56
звали маму. Родители отмечали, что дети с таким уровнем адаптации,
приходя домой очень много плакали и капризничали, а утром кричали, что не
пойдут в детский сад.
На такой вопрос «Какую помощь и в каких формах Вы получаете от
сотрудников ДОУ?» родители отвечали, что в основном консультировались с
воспитателем о том как облегчить состояние ребёнка утром, когда он
приходит в детский сад и как ведёт себя в разные режимные моменты.
Многие родители отметили, что им бы помогли родительские собрания,
тренинги, индивидуальные консультации по адаптации к детскому саду.
Часть родителей были удовлетворены помощью специалистов ДОУ, но всё
же родителям хотелось бы, чтобы воспитателями и специалистами ДОУ
уделялось больше внимания утром при приёме детей в группу. Родители
предлагали больше проводить родительских собраний, мастер — классов,
тренингов, совместных мероприятий по данной теме.
Таким образом, проблема успешной адаптации ребёнка к дошкольному
учреждению будет зависеть от тех условий, которые будут созданы в
образовательном учреждении и семье. Выработке единого подхода к
воспитанию ребёнка, согласования воздействия на него дома и в дошкольном
учреждении — важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене
образа жизни.
Данные выводы стали основанием для написания рекомендаций по
психологическому сопровождению адаптации детей раннего возраста к
условиям детского сада.
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению адаптации
детей раннего возраста к условиям детского сада
Данная проектная деятельность направлена на создание условий в
рамках образовательного учреждения, в семье, влияющих на успешность
адаптации ребёнка младшего дошкольного возраста, предполагает работу с
родителями и педагогами по вопросам повышения уровня компетентности в
вопросах адаптации к дошкольному учреждению. В период адаптации
57
ребёнка к дошкольному учреждению на сегодняшний день особенно значима
тема взаимодействия всех участников образовательного процесса. Для
оптимального течения адаптации к детскому саду детей младшего
дошкольного возраста необходимо сотрудничество как педагогов и
специалистов детского сада, так и родителей, объединяющих свои усилия и
обеспечивающих малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и
содержательную жизнь в детском саду и дома.
Название проекта: «В детский сад с радостью»
Вид проекта: краткосрочный (сентябрь - ноябрь)
Участники: Старший воспитатель, воспитатели, психолог, родители,
дети, медицинская сестра
Цель проекта:
Создание благоприятных условий в детском саду, семье для успешной
адаптации ребёнка младшего дошкольного возраста.
Задачи проекта:
1. Создать благоприятные условия адаптации;
2. Обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных
процессов;
3. Выявление психолого-педагогических условий успешной
адаптации детей младшего возраста к дошкольному образовательному
учреждению;
4. Подготовить детей к поступлению в ДОУ через оказание
психолого-педагогической помощи родителям и прогнозирование адаптации
к нему;
5. Способствовать формированию активной позиции родителей по
отношению к процессу адаптации детей; повышать коммуникабельность
между родителями.
Ожидаемые результаты:
Реализуя поставленные цели и задачи данного проекта анализ должен
показать следующие результаты:
58
- Благоприятный адаптационный период детей 3 — 4 лет.
- Снижение заболеваемости у детей в период адаптации к детскому
саду.
- Повышение психолого — педагогической компетенции
родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей младшего
дошкольного возраста в период адаптации.
- Привлечение родителей детей младшего дошкольного возраста к
осознанному воспитанию своих детей, а также становление партнёрских,
доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.
- Создание открытой системы взаимодействия участников
образовательного процесса в ДОУ.
- Доброжелательное отношение детей друг к другу и воспитателю.
- Легкая степень адаптации детей к условиям детского сада.
- Активное участие родителей в жизни группы и детского сада.
Формы работы с педагогами и родителями:
1. Консультирование — повышение психолого – педагогической
компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей
младшего дошкольного возраста в период адаптации.
2. Подбор специальной психолого – педагогической литературы по
вопросу адаптации детей к детскому саду.
3. Выпуск памяток, информационных листов об особенностях
данного возраста, рекомендуемых развивающих игр.
4. Беседы, анкетирование.
5. Создание ППРС.
