74
подходы к тем или иным ситуациям. Из ответов-выборов будущих
первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей
учебной деятельности.
Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также
ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора,
свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива. Выбор ребенком одной
и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие
осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего
мотива, а также другого мотива, менее значимого.
Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои
выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим
следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.
Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально
объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном
развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно
ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной
картинкой.
Для отслеживания дальнейшей результативности процесса
формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить
уровень мотивации в целом.
Внешний мотив - 0 баллов;
игровой мотив - 1 балл;
получение отметки - 2 балла;
позиционный мотив - 3 балла;
социальный мотив - 4 балла;
учебный мотив - 5 баллов.
Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной
таблице выявляются уровни мотивации (таблица представлена ниже).
Таблица. Уровни мотивации
75
Уровни
мотивации
Выбор
картинок 1
Выбор
картинок 2
Выбор
картинок 3
Общая оценка
по уровням
мотивации (в
баллах)
1
5
5
5
13 - 15
2
4
4
4
10 - 12
3
3
3
3
7 - 9
4
2
2
2
4 - 6
5
0 - 1
0 - 1
0 - 1
до 3
I - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов,
возможно наличие социальных мотивов;
II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных
мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;
III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных
мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;
IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов,
возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;
V - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или
внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.
Анализ
Количественный: если ответы ребенка оцениваются в 3 балла, то
уровень учебной мотивации нормальный. Если 2 балла — уровень учебной
мотивации средний. Если 0—1 балл, уровень низкий.
Качественный: внешний — собственного желания ходить в школу
ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению.
Учебный — ребенку нравится учиться, нравится посещать школу.
Игровой — в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться
с детьми.
76
Позиционный — ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать
учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым,
повысить свой статус в глазах детей и взрослых.
Социальный — ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть
образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо,
чтобы в будущем получить профессию, — так говорят родители.
Отметка — ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за
которые хвалят родители и учитель.
77
Приложение 2
Методика Н.И. Гуткиной «Исследование внутренней позиции
школьника»
Данная методика направлена на то, чтобы выяснить, осознает ли
ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для
чего он ходит в школу. Экспериментальная беседа, направленная на
определение внутренней позиции школьника (Н. И. Гуткина, 1990, 1993,
1996, 2000, 2002), включающая вопросы, косвенным образом позволяющие
определить наличие познавательной и учебной мотивации у ребенка, а также
культурный уровень среды, в которой он растет. Последнее имеет
существенное значение для развития познавательной потребности, а также
личностных особенностей, способствующих или, наоборот, препятствующих
успешному обучению в школе.
Опросный лист
1. Тебе нравится в школе? Что нравится больше всего, а что хотелось
бы
2. Какая у тебя учительница? Она тебе нравится?
3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?
4. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться
школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это
тебя устроит? Почему?
5. Если бы мы сейчас играли в школу, то кем бы ты хотел быть:
учеником или учителем?
6. Во время игры в школу что у нас было бы длиннее: перемена или
урок?
7. У тебя есть друзья среди одноклассников?
1-й вопрос. На этот вопрос дети, как правило, отвечают «да». Если на
дополнительный вопрос: «Что нравится больше всего?» — ребенок отвечает
«учиться, писать, читать, уроки», то можно поставить 1 балл. Если же
ребенок говорит, что в школе ему больше всего нравится: «как со мной
78
дружат», «ходить утром в школу», «играть, бегать, драться, гулять»,
«учительница», «перемена» — в общем, все, что не связано с учебной
деятельностью, то за такой ответ ставится 0 баллов.
2-й вопрос. Можно поставить 1 балл, если ребенок говорит, что
учительница ему нравится тем, «как учит», «вопросы задает», «учит писать,
читать», «учит детей хорошему» и пр. Балл не ставится, если ребенок дает
ответ «хорошая, красивая, добрая, не ругает», «ставит пятерки», «хорошо
выглядит», «отношением к детям», поскольку такое отношение к учителю не
затрагивает учебный процесс.
