36
Благоприятная: нарушение эмоционально-поведенческих реакций
нормализуется в 1 - 2 недели.
Средне благоприятная: до 1 месяца (однократно ОРЗ, умеренная потеря в
весе).
Неблагоприятная: наличие частых невротических реакций, повторно ОРЗ,
значительная потеря в весе, длительно сохраняется неадекватное поведение.
Прогностическая таблица для определения типа адаптации.
Сумма +13 баллов и более с плюсом - благоприятная.
Сумма от + 6 до + 12 баллов - среднеблагоприятная.
Сумма меньше - 6 баллов - неблагоприятная.
Лист адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению
Н.Д. Ватутиной включает в себя две методики: «Оценка показателей
психологической адаптации младших дошкольников» (ПРИЛОЖЕНИЕ 1,
Таблица 3) и «Оценка показателей адаптации младших дошкольников к
условиям образовательной среды дошкольного образовательного учреждения»
(Приложение 1,таблица 4 ) .
Оценка показателей психологической адаптации младших дошкольников
проводится по следующим параметрам:
Эмоциональное состояние (положительное; неустойчивое;
отрицательное).
Социальные контакты с детьми (инициативен, контактен; вступает в
контакт при поддержке взрослого; пассивен, реакция протеста).
Социальные контакты со взрослыми (инициативен, контактен; принимает
инициативу взрослого; реакция протеста, уход от контакта).
37
Познавательная и игровая деятельность (активен, проявляет интерес;
активен при поддержке взрослого; пассивен, реакция протеста).
Реакция на изменение привычной ситуации (принятие; тревожность;
непринятие).
За каждый показатель младшему дошкольнику начисляются от 1 до 3
баллов, баллы суммируются, делается заключение о степени психологической
адаптации.
Степень психологической адаптации младших дошкольников:
14-15 баллов - легкая психологическая адаптация;
10-13 баллов - средняя психологическая адаптация;
5-9 баллов - тяжелая психологическая адаптация.
Оценка индивидуальной адаптации младших дошкольников к условиям
образовательной среды дошкольного образовательного учреждения проводится
по всем образовательным областям:
20-24 баллов - высокий уровень адаптации к образовательным условиям.
14-19 баллов - средний уровень адаптации к образовательным условиям.
8-13 баллов - низкий уровень адаптации к образовательным условиям.
Для сравнения показателей, измеренных до формирующего эксперимента
и после формирующего эксперимента, был использован непараметрический T-
критерий Вилкоксона.
Критерий предназначен для сопоставления показателей, измеренных в
двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет
установить не только вектор изменений, но и их выраженность, то есть
38
способен определить, является ли сдвиг показателей в одном направлении
более интенсивным, чем в другом.
Критерий Т Вилкоксона, наряду с критериями U Манна-Уитни и G
знаков, является исключением, т.е. чем меньше эмпирическое значение T, тем
больше различия между зависимыми выборками, и имеет определенный
алгоритм подсчета [95, С. 100-102].
Таким образом, исследование управления процессом адаптации
дошкольников малого возраста к условиям образовательной среды
дошкольного образовательного учреждения проводилось в три этапа: поисково-
подготовительный, опытно-экспериментально и контрольно-обобщающий.
Исследование проводилось в течение 2018-2019 гг. на базе МДОУ детский сад
№64 «Непоседа» г. Подольска МО. В нем приняли участие 25 младших
дошкольников (17 девочек и 8 мальчиков) первой младшей группы детского
сада в возрасте 2-3 лет и включало следующие методы: обзорно-аналитический;
тестирование; формирующий эксперимент; математико-статистический метод.
Методики исследования:
1.«Психолого-педагогические параметры определения готовности
поступления ребенка в дошкольное учреждение К.Л. Печора»,
2. «Шкала оценки эмоционального профиля дошкольников (до 3 лет) при
адаптации к условиям детского сада» М.И. Студенкина, Ю.А. Макаренко, А.И.
Баркан,
3. «Оценка показателей психологической адаптации младших
дошкольников» Н.Д. Ватутиной,
4. «Оценка показателей адаптации младших дошкольников к условиям
образовательной среды дошкольного образовательного учреждения» Н.Д.
Ватутиной.
39
2.2 Характеристики выборки и интерпретация полученных
результатов исследования.
Экспериментальное исследование процесса адаптации воспитанников
первой младшей группы к условиям образовательной среды дошкольного
образовательного МДОУ детский сад №64 «Непоседа» г. Подольска МО.
В констатирующем экспериментальном исследовании по изучению
управления процессом адаптации младших дошкольников к условиям
образовательной среды дошкольного образовательного учреждения приняли
участие 25 младших дошкольников (17 девочек и 8 мальчиков) первой младшей
группы детского сада в возрасте 2-3 лет.