Работа с детьми:
1. Создание предметно-развивающую среду в группе младшего
дошкольного возраста.
2. Разработка система мер предупреждения дезадаптации детей при
приёме в ДОУ.
3. Создание положительного эмоционального фона.
59
- Игры, направленные на сближение детей друг с другом и
воспитателем, направленные на освоение окружающей среды,
1. Игры с песком, водой и сыпучими материалами
2. Игры на снижение эмоционального напряжения
На основном этапе работа организовылась по трём направлениям и
представлен план по каждому направлению.
Этапы проекта:
I. этап. Подготовитель.ный.
II. этап. Основной.
III. этап. Заключительный.
- Изучение теоретических аспектов проблемы;
- Изучение условий созданных в детском саду;
- Изучение режима дня;
- Подбор диагностического материала, анкет для родителей;
- Оформление и обновление предметно – развивающей среды;
- Анкетирование родителей и педагогов.
- Подбор материала для успешной адаптации. II этап. Основной
План работы с педагогами
Консультации для педагогов:
- «Особенности воспитания детей младшего дошкольного
возраста».
- «Признаки психоэмоционального напряжения».
- «Внешние и внутренние источники угрозы психологической
безопасности ребёнка».
- «Формирование чувства уверенности» Семинар — практимум
«Адаптация без слёз». Мастер — класс «Игры своими руками».
Правильная организация и проведение адаптации детей к условиям
детского сада педагогическим коллективом:
- создание в группе психологически-комфортной обстановки,
атмосферу радости, покоя, тепла;
60
- осуществление постепенного приема детей по щадящему графику
индивидуальному для каждого ребенка;
- ежедневное наблюдение за психологическим состоянием детей на
протяжении всего периода адаптации;
- создание специальной предметно-развивающей среды в группе
для самостоятельной двигательной активности детей;
- организация игр-забав, направленных на создание доверительных
отношений между взрослым и ребенком;
- игры-сюрпризы и игровые упражнения.
План работы с родителями
Беседы за круглым столом с родителями «Как помочь детям и их
родителям в период адаптации».
Памятка для родителей «Готовимся идти в детский сад».
Консультации для родителей вновь поступающих детей «Как помочь
ребенку адаптироваться в детском саду» (по мере поступления детей)
Консультации с родителями и рекомендации по проблемам здоровья
детей. Информационная поддержка родителей «Проблемы адаптации к
детскому саду».
Анкетирование родителей для выявления социально-психологического
статуса семьи и особенностей воспитания в семье.
План работы с детьми
Таблица 2
Игры для снижения эмоционального напряжения детей младшего
дошкольного возраста.
Название
Цель
Содержание
Дудочка
Расслабление мышц
лица, особенно
вокруг губ.
«Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко
вдохните воздух, поднесите дудочку к губам.
Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе
попытайтесь вытянуть губы в трубочку, затем
начните сначала. Продолжайте играть на
ваших дудочках. Какой замечательный
оркестр!»
61
Весёлая
зарядка
Снятие мышечного
напряжения,
развитие фантазии
ребенка
Взрослый рассказывает стихотворение,
сопровождая слова движениями,
придуманными им. Дети повторяют движения
и слова.
Зайка по лесу скакал,
Зайка корм себе искал.
Вдруг у зайки на макушке
Поднялись, как стрелки, ушки.
Шорох тихий раздается,
Кто-то по лесу крадется.
Заяц путает следы, убегает от беды.
Прыгнул вбок, и обернулся,
И под кустиком свернулся,
Словно беленький клубок, —
Чтоб никто найти не смог.
Осторожно, словно кошка,
От дивана до окошка
На носочках я пройдусь,
Лягу и в кольцо свернусь.
А теперь пора проснуться,
Распрямиться, потянуться.
Я легко с дивана спрыгну,
Спинку я дугою выгну.
А теперь крадусь, как кошка,
Спинку я прогну немножко.
Я из блюдца молочко
Полакаю язычком.
Лапкой грудку и животик
Я помою, словно котик.
И опять свернусь колечком,
Словно кот у теплой печки.
Танцуем
вместе
Расслабление,
мышечное
раскрепощение
детей, осознание
ими своего тела и
формирование
свободы движений.
