35
Испуг – обыденный спутник негативных впечатлений. Ребенок, в первый
раз придя в коллектив сверстников, во всем находит сокрытую опасность для
собственного существования на свете. Ребенок опасается неведомой стороны
быта и встречи с незнакомыми ребятами, ребенок опасается педагогов, а
ключевое, что родители позабудут о нем, уйдя из детского сада на работу. И
данный испуг – ключ стресса, а приступы его возможно расценивать как
пусковые механизмы стрессовых реакций.
Злость. Иногда на фоне стресса у малыша вспыхивает злость, которая
прорывается наружу. На этапе привыкания малыш раним так, что предлогом для
злости может быть самый любой.
Позитивные впечатления – противовес всем отрицательным чувствам и
ключевой выключатель их. Чем проще приспосабливается малыш, тем быстрее
они появляются.
Общественные контакты. Коммуникабельность малыша – это благо для
удачного финала адаптационного процесса. Как легче было родителям, когда он
проводил все деньки сам.
Как лишь только ребенок сможет, в конце концов, установить нужные
контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода направятся на убыль – и
это станет необходимым шагом к окончанию всего адаптационного периода.
Познавательная деятельность – как правило, надежный «друг» всех
позитивных впечатлений. Как и они, познавательная деятельность, как правило,
понижается и потухает на фоне стрессовых реакций.
Общественные способности. Под прессом стресса ребенок, как правило,
меняется так, что имеет возможность «растерять» практически все способности
самообслуживания, которые уже давным-давно усвоил и которыми
благополучно пользовался в бытовых условиях дома. Впрочем, по мере
привыкания малыша к условиям общественного коллектива, он «вспоминает»
внезапно позабытые им способности, в придачу к ним просто усваивая новые.
Речевые особенности. У кое-каких детей на фоне стресса изменяется речь,
происходит ее регрессивное развитие.
36
Двигательная активность. Во время адаптационного процесса достаточно
редко остается в границах общепризнанных мер. Малыш заторможен или же
неуправляемо гиперактивен.
Сон. Вначале сон отсутствует абсолютно, и в сон-час ребенок как «Ванька-
встанька». По мере адаптации к детскому саду малыш начинает засыпать. Но сон
не спокойный, прерывается все время всхлипыванием или же неожиданным
просыпанием. Когда малыш приспосабливается к детскому саду, он, в самом
деле, может спокойно вести себя весь сон-час и безмятежно спать.
Голод. Чем хуже приспосабливается малыш, тем больше возникает
проблем с аппетитом и приемом пищи, может такое быть, как будто бы малыш
заявляет голодовку. Значительно меньше встречаются случаи, когда ребенок
впадает в иную крайность и кушает, например, большое количество еды, пробуя
собственным «волчьим» аппетитом удовлетворить собственные
неудовлетворенные потребности.
В скором времени все показатели эмоционального портрета
нормализуются.
Нужно помнить, что у малыша во время адаптационного процесса в один
момент, без каких-либо заметных оснований, вполне вероятно краткосрочное
увеличение температуры.
Доктора и специалисты по психологии различают 3 степени привыкания:
нетяжелую, среднюю и тяжелую.
Рассмотрим аспекты степени тяжести привыкания
31
:
⎯ эмоциональное положение ребенка;
⎯ отношение ребенка со сверстниками;
⎯ отношения ребенка со взрослыми;
⎯ сон и аппетит;
⎯ частота и продолжительность острых болезней.
31
Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического
бакалавриата / П.С. Гуревич — 3-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2018. — с. 82
37
Адаптационный этап характеризуется следующими причинами. Состояние
здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, на физическом уровне развитый
ребенок владеет наилучшими вероятностями привыкания. Нервозно и
соматически ослабленные, утомляющиеся, имеющие нехороший сон и плохой
аппетит малыши, дольше управляются с проблемами адаптационного периода, у
их появляются стрессовые состояния и как последствие – они нередко
заболевают.
