34
Позиция сформирована средне - ребенок любит учиться, любит ходить
в школу, но он не понимает целей и важности обучения, и желание учиться
заменяется установкой: «Я должен учиться».
Позиция учащегося не сформирована - ребенок не осознает целей и
важности обучения, школа привлекает только извне. Ребенок приходит в
школу, чтобы поиграть, пообщаться с детьми, погулять. Ведущим
направлением деятельности является - игровая.
Третьей методикой, которую мы выбрали для нашего исследования, -
это изучение адаптации методом Люшера (прил.3). Она заключается в
определении эмоционального состояния ребенка в школе, наличия
положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях.
Выявляется эмоциональная самооценка ребенка.
Психолог выкладывает перед ребенком цветные карточки разных
цветов на чистый лист бумаги формата А 4 в случайном порядке и
предлагает выбрать какие цвета больше всего понравились. Если выбор цвета
ребенка начинается с синего, зеленого, красного, желтого, то самооценка
ребенка положительная, он идентифицирует себя с хорошими детьми. Если
общий выбор цвета начинается с черного, серого, коричневого, то в этом
случае у ребенка отрицательная самооценка, он отождествляет себя с
плохими людьми, он сам себе не нравится.
Если общий выбор цвета ребенка начинается с синего, зеленого,
красного, желтого, то самооценка ребенка положительная, он
идентифицирует себя с хорошими детьми.
Если общий выбор цвета начинается с фиолетового, то ребенок имеет
инфантильную самооценку, личную незрелость, сохранение взглядов и
поведения, характерных для более молодого возраста.
Если общий выбор цвета начинается с черного, серого, коричневого, то
в этом случае у ребенка отрицательная самооценка, он отождествляет себя с
плохими людьми, он себе не нравится.
35
Четвертой методикой, которая нам необходима для изучения
адаптационного периода у детей первого класса, является метод А.М.
Прихожане «Изучение школьной тревожности» (прил.4). Используя
методику, определяется уровень школьной тревожности, анализируются
школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт.
Эта методика имеет большое значение при изучении адаптации школьников.
Проведя качественный анализ ответов детей, можно выявить не только
школьную тревогу, но и различные показатели школьной дезадаптации.
Показатели дезадаптации могут включать: общее негативное
отношение к школе; не желание ребенка учиться и посещать школу;
проблемные, противоречивые отношения с одноклассниками и учителем;
отношение к плохим оценкам, осуждение от родителей, боязнь наказания и т.
д.
Таким образом, методика изучения школьной тревожности также
может быть использована для изучения общей адаптации ребенка в школе. В
связи с этим интерпретация ответов детей будет состоять из двух
компонентов: диагностируя школьную тревожность, мы одновременно
выявляем показатели дезадаптации детей в школе.
Также было проведено анкетирование для родителей первоклассников
«Адаптация ребенка к школе» (Битянова М.Р.) (прил.5). Данная анкета
направлена на определение уровня формирования предпосылок для учебной
деятельности и адаптации первоклассника к школьному образованию.
Родителям предлагаются вопросы и варианты ответов. Родители выбирают
тот ответ, который является наиболее подходящим к их ребенку.
После первоначальной диагностики и получения результатов перед
нами стояла задача разработать и внедрить комплекс мер по улучшению
приспособляемости к школе детей, классных руководителей и родителей.
Особенностью этого этапа эксперимента является разделение испытуемых на
две части: 1А и 1Б класс (обе группы являются экспериментальными, но
вторая также выполняет контрольную функцию по отношению к первой) так
36
как в группе 1 Б мы уделяем внимание и работаем исключительно с детьми, а
во второй 1А работа и мероприятия будут направлены не только на детей, но
и на учителя и родителей. Данному этапу отводится время с середины
октября по конец ноября.
На этом этапе мы провели адаптационные занятия и мероприятия,
направленные на создание общего благоприятного климата в классе,
объединение и взаимодействие детей друг с другом и с учителем, помогая
учащимся осознать свой статус школьника.
Для детей мы разработали план адаптационных занятий, направленных
на формирование учеников с правильной мотивацией к обучению,
пониманием новой роли ученика и освоением правил школьной жизни.
Занятия рассчитаны на 10 часов и проводятся с интервалами 2 раза в неделю.
На этом этапе исследования мы также работали с родителями. Для этого
были использованы такие формы взаимодействия между школой и семьей,
как: родительские собрания, беседы, консультации для родителей,
оформление стенда.
На заключительном этапе исследования нами были повторно
диагностированы психолого-педагогические проблемы адаптации детей
младшего школьного возраста к школе с использованием вышеуказанных
методов.
2.2 Интерпретация результатов исследования
На первом этапе нашей работы мы наблюдали за исследуемыми и
знакомились с характеристиками первоклассников, которые нам дали их
учителя.
Из разговора с учителем 1А класса мы узнали, что в классе обучаются
25 детей. Семь детей из класса воспитываются в неполных семьях, из
которых двое характеризуются плохим поведением, а также вызывающее
поведение отмечается у трех других детей из класса. В 1Б классе также
37
учатся 25 человек, учитель выявил плохое поведение у шести детей, трое из
которых - из неблагополучных семей. Помимо жалоб на поведение, учителя
также отметили учащихся, которые, по их мнению, испытывают трудности в
освоении учебной программы, из 1А – 2 ученика, из 1Б – 3.
На основании результатов этого этапа исследования мы пришли к
выводу, что эти два класса примерно идентичны и не имеют особых отличий
друг от друга. Диагностика проводилась в разные дни на протяжении двух
недель.
Согласно результатам методики Гинзбурга, мы смогли разделить
учеников на 5 групп, что соответствует пяти шкалам, указанным автором
(рис. 1).
Рисунок 1. Распределение учащихся по уровню мотивации
(средние баллы)
Итак, всего детьми из экспериментальной группы 1А и 1Б классов
было сделано по 75 выборок:
Таблица 1.
Виды мотивов
Мотивы
1А
1Б
Социальный
23
22
Позиционный
19
17
3
6
12
2
3
2
7
13
3
1
0
2
4
6
8
10
12
14
очень высокий
уровень
мотивации
высокий
нормальный
сниженный
низкий
1А
1Б
38
Оценочный
7
11
Учебный
7
12
Игровой
11
7
Внешний
8
6
Из этого следует, что среди всех мотивов в группе 1 «А» преобладает
социальный, менее значимым выступает позиционный мотив, далее по
значимости следует игровой и внешний. Меньше всего детей выбрали
оценочный и учебный.
В экспериментальной группе 1 «Б» класса также среди всех мотивов
преобладает социальный, далее как наиболее значимым выступает
позиционный мотив, менее значимым является учебный мотив и оценочный
мотив, за ними следует игровой и внешний (рис. 2).
Рисунок 2. Распределение учащихся по видам мотивов
(средние баллы)
Анализируя результаты, можно ответить, что большинство детей из
обеих экспериментальных групп одинаково руководствуются социальными и
позиционными мотивами, что говорит о том, что подавляющее большинство
детей посещают школу, чтобы чувствовать себя зрелыми, улучшать свой
23
19
7
7
11
8
22
17
11
12
7
6
0
5
10
15
20
25
социальный
мотив
позиционный
оценочный
учебный
игровой
внешний
1А
1Б
39
статус в глазах других или для того, чтобы получить профессию, работать в
будущем. Вторым по значимости являются образовательные и оценочные
мотивы. Эти дети ходят в школу за знаниями, и им нравится учиться и
получать похвалы от учителей и родителей.
Отмечается, что некоторые дети сделали свой выбор в пользу игрового
мотива, им нравится посещать школу, потому что там они заводят новых
друзей, общаются, играют и веселятся со своими сверстниками. 8 детей из 1А
класса и 6 детей из 1Б выбрали внешний мотив. Эти дети показали себя
неактивными, безинициативными, замкнутыми. Школу чаще всего посещают
по принуждению родителей.
По результатам второй методики Н.И. Гуткиной «Исследование
внутренней позиции школьника», мы получили следующие данные.
Наглядно полученный результат показан на рисунке 3.
Рисунок 3 – Распределение учащихся по видам внутренней
мотивации (средние баллы)
9
9
7
10
9
6
0
2
4
6
8
10
12
полностью сформирована
внутренняя позиция
сформирована средне
не сформирована
1А
1Б
40
Лишь у 9 детей из группы 1 «А» и у 10 детей из группы 1 «Б»
полностью сформирована внутренняя позиция школьника, когда у 9
испытуемых из 1А и Б класса– внутренняя позиция школьника сформирована
средне; а у 7 учащихся из «А» класса и у 6 – из 1«Б» – не сформирована
вовсе.
Результаты методики «Исследование адаптации методом Люшера»,
целью которой является определение эмоционального состояния ребенка в
школе, его отношения к одноклассникам, учителю, а также эмоциональной
ситуации дома и в школе. Методику применяли утром, так как дети только
что пришли в школу, в это время они эмоционально и умственно
разгружены, сознательно делают свой выбор и способны его рационально
объяснить. Анализируя результаты, мы смогли разделить детей на три
группы, предложенные автором, и определить их эмоциональное состояние в
школе.
Рисунок 4 – Распределение учащихся по эмоциональному
состоянию (средние баллы)
11
8
6
12
8
5
0
2
4
6
8
10
12
14
преобладают положительные
эмоции
эмоциональное состояние в
норме
преобладают отрицательные
эмоции
1А
1Б
41
У 11 детей из 1 «А» и 12 из 1 «Б» - преобладание положительных
эмоций - ребенок настроен оптимистично, жизнерадостен, счастлив.
У 8 детей из 1 «А» и 1«Б» класса - эмоциональное состояние в норме,
что говорит о том, что адаптация протекает нормально, спектр эмоций
обширный, но причин для беспокойства нет.
У 6 детей из 1 «А» и 5 из 1 «Б» - преобладание отрицательных эмоций -
у ребенка преобладает плохое настроение, что может указывать на то, что
ребенку трудно адаптироваться к школе, стоит обратить на него внимание и,
возможно, оказать психологическую помощь (рис. 4).
Методика «Изучение школьной тревожности» А.М. Прихожан
позволяет определить наличие не только школьной тревоги у детей, но и
выявить признаки дезадаптации в школе. Уровень школьной тревожности
зависит от количества негативных выборов ребенка. После качественного
анализа мы разделили детей на три категории в зависимости от наличия и
уровня школьной тревожности, что отражено на рисунке 5.
Рисунок 5 – Распределение учащихся по уровням школьной
тревожности (средние баллы)
5
14
6
6
12
7
0
2
4
6
8
10
12
14
16
низкий уровень
тревожности
средний уровень
тревожности
высокий уровень
тревожности
1А
1Б
42
Проанализировав результаты анкеты (рис.6) для родителей детей (по
М.Р. Битяновой ), и сопоставив их с ранее полученными нами данными, мы
выяснили, что:
У 15 детей из 25 (1А) и 14 из 25 (1Б) нет трудностей с адаптацией к
школе;
У 4 детей из 25 (1А) и 6 из 25 (1Б) есть трудности в новой среде, они
находятся в «группе риска» (возможно дезадаптированы)
У 6 детей из 25 (1А) и 5 из 25 (1Б) была диагностирована дезадаптация,
они нуждаются в помощи и поддержке родителей, учителя, школьного
психолога и социального педагога.
Рисунок 6 – Распределение учащихся по уровням адаптации
(средние баллы)
В конце формирующего эксперимента мы обнаружили, что в 1А число
дезадаптированных детей составило 6 из 25, что составило 24%, в 1Б классе -
5 из 25 – 20%. Дезадаптированные дети нуждаются в повышенном внимании
со стороны учителей и родителей, а также помощи психолога. Возраст детей
с дезадаптацией почти во всех случаях составляет 6 лет.
На основании результатов анкетирования родителей, мы подтвердили
результаты диагностики детей и смогли лучше увидеть картину класса. Были
15
4
6
14
6
5
0
2
4
6
8
10
12
14
16
адаптированы
возможно
дезадаптированы
дезадаптированы
1А
1Б
43
определены дети из, так называемой «группы риска», которые требуют
пристального внимания и помощи, чтобы не усугублять ситуацию. Из
вышесказанного следует, что работа с родителями важна и может
предоставить дополнительную полезную информацию о детях и процессе их
адаптации к школе.
Выводы по главе 2
В формирующем этапе исследования мы провели диагностику детей
младшего школьного возраста и смогли выделить ряд проблем, которые
возникают у детей в начале обучения в школе. Среди таких проблем мы
выделили:
· отсутствие мотивов и интереса к учебе;
· слабая сформированность внутренней позиции школьника;
· повышенная тревожность;
· повышенная двигательная активность и др;
В начале учебного года 20-24% первоклассников оказываются
дезадаптированы и нуждаются в поддержке семьи, общении с учителем и
взаимодейсвии с одноклассниками. Эти данные в очередной раз
подтверждают актуальность данной темы. Возраст детей, испытывающих
трудности в большинстве случаев составляет 6 лет, что подтверждает мысль
о том, что дети 7-ми лет оказываются психологически больше готовы к
школе, нежели дети 6-ти лет.
Наш эксперимент показал, что нужно составлять программу для
повышения уровня адаптированности детей к школе. Для подтверждения ее
эффективности мы проведем эксперимент, в котором сравним результаты
адаптации двух групп (КГ и ЭГ). Экспериментальная группа, в отличие от
контрольной, будут заниматься по разработанной нами программе, цель
которой заключается в профилактике школьной дезадаптации и создании
благоприятных условий для успешной адаптации детей.