунок 5 - Критерии эмоционального состояния ребёнка
младшего дошкольного возраста на контрольном этапе
68
В основу исследования положена гипотеза о том, что адаптация детей
раннего возраста к условиям ДОУ будет успешная, если реализуются
следующие психолого-педагогические условия:
1) учитывать психические и физические особенности ребёнка, с
учетом эмоционального настроения и состояния его здоровья;
2) обеспечить комфортную развивающую среду пребывания
ребёнка в дошкольном учреждении.
Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона
совпадения между рядами. Поэтому чем меньше U эмп, тем более вероятно,
что различия достоверны.
Полученные результаты представлены в таблице 4 и на рисунке 6.
Таблица 4
Критические значения
U
Кр
p≤0.01
p≤0.05
-
0
Рисунок 6 - Ось значимости
Полученное эмпирическое значение Uэмп(0) находится в зоне
значимости, значит данные достоверны, а выдвинутая гипотеза принимается.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, действительно,
адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ будет успешная, если
реализуются следующие психолого-педагогические условия:
1) учитывать психические и физические особенности ребёнка, с
учетом эмоционального настроения и состояния его здоровья;
2) обеспечить комфортную развивающую среду пребывания
ребёнка в дошкольном учреждении.
69
Все вышеизложенное позволяет сделать вывод эффективности
охарактеризованного выше комплексного подхода к решению проблемы
адаптации, по переходу от семейного к общественному воспитанию. Работая
над данным направлением, сделан профессионально слаженная работа
педагогов, медиков, участие родителей и благополучный микроклимат в
детском саду – залог оптимального течения адаптации детей младшего
дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению, как
одно из условий успешной адаптации.
Выводы по главе
Во второй главе представлены результаты диагностического этапа,
представлена реализация проекта и контрольный этап. Выявлено состояние
адаптации ребенка к ДОУ в первые дни его поступления в детский сад, с
родителями был проведён опросник «Родительского отношения к ребёнку»
(А.Я. Варга, В.В. Столина). По результатам диагностического исследования
был разработан и реализован проект, который включает в себя условия
успешной адаптации, направленные на сотрудничество педагогов ДОУ, с
детьми и их родителями. Данный проект можно реализовать в условиях
большинства дошкольных учреждений. Проект учитывает социальные,
психологические факторы, влияющие на уровень адаптации детей к
дошкольному учреждению.
В процессе длительных наблюдений за адаптационным периодом детей
младшего дошкольного возраста к условиям детского сада выявлено, что
необходима разработка условий при переходе ребенка из семьи в
дошкольное учреждение.
Для успешной адаптации к условиям дошкольного учреждения
необходима последовательная работа всех сотрудников образовательного
учреждения с привлечением родителей обучающихся. Первоочередным
является сбор сведений о ребёнке, семье. Для этого родителям предлагаются
анкеты, где родители, отвечая на предложенные вопросы, дают
70
исчерпывающую характеристику своему ребёнка. В свою очередь
сотрудники ДОУ анализируют данные материалы, делают выводы об
особенностях поведения ребенка, сформированности его навыков, об
интересах и т.п. Это помогает воспитателям правильно общаться с детьми в
адаптационный период, помочь детям легче привыкнуть к новым для них
условиям.
До приёма детей в группу необходимо проводить родительское
собрание, в котором принимают участие заведующая детским садом,
методист, психолог, медики и, конечно, воспитатели групп детей раннего
возраста. Специалисты раскрывают особенности работы детского сада, групп
детей раннего возраста, знакомят с направлениями педагогической
деятельности образовательного учреждения, отвечают на вопросы родителей.
Для организации успешной адаптации детей младшего дошкольного
возраста, воспитатели составляют план воспитательно — образовательной
деятельности. При этом выбирают разнообразные направления работы:
развлечения, консультации для родителей, памятки, интересные для детей
дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению
положительных эмоций у детей. Использование различных методов, приёмов
и форм организации детей, как в групповой комнате, так и на свежем
воздухе.