Возраст малыша на момент поступления в дошкольную образовательную
организацию. Расставание – испуг – стресс – срыв адаптации – заболевание. Но
все это, как правило, характерно для ребенка с трудной или же негативной
адаптацией к детскому саду.
При данном типе адаптации процесс, как правило, затягивается на
долговременное время, и малыш адаптируется к общественному коллективу
месяцами, а временами не имеет возможность приспособиться абсолютно.
Вследствие этого ребят с трудной адаптацией, которую прогнозировали ещё в
детской больнице, лучше отдавать несколько позднее, по мере улучшения их
адаптационных механизмов.
Надобно поминать, что вероятность негативной адаптации у ребенка, как
правило, увеличивается, когда в анамнезе у него наличествует ряд не очень
благоприятных моментов в развитии, как правило, именуемых медицинскими
работниками «факторами риска». Ребенку с тяжелой степенью адаптации, кроме
родителей и педагогов, несомненно, поможет лишь только педиатр или же узкий
специалист.
Полярным типом для тяжелой степени адаптации считается степень легкой
адаптации, когда ребенок приспосабливается к детскому саду в течение
нескольких недель (чаще всего 2-2,5 недели). С этим ребенком практически нет
морок, и конфигурации, которые видимы в его поведении, как правило
краткосрочны и малозначительны, вследствие этого малыш не заболевает.
При типе адаптации средней тяжести малыш в среднем приспосабливается
к новому общественному коллективу более месяца и временами во время
38
привыкания болеет. При этом, как правило, заболевание проходит без каких-
либо осложнений, – это и является ключевым симптомом отличия обозначенного
типа адаптации от негативного варианта.
Необычно уязвимы малыши с 1 года до 3 лет, потому что как раз на данном
этапе ребенку довольно трудно «оторваться» от матери. Привязанность к маме –
важное условие психологического становления малыша в норме – содействует
формированию таких весомых свойств личности: как доверие к миру,
позитивное самоощущение, активность, любознательность. Привязанность к
маме начинает формироваться уже в первом полугодии жизни малыша и к концу
первого года оформляется в стойкое чувство личных связей с близкими, тем
более мамой.
Малыши 2-3 лет чувствуют испуг перед незнакомыми людьми и новыми
ситуациями общения. Зачастую боязливость новых людей и обстановки является
причиной того, что малыш делается больше возбудимым, ранимым, плаксивым,
он чаще заболевает.
Важно отметить, что в раннем возрасте адаптация к условиям детского
сада проходит несколько стадий: на первой стадии осуществляется сбор
необходимой информации об особенностях и потребностях ребенка. На
начальной стадии родителей знакомят с выбранным ДОУ, его структурой, а
также с заведующим, педагогами и воспитанниками группы. Проводится сбор
сведений о составе семьи, индивидуальных особенностях и интересах ребенка,
осуществляется первичная диагностика, в первую очередь наблюдение за
поведением ребенка во время пребывания в группе. На втором этапе проводится
заключительное диагностирование особенностей адаптации раннего возраста и
сравнительный анализ с результатами первичной диагностики.
Условия адаптации детей раннего возраста должны быть согласованными
со стороны родителей и воспитателей. Если воспитатель обладает
необходимыми педагогическими знаниями о том, какие условия адаптации детей
будут лучше, то в этом случае, родители обязательно должны прислушаться,
39
чтобы сделать условия домашнего режима и режима детского сада максимально
схожими.
Трудности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ могут
возникать в процессе общения, которое не вызывает особого интереса у детей. В
этом случае требуется немалая работа со стороны родителей, которые должны
активно разговаривать с детьми, знакомить их со сверстниками, то есть готовить
детей к интенсивному общению.
Адаптация детей раннего возраста имеет три фазы
32
:
⎯ острая фаза — характеризуется нестабильным психическим
состоянием. Малыши часто уменьшаются в весе, болеют разного рода
заболеваниями, страдают расстройством сна и снижением речевого развития.
