69
Дети, умеющие высокий уровень тревожности, характеризуются тем,
что у них низкий уровень предметной деятельности. Эти дети часто избегают
своих сверстников, при их приближении плачут, а иногда ведут себя агрессивно
по отношению к своим одногруппникам.
Неспособность умения общаться с другими детьми, очень быстрая
перемена обстановки, параллельно с трудностями в установлении с общением
со взрослыми, еще больше усложняют протекание адаптационного периода.
Сопоставив показатели уровня тревожности и исследуемые показатели
адаптации к дошкольному учреждению, я пришла к выводу, что не
подготовленные дети раннего возраста, к дошкольному учреждению, сложнее
проходят период адаптации.
Таким образом, гипотеза о том, что уровень тревожности влияет на
течение и характер адаптации к дошкольному учреждению, подтвердилась.
ГЛАВА 3. ПОМОЩЬ ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА В
АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ
УЧРЕЖДЕНИЮ
70
3.1. Экспериментальная программа, направленная на успешную
адаптацию детей раннего возраста к условиям дошкольного
образовательного учреждения
Одним из особых условий адаптации детей педагоги, психологи (Л.В.
Макшанцева, Е.И. Морозова, Г.Б. Степанова, С.Н. Теплюк и др.) считают
создание эмоциональной обстановки в группе, в которой ребенок чувствует
себя удобно и безопасно, проявляет активность.
С точки зрения ученых, результативным средством являются
произведения устного народного творчества, которые содействуют знакомству,
сплочению детей между собой; установки открытых, доверительных
отношений между воспитателями и детьми.
З.А. Гриценко, в своих трудах утверждал, что«народные произведения
не имеют установленного текста, потому в каждую потешку или песенку можно
вставить что–то свое, разработанное для каждого ребенка в необходимой
ситуации»
33
.
Практика доказывает, что каждому малышу хочется услышать то, что
задумано именно для него и это сближает воспитателя и малыша в период
адаптации, делая ее прохождение значительно благоприятным. Одним из таких
же неподражаемых психофизических средств влияния является фольклор.
Фольклор создает радостные эмоции, согласовывает движения малыша,
помогает в развитии мелкой моторики руки, учит малыша побороть страх.
К великому сожалению, решить психологические проблемы детей
только в стенах детского сада на занятиях, является малоэффективным. Без
сотрудничества с родителями ребенка, эта работа будет носить беглый
характер, и та благоприятная динамика, которая появится в развитии ребенка,
очень скоро снизится.
Проводя данную работу, в первую очередь, готовность родителей
сотрудничать с воспитателями, помочь ребенку побороть проблемные
моменты, является ответственным фактором на пути перемен к лучшему. Как
33
Гриценко З.А. «Литературное образование дошкольников»//М. , Издательский центр «Академия», 2015г, с. 25
71
правило, совместная деятельность педагогов и родителей окажет успешный
результат.
В основе исследований Л.Я.Олифренко, Т.И.Шульги, И.Ф.Дементьевой
наблюдается организация обширного сопровождения адаптации ребенка, как в
семье, так и внутри детского сада. Благополучная адаптация ребенка к
условиям детского сада в значительной степени зависит от взаимных настроек
семьи и детского сада. Наиболее оптимально они создаются, если две стороны
осознают ценность целеустремленного воздействия на ребенка и доверяют друг
другу.
Принципиально, чтобы родители были уверены в хорошем отношении
педагога к ребенку; чувствовали грамотность педагога в вопросах воспитания;
но главное – уважали его личностные качества (заботливость, внимание к
людям). Существенное условие успешной адаптации –договоренность действий
родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным
особенностям ребенка в семье и детском саду.
Проведя исследования трудов многих психологов и педагогов, была
разработана экспериментальная программа, ориентированная на успешную
адаптацию детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного
учреждения.
До прихода детей в учреждение, с родителями встречаются специалисты
МДОУ Ростовского ДС № 2 «Сказка»: заведующая, старший воспитатель,
психолог, медицинская сестра и, конечно, воспитатели групп детей раннего
возраста. Специалисты объясняют специфику работы детского сада, групп
детей раннего возраста, знакомят с тенденциями педагогической деятельности
дошкольного образовательного учреждения, отвечают на вопросы родителей.
Для создания успешной адаптации детей раннего возраста, воспитатели
подбирают всевозможные методы и приемы работы с детьми: развлечения,
интересные для детей дидактические игры, подвижные игры, содействующие
возникновению радостных эмоций у детей, элементы устного народного
72
творчества. Используют формы организации детей, как в групповой комнате,
так и на свежем воздухе.