3-й вопрос. 1 балл ставится, если ребенок отвечает, что ему больше
всего нравится «писать, читать», «математика, чтение, письмо». 0 баллов —
если больше всего нравится «гулять», «рисовать», «лепка, труд,
физкультура», «играться», особенно если при этом ребенок говорит, что
остальные предметы ему не нравятся.
4-й вопрос. Большинство детей на этот вопрос отвечают так: «Дома
скучно без учителя, без парты», «дома нехорошо, а в школе лучше», «дома я
не могу писать, а в школе нам говорят, что делать», «буду прогульщицей»,
«дома нельзя школьную форму носить, можно запачкать», «дом-это не
школа, там нет учителя». Когда ученик дает подобный ответ, иногда может
сложиться впечатление, что он просто не понял вопроса, поэтому при
желании его можно повторить. Но если ребенок не меняет своего ответа, то
он оценивается в 0 баллов. 1 балл ставится, если ответ ученика примерно
такой: «Хочу в школу ходить, не прогуливать, делать уроки», «в школе
можно заниматься, читать, ум набавлять», «хочется учиться», «тогда не
будешь ничего знать, надо учиться», «в школе можно всему научиться».
5-й вопрос. Это достаточно каверзный вопрос, так как ребенок с
несформированной позицией школьника будет воспринимать его не как
вопрос о школе, а как вопрос об игре. Таким образом, ребенок показывает
свою неготовность к обучению в школе, преобладание игровой, а не учебной
ведущей деятельности. Поэтому если первоклассник выбирает роль учителя
79
(«я всегда играю учителя», «хочу учить детей») или роль ученика («учеником
быть интересней», «я еще маленький и ничего не знаю», «можно поднимать
руку»), то ответ оценивается в 0 баллов. Если же ребенок выбирает роль
ученика потому, что хочет «стать умным», «нравится учиться», «нравится
решать примеры, писать», то за этот ответ можно поставить 1 балл.
6-й вопрос. В интерпретации данного вопроса применяется тот же
принцип, что и в предыдущем. Ребенок - «дошкольник» будет выбирать
перемену (0 баллов), потому что его ведущей деятельностью все еще
остается игра. Ребенок- «школьник» выбирает урок (1 балл), так как у него на
первом месте стоит учебная деятельность.
7-й вопрос. С помощью данного вопроса можно выяснить отношения
ребенка с одноклассниками. Если ученик плохо адаптируется к новой среде,
то у него могут быть проблемы в общении. Поэтому 1 балл ставится, если
ребенок говорит, что у него двое и более друзей, 0 баллов — если нет друзей
или только один друг.
Анализ. Качественный: позиция сформирована — ребенок хочет
ходить в школу, ему нравится учиться. Он осознает цели, важность и
необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая
деятельность — учебная.
Позиция сформирована средне — ребенку нравится учиться, нравится
ходить в школу, но цели и важность учения им не осознаются, а желание
учиться заменяется установкой: «Надо учиться, я должен учиться».
Позиция школьника не сформирована — ребенок не осознает целей и
важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной. Ребенок
приходит в школу, чтобы играть, общаться с детьми, гулять. Учебная
деятельность ребенка не привлекает, ведущая деятельность — игровая.
80
Приложение 3
Исследование адаптации методом Люшера
Метод направлен на определение эмоционального отношения ребенка
к школьным ситуациям.
Психолог раскладывает перед ребенком цветные карточки на чистом
листе бумаге А4 в произвольном порядке.
Инструкция
1. Посмотри внимательно и скажи, на какой из этих цветов больше
всего похоже твое настроение, когда ты утром идешь в школу? Чаще всего,
обычно. Назови или покажи пальцем.
2. А дома в выходные дни?
3. На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда
ты сидишь на уроке?
4. А когда отвечаешь у доски?
5. А перед контрольной или проверочной работой?
6. Когда с ребятами на перемене играешь или общаешься?
7. Когда с учителем разговариваешь?
А теперь выбери из этих цветов тот, который больше всего нравится
тебе, кажется красивее других (психолог убирает карточку, выбранную
ребенком). А из оставшихся? (снова убирает карточку, выбранную ребенком,
и т.д.).
При выборе синего, зеленого, красного, желтого цветов отмечаются
положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее
настроение.