В игре участвуют пары. Игроки берутся за
руки. Одному из них завязывают глаза.
Участник, у которого глаза открыты, начинает
под музыку совершать танцевальные
движения, и увлекает за собой партнера.
Участник с завязанными глазами пытается
повторить «то движения. Рекомендация. Как
правило, играя с маленькими детьми,
взрослый не завязывает им глаза, а просит
закрыть их.
Шариковые
бои
Снижение
мышечного и
эмоционального
напряжения,
развитие внимания,
координации
движений.
В таз с водой опускают несколько каучуковых
шариков, такое же количество шариков
ребенок держит в руках. Отойдя на
расстояние 0,5 — 1 м, ребенок сбивает
«мокрые» шарики «сухими». Если мокрый шар
сбит, то его вынимают из воды, если не сбит,
то и сухой шар остается в воде. Игра
заканчивается тогда, когда таз останется
пустым. В дальнейшем ребенок может
совершенствовать свой результат.
Воздушный
шарик
Снятие напряжения,
переход от
чрезмерной
Все играющие стоят или сидят в кругу.
Ведущий дает инструкцию: представьте себе,
что сейчас мы с вами будем надувать шарики.
62
активности к
спокойному ритму.
Вдохните воздух, поднесите воображаемый
шарик к губам и, раздувая щеки, медленно
(чтобы шарик не лопнул) через приоткрытые
губы надувайте его, а теперь покажите свои
шарики друг другу. Рекомендация.
Упражнение можно повторить три раза.
Хвостики
Взаимодействие
с
членами семьи;
улучшение
пространственной
ориентации,
обучение
приемам
релаксации.
Детям вместе с родителями можно поиграть в
тигрят (лисичек, волчат). Для этого каждому
надо привязать к поясу длинный шарф или
ленту. Ребенок сам выбирает понравившийся
шарф или ленту и привязывает (сам или с
помощью взрослых) его себе и маме, папе,
старшей сестре и т. д. Взрослый предлагает
всем участникам игры, имитируя движения
тигрят, и побегать по комнате, стараясь
поймать друг друга и схватить за хвостик.
Таблица 3
Игры с психологом для снижения эмоционального напряжения
детей младшего дошкольного возраста
Тема
Задачи
ά
Божья
коровка
создани
ά
е положи
ά
тельного эмоци
ά
онального настроя в группе;
разви
ά
ти
ά
е умени
ά
я действовать соответственно прави
ά
лам и
ά
гры;
разви
ά
ти
ά
е коорди
ά
наци
ά
и
ά
дви
ά
жени
ά
й, общей и
ά
мелкой мотори
ά
ки
ά
,
ори
ά
ентаци
ά
и
ά
в собственном теле;
разви
ά
ти
ά
е зри
ά
тельного воспри
ά
яти
ά
я (цвета, формы, размера
предметов);
разви
ά
ти
ά
е вни
ά
мани
ά
я, речи
ά
и
ά
воображени
ά
я.
Ли
ά
стопад
создани
ά
е атмосферы эмоци
ά
ональной безопасности
ά
;
сняти
ά
е эмоци
ά
онального и
ά
мышечного напряжени
ά
я;
сни
ά
жени
ά
е и
ά
мпульси
ά
вности
ά
, повышенной дви
ά
гательной акти
ά
вности
ά
;
разви
ά
ти
ά
е умени
ά
я дви
ά
гаться в одном ри
ά
тме с други
ά
ми
ά
детьми
ά
,
подстраи
ά
ваться под и
ά
х темп;
разви
ά
ти
ά
е слухового вни
ά
мани
ά
я, прои
ά
звольности
ά
, быстроты
реакци
ά
й;
разви
ά
ти
ά
е речи
ά
, воображени
ά
я, творчески
ά
х способностей.