48 % (12 чел.) младших дошкольников воспитываются в полных семьях,
44 % (11 чел.) воспитываются в неполной семье с матерью, 8 % (2 чел.)
воспитывается в неполной семье с отцом.
44 % (11 чел.) являются единственным ребенком в семье, 56 % (14 чел.)
имеют братьев и сестер.
В целом социальный статус семей среднего уровня, родители в основном
служащие на предприятиях, несколько семей предприниматели.
Эмоциональная обстановках в семьях устойчивая, внутрисемейные отношения
благополучные.
Характерные черты ребенка 1 младшей группы ДОУ. Для младших
дошкольников группы свойственно формирование самостоятельности, развитие
предметной деятельности, ситуативно-делового общения ребенка и взрослого,
преобладание наглядно-действенного мышления. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются соотносящие и орудийные воздействия.
Младшие воспитанники продолжают изучать наименования находящихся
вокруг объектов, обучаются осуществлять элементарные вербальные
40
пожелания старших в пределах видимых условий. Существенно увеличивается
количество понимаемых слов. Улучшается регулирование действий во время
обращений старших к ребенку, а также понимание не только инструкций, но и
рассказа старших.
Игра — это процесс, главное в ней, действия, которые совершаются с
игровыми объектами, приближенными к действительности. У детей 2,5 лет
возникают воздействия с объектами-заместителями.
У детей группы появляются желания нарисовать какой-либо предмет.
Стандартным считается изображение человечка в виде «головонога» —
окружности и нескольких линий.
Для воспитанников группы характерно непонимание мотивов, резкость,
импульсивность и зависимость эмоций и желаний от условий. Воспитанники
младшего возраста быстро подхватывают эмоциональное состояние
ровесников. Но в это время начинает образовываться непринужденность
действий. У младших дошкольников возникает чувство гордости и позора,
зарождаются элементы самосознания, связанные с идентификацией, именем и
полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Дошкольник принимает
себя как отдельного индивидуума, отличающегося от старшего. У него
создается облик «Я». Этот упадок зачастую сопутствуется рядом негативных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
старшими и др. Этот кризис может продолжаться от нескольких месяцев
2х лет.
МДОУ детский сад №64 «Непоседа» г. Подольска МО работает
по программе « От рождения до школы » под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой , осуществляет свою деятельность в соответствии
с Конституцией РФ, Международной Конвенцией ООН о правах ребенка,
Гражданским кодексом РФ, Федеральным законом о некоммерческих
организациях, Федеральным законом «Об образовании в Российской
41
Федерации» N 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования и иными правовыми актами.
Приоритетным направлением в работе педагогического коллектива
является сохранение психического и физического здоровья дошкольников,
интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка, оказание посильной
помощи семье в воспитании, профилактика и коррекция отклонений в развитии
ребенка, приобщение к жизни в обществе.
Воспитательно-образовательный процесс осуществляется, начиная с 2х
вплоть до достижения ребенком 7-летнего возраста.
На территории дошкольного образовательного учреждения находятся:
✓ спортивный зал, оснащенный спортивным оборудованием, имеются
гимнастические маты, обручи, мячи, скакалки, шведская стенка,
кегли, обручи, кольцеброс, гимнастические палки, гимнастические
скамейки, фитболы, ребристая доска;
✓ музыкальный зал, в котором имеются электронное фортепиано,
музыкальный уголок, русские народные ударные инструменты
(деревянные ложки, трещотки, свистульки, бубны, треугольники,
погремушки), различные декорации из картона, ткани, других
материалов;
✓ кабинет логопеда;
✓ кабинет педагога-психолога, где с младшими дошкольниками
педагогом-психологом проводятся занятия и различные формы
психодиагностики; оснащен песочницей и сенсорным кубом.
✓ спортивная площадка.
42
Главным средством формирования игровых умений воспитанников
младшей группы и руководства совместными детскими играми являются
игрушки и другие игровые материалы.
Таким образом, необходимо отметить, что в ДОУ создана благоприятная
развивающая среда, которая наиболее приемлемо приводит к адаптации
младших дошкольников к новым условиям, позволяет формировать позитивное
отношение к дошкольному образовательному учреждению, навыки
коммуникации, прежде всего со сверстниками. Создаются такие условия для
развития, которые помогают гармонично войти в мир и реализовать потенциал,
заложенный в младших дошкольниках природой и собственной программой
развития, безболезненному приспособлению младших дошкольников к новым
условиям.
Считают, что адаптационный промежуток можно относительно разбить
на ряд стадий:
I этап –предварительный (констатирующий).
К нему необходимо приступать за 1-2 месяца до прихода дошкольника в
детский сад. Цель этой стадии- выработать навыки, которые могут помочь ему
без затруднений приобщиться к новым для него обстоятельствам.