При выборе черного цвета отмечаются отрицательное отношение,
негативизм, резкое неприятие того, что происходит, преобладание плохого
настроения.
При выборе серого цвета отмечаются нейтральное отношение,
отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошенность,
ощущение ненужности.
81
При выборе коричневого цвета отмечаются тревога, беспокойство,
напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот,
голова, подташнивает и пр.).
При выборе фиолетового цвета отмечаются инфантилизм, капризы,
неустойчивость установок, безответственность, сохранение «позиции
ребенка».
Определение эмоциональной самооценки ребенка
Если общий цветовой выбор ребенка начинается с синего, зеленого,
красного, желтого цветов, то в этом случае самооценка у ребенка позитивная,
он отождествляет себя с хорошими детьми.
Если общий цветовой выбор начинается с черного, серого, коричневого
цветов, то в этом случае у ребенка негативная самооценка, он отождествляет
себя с плохими людьми, сам себе не нравится.
Если общий цветовой выбор начинается с фиолетового цвета, то в этом
случае у ребенка инфантильная самооценка, личностная незрелость,
сохранение установок и манеры поведения, свойственных младшему
возрасту. Интерпретация результатов (см. табл.)
Таблица - Определение эмоционального состояния ребенка в школе
Цвет
Красн
ый
Желты
й
Зелены
й
Фиолет
овый
Синий
Коричн
евый
Черны
й
Серый
Место
цвета в
норме
1
2
3
4
5
6
7
8
Место
цвета в
выборе
ребенка
3
8
2
1
5
7
4
6
Разност
ь
2
6
1
3
0
1
3
2
82
ЭС = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18
20 < ЭС < 32 — преобладание отрицательных эмоций. У ребенка
доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Плохое
настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о
наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно.
Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но
свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи.
10 < ЭС < 18 — эмоциональное состояние в норме. Ребенок может
радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в
целом нормально.
0 < ЭС < 8 — преобладание положительных эмоций. Ребенок весел,
счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.
Анализ. При выборе ребенком коричневого, серого цветов во всех семи
случаях и фиолетового цвета в ситуациях «самочувствие дома, общая
установка по отношению к школе, взаимоотношение с классным
руководителем» — ставится 0 баллов.
При выборе черного цвета — 1 балл.
При выборе синего, зеленого, красного, желтого — 1 балл.
Если ответы ребенка оцениваются в 6–7 баллов — общее
эмоциональное отношение ребенка к школе положительное.
Если ответы оцениваются в 4–5 баллов — возможно проявление
негативного отношения как в целом к школе, так и к отдельным сторонам
учебного процесса.
Если ответы оцениваются в 0–3 балла — у ребенка преобладает
негативное отношение к школе.
83
Приложение 4
Методика «Изучение школьной тревожности» А.М. Прихожана
Методика была разработана в 1980-1982 гг. А.М.Прихожан на
основании методики Amen Е.W., Renison N. (1954). Методика предназначена
для диагностики школьной тревожности у учащихся 6-9 лет.
Для проведения теста необходимо 2 набора по 12 рисунков размером
18 х 13 см в каждом. Набор А предназначен для девочек, Набор Б – для
мальчиков. Номера картинок ставятся на обороте рисунка.
Методика проводится с каждым испытуемым индивидуально.
Требования к проведению стандартны для проективных методик. Перед
началом работы дается общая инструкция. Кроме того, перед показом
некоторых рисунков даются дополнительные инструкции.
Инструкция. Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам.
Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, все — и взрослые, и дети —
нарисованы без лиц. (Предъявляется картинка № 1.) Это сделано специально,
для того чтобы было интереснее придумывать. Я буду показывать тебе
картинки, их всего 12, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на
картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что
настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо
у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое — грустное, печальное.
Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки)
лицо — веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него
такое лицо. Выполнение задания по картинке №1 рассматривается как
тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию, добиваясь того,
чтобы ребенок ее усвоил. Затем последовательно предъявляются картинки
№2-12. Перед предъявлением каждой повторяются вопросы: Какое у девочки
(мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?
Перед предъявлением картинок №2, 3, 5, 6, 10 ребенку предварительно
предлагается выбрать одного из персонажей-детей и рассказывать о нем.