⎯ подострая фаза — характеризуется приторможенностью темпов
развития (в частности психического).
⎯ фаза компенсации — увеличивается темп развития и к окончанию
года происходит задержка темпа развития.
Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ имеет три степени.
Легкая адаптация в этом возрасте характеризуется недолгим пребыванием в
отрицательном эмоциональном состоянии. На этой стадии дети страдают
расстройством сна, у них пропадает аппетит, они отказываются играть со
сверстниками.
Адаптация средней тяжести выражается в более медленной нормализации
эмоционального состояния. На этой стадии адаптации часто случаются болезни,
которые длятся недолго и не несут за собой каких-либо последствий.
Психическое состояние нестабильное, любая новизна вызывает негативные
реакции.
Тяжелая степень адаптации — эмоциональное состояние стабилизируется
медленно (несколько месяцев), ребенок отличается агрессивным поведением,
32
Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и
дошкольного возраста: Учебник для академического бакалавриата / О.Л. Зверева, А.Н.
Ганичева — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2019. — с. 112
40
которое негативно сказывается на его здоровье и развитии. Данная степень
адаптации обусловлена отсутствием режима в семье, неумением играть с
игрушкой, неумением общаться с новыми людьми и др.
Важную роль играет социальная адаптация детей, так как ДОУ является
первым социальным институтом, где они приобретают опыт общения со
сверстниками и другими людьми. Социальная адаптация зачастую проходит
тяжело, так как страх является постоянным спутником в этом возрасте. Дети
боятся незнакомых для них взрослых, они не понимают, почему они должны
слушаться других людей, им нравится играть одним, чем с кем-либо. Как
правило, другие малыши к такому ребенку подходят редко, так как видят, что он
не готов на диалог. Если же случается, что ребенок находит контакт с другими
малышами, то это говорит о том, что адаптационный период для него подошел к
концу.
Существует масса причин, вызывающих слезы и страх перед детским
садом у ребенка
33
:
– тревога, которая обусловлена сменой обстановки (из привычной
домашней атмосферы, где мама всегда рядом, малыш попадает в совершенно
незнакомое пространство, окруженный массой чужих людей) и режима (ребенку
сложно принять и соблюдать нормы и правила жизни группы);
– негативное первое впечатление у ребенка от посещения детского сада —
эта причина является одной из ключевых, так как именно первое впечатление
зачастую имеет решающее значение для дальнейшего пребывания ребенка в
ДОУ;
– психологическая неготовность ребенка к детскому саду — эта проблема
является одной из ключевых при поступлении ребенка в детский сад и может
быть связана с особенностями индивидуального развития. Эта проблема
возникает при нехватке эмоционального общения ребенка с мамой;
33
Сорокоумова Е.А. Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в
процессе обучения / Е.А. Сорокоумова — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2019. — с.
157
41
– отсутствие элементарных навыков самообслуживания значительно
затрудняет нахождение ребенка в детском саду;
– избыток впечатлений — в ДОУ ребенок испытывает много негативных и
позитивных переживаний, в результате чего он может переутомиться и как
следствие этого — нервничать, капризничать.
Воспитатель занимает важное место в жизни ребенка, так как именно он
является проводником в новый для ребенка мир. И для того, чтобы адаптация
ребенка к детскому саду прошла успешно, воспитателю нужно соблюдать
некоторые правила.
При знакомстве с ребенком, его родителями воспитатель должен выяснить:
⎯ какие привычки сложились у ребенка дома в процессе еды,
засыпания и т. д.;
⎯ как называют ребенка дома;
⎯ чем увлекается ребенок;
⎯ какие особенности поведения радуют и настораживают родителей;
Отметим, что воспитатель должен непременно ознакомить родителей с
ДОУ, показать группу, ознакомить с режимом дня в детском саду и обратить
внимание на то, насколько домашний режим ребенка отличается от режима в
детском саду.
Дать практические педагогические рекомендации родителям, оказать им
психологическую, методическую помощь и поддержку по адаптации ребенка к
условиям ДОУ. Необходимо всегда показывать исключительно приветливость и
дружелюбие при приходе ребенка в группу.
Необходимо обеспечить стабильность педагогического состава на весь
период пребывания детей в ДОУ. Воспитатель должен помнить, что для ребенка
главное в период адаптации получать максимальное удовольствие от общения со
взрослыми и сверстниками, которые его окружают. Важно помнить, что
успешная адаптация ребенка в детском саду зависит как от воспитателя, так и от
родителей.
42
Выводы по главе 1
Из всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы. На
сегодняшний день проблема адаптации детей раннего возраста к условиям
детского сада наиболее актуальна, так как полностью изменяются условия жизни
для ребенка, организму маленького ребенка приходится приспосабливаться к
новой температуре, влажности, микроклимату, постоянно присутствующим
бактериям в группе.
Первичная диагностика ребенка, а также комплекс психолого-
педагогических мероприятий способствуют успешному привыканию к условиям
детского сада для ребенка.
Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для
ребенка детский сад, несомненно, новое, незнакомое для него пространство.
С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенно
меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких
родственников, новые требования к поведению, постоянный контакт со
сверстниками, другой стиль общения. Все это создает стрессовую ситуацию,
которая может привести к невротическим реакциям (страхам, капризам,
истерикам, отказу от еды, частым болезням, психической регрессии).
Чем старше ребенок, тем быстрее он может адаптироваться к новым
условиям. Поэтому особо остро проблема адаптации стоит с детьми раннего
возраста. Дети этого возраста наиболее ранимы, они менее приспособлены к
отрыву от семьи.
Анализ научной литературы позволил установить, что адаптация к
детскому саду – это сложный процесс, сопровождающийся для ребенка стрессом
и другими негативными последствиями.
Условие успешной адаптации ребёнка младшего дошкольного возраста к
дошкольному учреждению зависит не столько от компетентности педагогов
ДОУ, не столько от ребёнка, сколько от готовности родителей к тому, что
ребёнок пойдёт в детский сад.
43
Привыкание к дошкольному учреждению — это также тест для родителей,
показатель того, насколько они готовы поддержать ребёнка, помогать ему
преодолевать трудности, поэтому специалисты ДОУ должны помочь не только
ребенку, но и семье.
44
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации детей к
условиям дошкольного образовательного учреждения
2.1. Организация и методы исследования
Научные и практические исследования показали, что существуют разные
степени сложности адаптационного периода. Это зависит от того, насколько
правильно взрослый сумеет понять нужды, интересы, наклонности ребенка;
организовать режимные процессы; деятельность, способствующую не только
удовлетворению нужд, но и формированию потребностей более высокого
уровня; выбрать соответствующие характеру поведения приемы и методы
педагогического воздействия. Однако имеется недостаточно сведений об
условиях адаптации, обеспечивающих внутреннюю систему «Я – переживаний».
Совокупность внешних условий и учет внутренних состояний каждого
малыша может обеспечить более щадящую адаптацию. Это и обусловило
актуальность и выбор темы нашего исследования.
В исследовании приняли участие 15 детей 3х – 4х летнего возраста (вторая
младшая группа), посещающих Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение города Москвы «Первый Московский
Образовательный Комплекс». Из них 7 девочек и 8 мальчиков. Кроме того, в
исследовании приняли участие их родители.
Данная проектная деятельность, направленная на решение следующих
задачи исследования:
1. Изучить условия для успешной адаптации, созданные в дошкольном
образовательном учреждении.
2. Выявить уровень адаптации детей младшего дошкольного возраста
и их эмоциональное самочувствие при поступлении в дошкольное учреждение.
3. Изучить особенности родительской позиции матери и отца по
отношению к ребёнку, как условие успешной адаптации.
4. Обобщить результаты проведенного эксперимента.
5. Разработать проект, влияющий на успешную адаптацию детей
младшего дошкольного возраста.