Мячи
ά
к
сплочени
ά
е группы, разви
ά
ти
ά
е умени
ά
я взаи
ά
модействовать со
сверстни
ά
ками
ά
;
повышени
ά
е эмоци
ά
онального тонуса;
разви
ά
ти
ά
е чувства ри
ά
тма, коорди
ά
наци
ά
и
ά
дви
ά
жени
ά
й;
разви
ά
ти
ά
е ори
ά
ентаци
ά
и
ά
в пространстве;
обучени
ά
е отражени
ά
ю в речи
ά
своего местонахождени
ά
я,
местонахождени
ά
я други
ά
х детей, предметов;
разви
ά
ти
ά
е зри
ά
тельного и
ά
такти
ά
льного воспри
ά
яти
ά
я, речи
ά
и
ά
воображени
ά
я.
63
Прогулка
осенни
ά
й лес
сплочени
ά
е группы, разви
ά
ти
ά
е эмпати
ά
и
ά
;
разви
ά
ти
ά
е слухового вни
ά
мани
ά
я, прои
ά
звольности
ά
, способности
ά
быстро реаги
ά
ровать на и
ά
нструкци
ά
ю;
сни
ά
жени
ά
е и
ά
зли
ά
шней дви
ά
гательной акти
ά
вности
ά
;
обучени
ά
е разли
ά
чени
ά
ю цветов, соотнесени
ά
ю предметов по цвету;
разви
ά
ти
ά
е пространственных представлени
ά
й, умени
ά
я отображать в
речи
ά
с помощью предлогов (на, под, в, за и
ά
др.) местонахождени
ά
е
вещей;
разви
ά
ти
ά
е общей мотори
ά
ки
ά
;
разви
ά
ти
ά
е памяти
ά
, речи
ά
и
ά
воображени
ά
я.
Весёлый
петрушка
разви
ά
ти
ά
е умени
ά
я согласовывать свои
ά
действи
ά
я с действи
ά
ями
ά
други
ά
х детей, с прави
ά
лами
ά
и
ά
гры, с ри
ά
тмом сти
ά
ха;
закреплени
ά
е знани
ά
й детей о при
ά
надлежности
ά
к полу (девочка -
мальчи
ά
к);
закреплени
ά
е пространственных представлени
ά
й («верх», «ни
ά
з»);
разви
ά
ти
ά
е общей и
ά
мелкой мотори
ά
ки
ά
;
разви
ά
ти
ά
е воспри
ά
яти
ά
я, речи
ά
и
ά
воображени
ά
я.
Зайка
создани
ά
е положи
ά
тельного эмоци
ά
онального настроя в группе;
разви
ά
ти
ά
е умени
ά
я подражать дви
ά
жени
ά
ям взрослого;
разви
ά
ти
ά
е коорди
ά
наци
ά
и
ά
дви
ά
жени
ά
й, общей и
ά
мелкой мотори
ά
ки
ά
;
разви
ά
ти
ά
е умени
ά
й подчи
ά
няться прави
ά
лам и
ά
гры, отработка быстроты
реакци
ά
и
ά
;
сни
ά
жени
ά
е и
ά
зли
ά
шней дви
ά
гательной акти
ά
вности
ά
, и
ά
мпульси
ά
вности
ά
;
разви
ά
ти
ά
е такти
ά
льного воспри
ά
яти
ά
я, вни
ά
мани
ά
я, речи
ά
и
ά
воображени
ά
я
И
Ά
гры с водой
- перели
ά
вани
ά
е воды разными
ά
емкостями
ά
(ложкой, крышкой,
баночкой, кружкой, спри
ά
нцовкой) и
ά
способами
ά
(губкой, рези
ά
новой
перчаткой, воронкой);
- нали
ά
вани
ά
е воды в разные емкости
ά
(чашку, бутылочку,
кастрюльк);
- веселая рыбалка (вылавли
ά
вани
ά
е рыб удочкой с магни
ά
том);
- тонет – не тонет (и
ά
гры на экспери
ά
менти
ά
ровани
ά
е);
- и
ά
гры с мыльными
ά
пузырями
ά
(пускани
ά
е пузырей с помощью
соломи
ά
нки
ά
, воронки
ά
; взби
ά
вани
ά
е пены венчи
ά
ком).«Поймай пузырь на
ладошку», «Чей пузырь больше?», Чей пузырь улети
ά
т выше, дальше?».