Особенно важно для облегчения адаптации, педагогический коллектив
впервые дни рекомендует родителям укороченное пребывание ребенка в
детском саду с постепенным увеличением на 1-2 часа в день в зависимости от
поведения малыша.
Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду проходил более
успешно, мы используем разные направления работы с детьми:
1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
Должна быть сформирована у ребенка положительная установка,
желание идти в детский сад. Это во многом зависит от умения и усилий
воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и доброжелательности в группе.
Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, отойдут на задний план его
волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было
приятно приходить в детский сад, нужно «одомашнить» группу, т.е. правильно
создать предметно-пространственную развивающую среду (приложение 11).
В процессе адаптации ребенка применяются такие формы и методы
работы как: элементы телесной терапии, исполнение колыбельных песен перед
сном, релаксационные игры (за основу упражнений по релаксации взяты
приемы по дыхательной гимнастике, мышечному и эмоциональному
расслаблению), песок, вода – также являются элементами релаксационных игр,
элементы сказкотерапии, музыкальные занятия и развитие движений, игровые
методы взаимодействия с ребенком (игры выбираются с учетом возможностей
детей, места проведения (приложение 12).
Программа занятий в группе разработана с учетом особенностей детей
раннего возраста, не посещающих детский сад, способствует успешной
адаптации и более благоприятному дальнейшему пребыванию ребенка в
детском саду.
73
Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама
долгое время была бы рядом. Для этого в группе созданы«семейные» альбомы с
фотографиями всех детей группы и близких ему.
2. Вырабатывание у ребенка чувства уверенности (познавательной
осведомлённости). Одна из задач адаптационного периода – помочь ребенку
как можно быстрее и безболезненнее ориентироваться в новой ситуации,
почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным малыш будет,
если узнает и поймет, что за люди находятся рядом с ним, в каком помещении
он живет и т.д.
Для формирования чувства уверенности в окружающей обстановки
необходимо: знакомство, сближение детей между собой, знакомство с
воспитателями, установление открытых, доверительных отношений между
воспитателями и детьми, знакомство с группой (игровая, спальная и др.
комнаты), знакомство с детским садом (музыкальный зал, медкабинет и др.),
знакомство с педагогами и персоналом детского сада.
3. Приучение ребенка, в доступной форме, к элементарным
общеустановленным нормам и правилам, в том числе моральным
(формирование социальной осведомлённости).
В этом направлении надлежит способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание
детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему
сочувствие. Создавать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые
любят его, как и всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение
к грубости, жадности, развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу
и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Исходя из этого, для успешного процесса адаптации, в нашей группе
был разработан перспективный план на период адаптации (приложение 13).
4. Охрана и укрепление здоровья детей.
Оздоровление малышей, стимулирование здорового образа жизни,
воспитание культурно-гигиенических навыков – именно эти задачи являются
74
преобладающими в программе модернизации российского образования и
выделены во ФГОС в отдельную образовательную область.
Дети, оказывающиеся в адаптационном режиме, незаметно знакомятся с
мероприятиями здоровьесберегающих технологий и по мере привыкания,
активно принимают участие во всех режимных моментах.
Процесс адаптации – сложное время для маленького человека. Но в это
время трудно не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важно
объединить усилия воспитателям и родителям.
Родители очень часто неожиданно относятся к процессу воспитания.
Поэтому воспитателю надо уделить этому моменту особое внимание. С этой
целью в программе выделен перспективный план по работе с родителями
(приложение 14), о свою очередь также, для родителей, на период адаптации
разработаны памятки.
По окончании периода привыкания в ДОУ собирается медико-
психолого-педагогический консилиум с расширенным составом. Состав ПМПк:
методист, педагог-психолог, старшая медсестра, воспитатели групп раннего
возраста и воспитатели других группа (по приглашению). На нем обсуждаются
результаты проведенной работы в период прохождения адаптации,
благоприятные моменты, подводятся итоги, вырабатываются планы по
организации адаптации, вносятся корректировки в них и намечается
дальнейшая работа.
3.2. Результаты апробирования экспериментальной программы
Вводя экспериментальную программу, адресованную на успешную
адаптацию детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного
учреждения, было выявлено, что именно обдуманная, взвешенная
администрацией, специалистами и педагогами построение процесса адаптации,
плотное взаимодействие их с родителями содействовали успешной адаптации
детей в группе раннего возраста «Белочка», которая являлась
экспериментальной.
75
Для того чтобы сравнить по одинаковым параметрам характеристики
состояний детей составлялись таблицы.