Все изложенное выше позволяет сделать вывод эффективности
охарактеризованного выше комплексного подхода к решению проблемы
адаптации, по переходу от семейного к общественному воспитанию. Работая
над данным направлением, сделан профессионально слаженная работа
педагогов, медиков, участие родителей и благополучный микроклимат в
детском саду – залог оптимального течения адаптации детей младшего
дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению, как
одно из условий успешной адаптации.
71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ научной литературы позволил установить, что адаптация к
детскому саду - это сложный процесс, сопровождающийся для ребенка
стрессом и другими негативными последствиями. Главное обстоятельство,
провоцирующее стресс у ребёнка - это отрыв от матери и оставление ребёнка
одного с незнакомыми детьми и чужим, незнакомым взрослым. Ведь до сих
пор, оказываясь в новой ситуации, ребёнок получал поддержку матери, её
присутствие укрепляло его новой, необычной ситуации, создавало
психологический комфорт.
Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и
связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского
организма, а так как адаптивные возможности ребенка в младшем возрасте
ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное
пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным
нарушениям или замедлению психофизического темпа развития. Необходим
постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение, что
обеспечит оптимальное течение адаптации.
Условие успешной адаптации ребёнка младшего дошкольного возраста
к дошкольному учреждению зависит не столько от компетентности
педагогов ДОУ, не столько от ребёнка, сколько от готовности родителей к
тому, что ребёнок пойдёт в детский сад. Привыкание к дошкольному
учреждению - это также тест для родителей, показатель того, насколько они
готовы поддержать ребёнка, помогать ему преодолевать трудности, поэтому
специалисты ДОУ должны помочь не только ребенку, но и семье.
Во второй главе представлены результаты диагностического этапа,
представлена реализация проекта и контрольный этап. Выявлено состояние
адаптации ребенка к ДОУ в первые дни его поступления в детский сад, с
родителями был проведён опросник «Родительского отношения к ребёнку»
(А.Я. Варга, В.В. Столина). По результатам диагностического исследования
был разработан и реализован проект, который включает в себя условия
72
успешной адаптации, направленные на сотрудничество педагогов ДОУ, с
детьми и их родителями. Данный проект можно реализовать в условиях
большинства дошкольных учреждений. Проект учитывает социальные,
психологические факторы, влияющие на уровень адаптации детей к
дошкольному учреждению.
В процессе длительных наблюдений за адаптационным периодом детей
младшего дошкольного возраста к условиям детского сада выявлено, что
необходима разработка условий при переходе ребенка из семьи в
дошкольное учреждение.
Для успешной адаптации к условиям дошкольного учреждения
необходима последовательная работа всех сотрудников образовательного
учреждения с привлечением родителей обучающихся. Первоочередным
является сбор сведений о ребёнке, семье. Для этого родителям предлагаются
анкеты, где родители, отвечая на предложенные вопросы, дают
исчерпывающую характеристику своему ребёнка. В свою очередь
сотрудники ДОУ анализируют данные материалы, делают выводы об
особенностях поведения ребенка, сформированности его навыков, об
интересах и т.п. Это помогает воспитателям правильно общаться с детьми в
адаптационный период, помочь детям легче привыкнуть к новым для них
условиям.
До приёма детей в группу необходимо проводить родительское
собрание, в котором принимают участие заведующая детским садом,
методист, психолог, медики и, конечно, воспитатели групп детей раннего
возраста. Специалисты раскрывают особенности работы детского сада, групп
детей раннего возраста, знакомят с направлениями педагогической
деятельности образовательного учреждения, отвечают на вопросы родителей.
Для организации успешной адаптации детей младшего дошкольного
возраста, воспитатели составляют план воспитательно — образовательной
деятельности. При этом выбирают разнообразные направления работы:
развлечения, консультации для родителей, памятки, интересные для детей
73
дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению
положительных эмоций у детей. Использование различных методов, приёмов
и форм организации детей, как в групповой комнате, так и на свежем
воздухе.