Для решения этой проблемы были проведены:
o Консультация для родителей «Адаптация ребёнка 2-3 лет к
условиям ДОУ».
o Просвещение родителей по вопросам привыкания к саду началось с
первого визита их в дошкольное учреждение. В холле ДОУ они
познакомились с выставкой, где были размещены материалы для
родителей и для детей:
43
o «Готовим ребенка в детский сад. Как обеспечить привыкание
ребенка к новым условиям»
o «Я иду в детский сад. Проблемы адаптации» — это яркая книга с
иллюстрациями, выполненная в формате папки-передвижки.
Рассматривая и читая ее, родитель вместе с ребенком знакомится с
аспектами жизнедеятельности детей в саду;
o «Мы ждем тебя» - альбом с фотографиями из жизни детского сада.
o Информативные буклеты-памятки с кратким материалом
«Адаптация. Что это такое?» и «Рекомендации по подготовке
ребенка к детскому саду», которые родители могут взять с собой.
В процессе исследования управления ситуацией адаптации младших
дошкольников к условиям образовательной среды дошкольного
образовательного учреждения проведена психолого-педагогическая
диагностика параметров определения готовности поступления ребенка в
дошкольное образовательное учреждение по методике К.Л. Печора. Результаты
психолого-педагогической диагностики представлены в Таблицах 4 4-5
(Приложение 2) и на Рисунке 1.
Рисунок 1 - Распределение показателей психолого-
педагогических параметров определения готовности поступления
44
ребенка в дошкольное образовательное учреждение по методике
К.Л. Печора
Результаты психолого-педагогических параметров определения
готовности поступления ребенка в детский сад по методике К.Л. Печора
показали, что 60 % (15 чел.) воспитанников готовы к поступлению в
дошкольное образовательное учреждение, их оценки составляют 3,0 - 2,6 балла.
У данных воспитанников преобладает здоровое, сбалансированное душевное
состояние; быстрый отход ко сну и отличный сон, который соответствует
возрасту; нормальный аппетит. Данный дошкольник просит ходить на горшок и
вообще хорошо относится к горшку; у него отсутствуют плохие привычки
(сосать палец, качаться на стуле и пр.); проявляет большой интерес к игрушкам,
новым предметам дома и в чужой атмосфере ; проявляет активность и интерес в
процессе обучения; имеет способность играть самостоятельно; по своему
желанию общается со взрослыми и детьми; имеет опыт расставания с
родственниками, переносит тихо.
28 % (7 чел.) дошкольников условно готовы поступлению в детский сад,
их результаты не превышают 2,5 балла. У данных меньших дошкольников
доминирует непостоянное или нервное настроение; неспешное засыпание;
количество сна ниже нормы, соответствующей возрасту воспитанника; слабый,
избирательный аппетит; редкие просьбы посадить на горшок, но ребенок при
этом положительно относится к горшку. Присутствуют у воспитанника
отрицательные привычки (сосать палец, раскачиваться на стуле и пр.);
выражает интерес к игрушкам, новым предметам только в привычной
обстановке; не достаточно проявляет активность и интерес в процессе
обучения; играет только с воспитателями, сам не играет; вступает в контакт со
взрослыми и с остальными детьми только благодаря их желанию; имеет опыт
разлучения с родными, прощание переносит трудно.
12 % (3 чел.) воспитанников не готовы к поступлению в детский сад, т.к.
имеют средний балл, не превышающий 2,0 балла. У них преобладает
45
подавленное душевное состояние; медленное засыпание; нарушенный сон,
требует укачивания; аппетит плохой; ребенок не просит высаживать на горшок
, и отрицательно относится к нему; присутствуют отрицательные привычки
(сосание пальца, раскачивание на стуле, может вырывать свои волосы, царапать
свою кожу и др.); проявляет интерес к игрушкам, новым предметам только в
привычной обстановке; не проявляет активность и интерес в процессе
обучения; отсутствует умение играть; играет только с воспитателями, не играет
самостоятельно ; вступает в контакт со взрослым и с другими детьми только по
их инициативе; отсутствует опыт разлуки с родными.
Результаты по методике «Шкала оценки эмоционального профиля
дошкольников (до 3 лет) при адаптации к условиям детского сада» М.И.
Студенкина, Ю.А. Макаренко, А.И. Баркан отражены в Таблице 6 (Приложение
2) и представлены на Рисунке 2.
Рисунок 2 - Распределение показателей эмоционального
состояния по методике «Шкала оценки эмоционального профиля
дошкольников (до 3 лет) при адаптации к условиям детского сада»
М.И. Студенкина, Ю.А. Макаренко, А.И. Баркан