В таблицах отображались процентные показатели психоэмоционального
состояния детей данные родителями по анкете, а также данные воспитателей по
«Картам наблюдений» – 1 и 2 части (таблицы 14,15).
Таблица 14
Процентные показатели психоэмоционального состояния детей
группы раннего возраста «Золотая рыбка», в период адаптации,
данные родителями и воспитателями
№
ребенка
Анкета
для
родителей
Карта
наблюдений
1 часть
Карта
наблюдений
2 часть
1
79,2
48,4
66,6
2
75
66,6
72,7
3
91,7
63,6
69,6
4
70,8
66,6
66,6
5
79,2
87,8
90,9
6
91,7
66,6
72,7
7
70,8
69,6
72,7
8
75
54,5
66,6
9
79,2
45,4
48,4
10
75
69,6
72,7
11
87,5
75,7
87,8
12
70,8
54,5
60,6
13
87,5
66,6
69,6
14
87,5
66,6
72,7
15
66,7
72,7
87,8
16
62,5
39,3
51,5
17
83,3
72,7
84,8
18
87,5
69,6
75,7
Сравнивая результаты показателей, можно сделать выводы, что родители
детей группы «Золотая рыбка», считали своих детей подготовленными к
поступлению в дошкольное образовательное учреждение, но, тем не менее, по
результатам наблюдений за детьми на начало месяца отмечалось, что
процентные показатели психоэмоционального состояния каждого ребенка
значительно снизились.
Только после проведенной корректирующей работы показатели
поднялись.
76
Таблица 15
Процентные показатели психоэмоционального состояния детей
группы раннего возраста «Белочка» (экспериментальная) в
период адаптации, данных родителями и воспитателями
№
ребенка
Анкета для
родителей
Карта
наблюдений
1 часть
Карта
наблюдений
2 часть
1
75
69,6
87,8
2
87,5
87,8
93,9
3
87,5
72,7
87,8
4
83,3
69,6
87,8
5
87,5
87,8
93,9
6
75
66,6
75,7
7
87,5
72,7
90,9
8
91,6
90,9
93,9
9
91,6
90,9
93,9
10
91,6
87,8
93,9
11
87,5
87,8
93,9
12
87,5
69,6
87,8
13
75
66,6
78,7
14
91,6
84,8
93,9
15
75
69,6
78,7
Из показателей данных родителями видно, что дети готовы к
поступлению в детский сад. По результатам наблюдений за детьми на начало
месяца процентные показатели психоэмоционального состояния детей
изменились малозначительно.
После проведения корректирующей работы уровень адаптации
значительно увеличился.
Результаты диагностик показатели, что адаптация экспериментальной
группы выше, чем показатели контрольной группы. Развитие адаптации видно
из следующей таблицы (таблицу 16).
Таблица 16
Динамика адаптации детей двух групп
Группа
Начало
месяца
1часть
Конец
месяца
2часть
Динамика
адаптации
контрольная
«Золотая
рыбка»
64,3%
71,7%
7,4%
экспериментальная
«Белочка»
78,4%
89,4%
11%
77
Выводы по главе 3
В дошкольном учреждении разработана и внедрена в практику
программа работы с детьми и их родителями, которая направлена на
увеличение уровня адаптации детей, поступивших в детский сад, к его
условиям.
Настоящая программа учитывает социальные, психологические
факторы, действующая на уровень адаптации детей к дошкольному
учреждению.
Необходимыми условиями адаптации ребенка к дошкольному
учреждению являются: совместные усилия родителей и воспитателей,
сплочение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в
детском саду.
Определенная профессионально упорядоченная и продуманная работа
педагогов, участие родителей и положительный микроклимат в детском саду
показал, что дети группы раннего возраста «Белочка» адаптировались быстрее
и менее безболезненно, чем группа «Золотая рыбка».
Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и
связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского
организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте
ограничены, поэтому резкий переход в новую социальную ситуацию и долгое
пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным
нарушениям или замедлению психофизического темпа развития.
Необходим поэтапный переход ребенка из семьи в дошкольное
учреждение, что обеспечит наилучшее течение адаптации.
Следовательно, можно сделать вывод о том, что экспериментальная
программа разработанная педагогами, как до поступления в группу раннего
возраста «Белочка» (экспериментальная), так и во время адаптационного
периода, оказывала воздействие более быстро и успешно для адаптации детей к
дошкольному учреждению, чем не обдуманная и спешная работа с детьми,
которые поступали в группу раннего возраста «Золотая рыбка».
78
Результат успешной динамики позволил детям экспериментальной
группы «Белочка» успешно в течение месяца адаптироваться к условиям
дошкольного образовательного учреждения.