Все изложенное выше позволяет сделать вывод эффективности
охарактеризованного выше комплексного подхода к решению проблемы
адаптации, по переходу от семейного к общественному воспитанию. Работая
над данным направлением, сделан профессионально слаженная работа
педагогов, медиков, участие родителей и благополучный микроклимат в
детском саду – залог оптимального течения адаптации детей младшего
дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению, как
одно из условий успешной адаптации.
74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адаптация без слёз: учебно-метод. Пособие / авт. сост. Т.Э.
Токаева, Л.М. Бояршинова, Ф.Г. Дресвянкина ч. 1 - Пермь.КЦФКиЗ, 2015. 45
с.
2. Алешина,Ю.Б. Индивидуальное и семейное консультирование: /
Ю.Б Алешина. - М.: Просвещение, 2014.
3. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление
процессом, диагностика, рекомендации [Текст] / Сост. Н.В. Соколовская. –
Волгоград, Учитель, 2016. – 188 с.
4. Айсина, Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста
[Текст] / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова // Ребенок в детском саду. –
2013. – № 5. – С.49-53.
5. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста [Текст] //
Н.М. Аксарина. – М.: Просвещение, 1991. – 228 с.
6. Алексеева Е.Е. Проблемы адаптации родителей и детей к
детскому саду // Дошкольная педагогика. – 2017. – № 2. – С. 23-35.
7. Алямовкая, В. Ясли – это серьезно [Текст] / В. Алямовская. – М.
Линка-Пресс, 1999. – 144 с.
8. Арнаутова, Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей [Текст] / Е.П.
Арнаутова // Управление ДОУ. – 2012. – №3. – С. 31-35.
9. Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или как
научиться понимать своего ребенка. / А. И Баркан - М.: АСТ-ПРЕСС, 2017.
10. Белкина, Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ
/ Л.В. Белкина. - Воронеж: Учитель, 2016. - 236 с.
11. Берёзин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая
адаптация человека. / Берёзин Ф.Б.. - М.: 1988 — 270с.
12. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: / Л.И.
Божович. - М.: межд.пед.акад., 1995.
13. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии
личности [Текст] / Г.А. Балл // Вопросы психологии. –1989. – № 1. – С. 57-64.
75
14. Белкина, В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ
[Текст] / В.Н. Белкина, Л.В. Белкина. – Воронеж : Учитель, 2016. – 236 с.
15. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад [Текст] // Н.Д.
Ватутина. – М.: Просвещение, 1993. – 170 с.
16. Внешняя среда и психическое развитие ребенка [Текст] / Под ред.
Р.В. Тонковой-Ямпольской. – М. : Педагогика, 2014. – 232 с.
17. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: [Текст] Сб.
ст. / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца [и др.]. – М.: Международный
Образовательный и Психологический Колледж, 1995. – 144 с.
18. Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.,
2000. - 1008 с.
19. Галилузова А.Н., Смирнова Е.О. Межличностные отношения
ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой. – М.:
Московский психолого-социальный институт, 2014. – 240 с.
20. Давыдова, О.И. Адаптационные группы в ДОУ [Текст]:
Методическое пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер. – М. : Сфера, 2016. –
128 с.
21. Данилина, Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и
родителей [Текст]: Пособие для практических работников ДОУ / Т.А.
Данилина, Н.М. Степина. – М.: Айрис-Пресс, 2014. – 112 с.
22. Доронова, Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с
родителями [Текст] / Т.А. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 1.
– С. 18-21.
23. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского
развития [Текст]: Методическое руководство для работников дошкольного
учреждения. – М. : Линка-Пресс, 2015. – 204 с.
24. Евстратова, Е.А. Новые формы по взаимодействию дошкольного
образовательного учреждения и семьи [Текст] / Е.А. Евстратова //
Воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада. – СПб., 2013. –
С. 56-62.