- и
ά
гры с заводными
ά
плавающи
ά
ми
ά
и
ά
грушками
ά
, мельни
ά
цей;
- и
ά
гра «Море» (разноцветные больши
ά
е и
ά
маленьки
ά
е камушки
ά
,
си
ά
течко, и
ά
грушки
ά
– оби
ά
татели
ά
моря).
2. И
Ά
гры с песком
64
- по очереди
ά
делать отпечатки
ά
ки
ά
стей рук: внутренней и
ά
внешней
стороны;
- скользи
ά
ть ладонями
ά
по поверхности
ά
песка, выполняя
зи
ά
гзагообразные и
ά
круговые дви
ά
жени
ά
я (как маши
ά
нки
ά
, змейки
ά
, санки
ά
и
ά
др.);
- выполни
ά
ть те же дви
ά
жени
ά
я, постави
ά
в ладонь на ребро;
- пройти
ά
сь ладошками
ά
по проложенным трассам, оставляя на ни
ά
х
свои
ά
следы;
- создать отпечатками
ά
ладоней, кулачков, костяшками
ά
ки
ά
стей рук,
ребрами
ά
ладоней всевозможные при
ά
чудли
ά
вые узоры на поверхности
ά
песка,
попытаться найти
ά
сходство узоров с объектами
ά
окружающего ми
ά
ра
(ромашка, солнышко, дожди
ά
нки
ά
, травка, дерево, ежи
ά
к и
ά
пр.);
- пройти
ά
сь по поверхности
ά
песка отдельно каждым пальцем
поочередно правой и
ά
левой руками
ά
, после — одновременно (сначала только
указательным, потом — средни
ά
м, затем — безымянным, больши
ά
м, и
ά
наконец
— ми
ά
зи
ά
нчи
ά
ком);
- группи
ά
ровать пальцы по два, по три
ά
, по четыре, по пять. Здесь
уже ребенок может наблюдать загадочные следы. Хорошо вместе
пофантази
ά
ровать: чьи
ά
они
ά
?;
- пои
ά
грать по поверхности
ά
песка, как на клави
ά
атуре пи
ά
ани
ά
но и
ά
ли
ά
компьютера. При
ά
этом дви
ά
гаются не только пальцы, но и
ά
ки
ά
сти
ά
рук,
совершая мелки
ά
е дви
ά
жени
ά
я вверх-вни
ά
з. Для сравнени
ά
я ощущени
ά
й можно
предложи
ά
ть ребенку проделать то же упражнени
ά
е на поверхности
ά
стола.
3. Игры с сыпучими материалами
- просеивание (горох, манка, сито);
- пересыпание круп (из миски в миску, из чашки в чашку, из
стаканчика в стаканчик);
- перекладывание круп (ложкой, рукой, стаканом);
- перебирание (например, смешаны горох и фасоль);
- прятанье и поиск игрушек в крупе (по цветам, дикие и домашние
животные, свободная тема);
65
- поднос с манкой:
- рисование разных дорожек; зигзагообразные и круговые
движения ладошками по манке – едет машинка, ползет жук, крутится
карусель…
- нажимать на манку кулачками костяшками пальцев – сравнивать,
на что похож отпечаток;
- оставлять следы одновременно разным количеством пальцев.
Придумать кто оставил следы;
- использование коллажей (форма, цвет, овощи, фрукты,
животные).
Игры с песком, водой, сыпучими материалами оказывают
существенное влияние на сохранение эмоционального благополучия, т.к.
помогают создать радостное настроение, установить первые контакты с
ребенком, повышать жизненный тонус, снимать напряжение, агрессию,
состояние внутреннего дискомфорта у детей.
III этап: Заключительный.
- Анализ проведенной работы;
- Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ;
- Отзывы родителей и воспитателей.
Реализация проекта позволила нам выделить условия, которые влияют
на успешную адаптацию детей младшего дошкольного возраста к
дошкольному образовательному учреждению.
По завершению проекта нами были проанализированы созданные
условия в дошкольном образовательном учреждении. Это условия которые
касались создания условий в семье и дошкольном образовательном
учреждении.
Изучение условий и анализ воспитатально-образовательной работы с
детьми младшего дошкольного возраста в адаптационный период показал
существенные изменения в результате выявлено следующее: