44
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
3.1. Психолого-педагогическая программа коррекции дезадаптации
младших школьников к школьному обучению
Подводя итоги нашей проделанной работы по изучению психолого-
педагогических проблем адаптации младших школьников к школе, нами
разработан ряд рекомендаций, направленных на создание психолого-
педагогических условий, обеспечивающих благоприятный курс для
адаптации первоклассников к школе.
Цель программы: профилактика школьной дезадаптации и создание
благоприятных условий для успешной адаптации детей.
Задачи программы:
- создание условий для физиологической перестройки организма под
новые условия,
- создать условия, которые будут способствовать освоению способов и
приемов новой деятельности, усвоению программы обучения.
- способствовать эмоциональному принятию новой социальной
ситуации.
Таблица 3.
Тематическое планирование занятий
№
Занятия
Цели
Кол-во
часов
1
Занятие «Знакомство»
Помочь детям войти в контакт
друг с другом и с взрослыми,
осознать себя как личность.
1
2
Занятие «Я и мое имя»
Способствовать установлению
контакта между детьми, помочь
детям осознать свои
положительные черты
характера.
1
3
Занятие «Я и моя семья»
Знакомство с членами семьи,
общими интересами,
традициями
1
4
Занятие «Урок и перемена»
Познакомить детей с правилами
1
45
поведения на уроке и
перемене, упражняться в их
применении. Выявить
школьную мотивацию.
5
Занятие «Экскурсия по
школе»
Научить детей ориентироваться
в помещении школы,
познакомить с сотрудниками.
3
6
Занятие «Учение — свет, а
не ученье — тьма»
Укрепить желание учиться,
получать знания, показать, что
знания необходимы.
1
7
Занятие «Когда всем весело,
а одному грустно»
Учить детей сопереживать друг
другу, воспитывать
дружелюбие, умение различать
и понимать эмоциональные
состояния.
1
8
Занятие «Волшебные слова»
Воспитывать культуру
поведения, вызвать желание
соблюдать правила поведения,
использовать в речи
«волшебные» слова:
здравствуйте, спасибо, до
свидания, пожалуйста и т. д.
1
Итого:
10
Структура программы
1.Физиологическая адаптация
Кинезиологические упражнения
Необходимость использования кинезиологических упражнений можно
объяснить тем, что методы школьного обучения развиваются, в основном, в
левом полушарии. У ребенка младшего школьного возраста основной тип
мышления визуально-образный. Данное мышление имеет тесную связь с
эмоциональной сферой, которая подразумевает вовлечение правого
полушария в деятельность. Но процесс обучения направлен на развитие
формального логического мышления. Чрезмерная стимуляция левого
полушария возникает при торможении правого.
Результат перегрузки левого полушария – усталость, отвлечение
внимания и забывчивость. Отсутствие активности в правом полушарии
46
вызывает раздражительность, беспокойство и снижение настроения.
Полноценные комплексы упражнений, рекомендованные психофизиологами
в качестве части урока, выполнить очень сложно по ряду объективных
причин. Нами были использованы упражнения, которые удобно и легко
выполнять, и не требующие специально организованного помещения. Эти
упражнения выполнялись как на групповых занятиях, так и на уроках во
время занятий по физическому воспитанию.
Программа помогает:
Развить познавательные процессы (восприятие, внимание,
память, мышление, воображение).
Развить психологические предпосылки овладения учебной
деятельностью (умение копировать образец, умение выполнять словесные
указания).
Сфрмировать психологические образования младшего школьного
возраста (внутренний план действий, произвольность, рефлексию).
Развить универсальные учебные действия.
Снизить уровень эмоционального стресса.
Снизить уровень тревожности.
Разобраться с природой страхов и помочь избавиться от них.
Эмоционально принять новую ситуацию обучения в школе.
Режим занятий.
Групповые занятия проводятся один раз в неделю.
Вначале на родительском собрании психолог рассказывает о будущей
деятельности с детьми. Обсуждается обязательное участие всех школьников,
желательно на всех занятиях программы.
- консультации для учителей, обучающих первоклассников по темам:
«Особенности психического развития детей для младшего школьного
возраста», «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения»;
- выступление на первом родительском собрании на тему «Ребенок
идет в первый класс» (психологическая готовность родителей);
47
- индивидуальные беседы с родителями первоклассников на тему
«Адаптация ребенка к школе»
- проведение анкетирования с родителями для диагностики уровня
адаптации ребенка к школе;
- проведение цикла занятий с детьми «Введение в школьную жизнь»;
Консультация для педагогов «Особенности психического развития
детей для младшего школьного возраста»
Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного
периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей
деятельностью которого является образовательная деятельность. Л.С.
Выготский отметил интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном
возрасте. Развитие мышления, в свою очередь, приводит к качественной
перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемые,
произвольные процессы. Ребенок 7–8 лет обычно мыслит в определенных
категориях. Затем происходит переход к стадии формальных операций, что
связано с определенным уровнем развития умений обобщать и
абстрагировать. К моменту перехода к среднему звену школьники должны
научиться рассуждать, делать выводы, сравнивать, анализировать, находить
частное и общее.
Если учащиеся 1–2 классов в первую очередь выявляют внешние
признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его
назначение (для чего он предназначен), то к 3–4 классу школьники уже
начинают полагаться на знания и идеи, которые развились в процессе
обучения.
Младший ученик в своем развитии идет от анализа отдельного
предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и
явлениями. Последнее является необходимой предпосылкой для понимания
школьником явлений окружающей его жизни. Особые трудности возникают
у школьников в понимании причинно-следственных связей. Ученику легче
установить связь между причиной и следствием, чем от следствия к причине.
48
Это происходит из-за того, что прямая связь устанавливается от
причины к следствию, поскольку рассмотрение фактов в обратном порядке
предполагает анализ многих причин, которые ребенок до сих пор не может
сделать. Развитие теоретического мышления, т. е. мышления в понятиях,
способствует появлению к концу младшего школьного возраста рефлексии
(изучающей природу самих понятий), которая трансформирует
познавательную деятельность и характер отношений с другими людьми и
самим собой. Под влиянием обучения память развивается в двух
направлениях:
- усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового
запоминания (по сравнению с наглядно-образным);
- ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей
памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение,
припоминание).
В связи с относительным преобладанием первой системы сигнализации
элементарно-образная память более развита у младших школьников. Дети
лучше запоминают конкретную информацию в своей памяти: события,
личности, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они склонны к
запоминанию посредством механического повторения, не осознавая
смысловых отношений. Они часто запоминают текст дословно!
Это связано с тем, что ученик не способен дифференцировать задачи
запоминания. Он все еще плохо говорит, ему легче заучить все, чем
воспроизвести текст своими словами. Дети до сих пор не знают, как
организовать семантическое запоминание: разбить материал на
семантические группы, выделить сильные стороны для запоминания,
составить логический план текста. При переходе на среднее звено ученик
должен уметь запоминать и воспроизводить смысл, сущность материала,
доказательства, аргументацию, схемы логического мышления. Очень важно
научить школьника ставить цели для запоминания.
49
Продуктивность запоминания зависит от мотивации. Если ученик
запоминает материал с определенной установкой, то этот материал
запоминается быстрее, помнится дольше, точнее воспроизводится. У
мальчиков и девочек младшего школьного возраста есть некоторые различия
в запоминании. Девочки могут заставить себя настроиться на запоминание,
произвольная механическая память у них лучше, чем у мальчиков. Мальчики
более успешно осваивают способы запоминания, поэтому в некоторых
случаях их косвенная память более эффективна, чем у девочек.
В процессе обучения восприятие становится более анализирующим,
дифференцированным, приобретает характер организованного наблюдения.
Роль слова в восприятии меняется. Для первоклассников слово, в основном,
несет функцию именования, то есть является словесным обозначением после
распознавания предмета; среди старших школьников слово «название»
является наиболее общим обозначением предмета, предшествующим его
более глубокому анализу.
В развитии восприятия велика роль учителя, который специально
организует деятельность учащихся по восприятию различных предметов и
учит раскрывать существенные признаки, свойства предметов и явлений.
Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. В
то же время восприятие становится глубже, количество ошибок уменьшается.
Возможности волевой регуляции внимания в младшем школьном возрасте
ограничены. Если ученик средних классов может заставить себя
сосредоточиться на неинтересной, трудной работе с ожидаемым будущим
результатом, младший ученик обычно может заставить себя усердно
работать только с «близкой» мотивацией (похвала, позитивная оценка). В
младшем школьном возрасте внимание становится сконцентрированным и
стабильным, когда когда учебный материал отличается наглядностью,
яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.
Содержание внутренней позиции детей меняется. В переходный период
это больше определяется отношениями с другими людьми, особенно со
50
сверстниками. В этом возрасте появляются притязания детей на
определенную позицию в системе деловых и личных отношений класса,
формируется достаточно устойчивый статус школьника в этой системе.
На эмоциональное состояние ребенка все больше влияет то, как
развиваются его отношения с друзьями, а не только его успехи в учебе и
отношения с учителями. Значительные изменения происходят в нормах,
регулирующих отношения школьников друг к другу.
Если в младшем школьном возрасте эти отношения регулируются
нормами «взрослой» морали, то есть успешным обучением,
удовлетворяющим требованиям взрослых, то в возрасте 9–10 лет так
называемые «спонтанные детские нормы» связаны с выходом качеств
настоящего товарища на первый план. При правильном развитии школьников
не следует противопоставлять две системы требований - к позиции ученика и
позиции субъекта общения, т. е. товарища. Они должны действовать в
единстве, иначе вероятность конфликтов, как с учителями, так и со
сверстниками достаточно высока.
В начале обучения, самооценка школьника формируется учителем на
основе результатов обучения. К концу начальной школы все знакомые
ситуации корректируются и переоцениваются другими детьми. При этом
учитываются не образовательные характеристики, а качества,
проявляющиеся в общении. С 3-го по 4-й класс количество отрицательных
самооценок резко возрастает.
Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только
на общение с одноклассниками, но и на воспитательную деятельность.
Обострение критического отношения к себе актуализирует среди учеников
начальной школы необходимость общей позитивной оценки своей личности
другими людьми, особенно взрослыми. Характер младшего ученика имеет
следующие особенности: импульсивность, склонность действовать
немедленно, не задумываясь, не взвешивая все обстоятельства (причина -
возрастная слабость волевой регуляции поведения); общее отсутствие воли -
51
ребенок 7-8 лет до сих пор не знает, как добиваться намеченной цели в
течение длительного времени, упорно преодолевать трудности.
Капризность и упрямство объясняются недостатками семейного
воспитания: ребенок привык ко всем своим желаниям и потребностям.
Капризность и упрямство являются своеобразной формой протеста ребенка
против требований школы к нему, против необходимости жертвовать тем,
что он «хочет» во имя того, что «необходимо». К концу начальной школы
ребенок имеет следующее: трудолюбие, усердие, дисциплину, аккуратность.
Способность по своему усмотрению регулировать свое поведение,
способность сдерживать и контролировать свои действия, не поддаваться
немедленным импульсам, постепенно развивается, растет настойчивость.
К концу начальной школы отношение к учебной деятельности
меняется. Во-первых, у первоклассника возникает интерес к самому процессу
образовательной деятельности (первоклассники могут с энтузиазмом и с
усердием делать то, что им никогда не понадобится в жизни, например,
писать японские иероглифы). Затем формируется интерес
к результату своего труда: мальчик на улице впервые самостоятельно
прочитал вывеску, был очень рад.
После появления интереса к результатам учебной работы у
первоклассников возникает интерес к содержанию образовательной
деятельности, необходимость приобретения знаний. Формирование интереса
к содержанию образовательной деятельности, приобретение знаний связано с
тем, что учащиеся испытывают чувство удовлетворения от своих
достижений. И это чувство стимулируется одобрением учителя, взрослого,
подчеркивающего даже малейший успех, движущегося вперед.
В целом, при обучении ребенка в начальной школе у него должны
формироваться следующие качества: случайность, рефлексия, мышление в
понятиях; он должен успешно освоить программу; он, должно быть,
сформировал основные компоненты деятельности; Кроме того, должен
52
появиться качественно новый, более «взрослый» тип отношений с учителями
и одноклассниками.
Консультация для педагогов «Школьная дезадаптация и связанные с
ней трудности обучения у обучающихся 1-х классов»
Адаптация детей к школе - очень длительный процесс, который связан
со значительным напряжением всего организма школьника. Ни дня, ни
недели не требуется, Чтобы ребенок действительно привык к школе,
требуется много времени. Организм ребенка адаптируется к изменениям,
новым факторам, мобилизует систему адаптационных реакций.
Фазы адаптации:
- генерализованная реакция – в ответ на новый эффект почти все
системы детского организма реагируют бурной реакцией и значительным
стрессом. Этот «физиологический шторм» длится две-три недели;
- нестабильная адаптация – организм ищет и находит несколько
оптимальных (или близких к оптимальным) вариантов реакций на
необычные воздействия;
- относительно стабильная адаптация – организм находит наиболее
подходящие, адекватные новые нагрузки, варианты реагирования, то есть
саму адаптацию. Наблюдения показывают, что относительно устойчивая
адаптация к школе происходит на 5-6-й неделе обучения.
Адаптация к школе зачастую не у всех детей протекает безболезненно.
Некоторые дети совсем не могут приспособиться, и тогда имеет место быть
социально-психологическая дезадаптация, которая приводит к серьезным
последствиям (вплоть до невозможности получить полное образование и
найти место в жизни). Каковы основные причины дезадаптации в школе?
Одной из основных причин, по которой многие исследователи
называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям
существующей образовательной системы, является отсутствие «школьной
зрелости». Другие причины включают недостаточный уровень
интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость,
53
неспособность общаться с окружающими, плохое состояние здоровья. Все
это комплекс внутренних причин, так называемых «проблем ребенка». Тем
не менее, существуют внешние причины дезадаптации в школе - «проблемы
учителей»: содержание инструкций и методов обучения, которые не
соответствуют возможностям ребенка, личности учителя, стилю его
отношений с детьми и родителями и т. д.
Чаще всего данные факторы взаимосвязаны, вытекают друг из друга и,
в целом, приводят к весьма определенным трудностям в обучении.
Разнообразие школьных трудностей можно разделить на два типа (М.
М. Безруких):
- специфические, основанные на том или ином нарушении моторики,
координации рук и глаз, зрительного и пространственного восприятия,
развития речи и т. д.;
- неспецифические, обусловленные общей слабостью организма,
низкой и нестабильной работоспособностью, повышенной утомляемостью,
низким темпом активности.
Следствием социально-психологической дезадаптации у ребенка
является проявления целого комплекса неспецифических трудностей,
связанных, прежде всего, с нарушением жизнедеятельности. На уроке такой
ученик характеризуется дезорганизацией, повышенной отвлекаемостью,
пассивностью и замедленным темпом активности. Он не способен понять
задачу и работать сосредоточенно, без отвлекающих факторов и
дополнительных напоминаний, он не знает, как работать вдумчиво, согласно
плану. Письмо такого ученика отличается нестабильным почерком.
Неровные штрихи, разная высота и длина графических элементов, большие,
смешанные буквы – вот его характерные черты.
Ошибки выражаются в отсутствии букв, слогов, случайных заменах и
пропусков букв, неиспользовании правил. Они вызваны несоответствием
темпов активности ребенка и всего класса и недостаточной концентрацией
внимания. Эти же причины определяют характерные трудности чтения: