64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Адаптация к школе заключается в перестройке познавательной,
мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к
систематическому организованному обучению. Адаптация первоклассников
к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед
педагогической наукой и практикой. Решение этой проблемы обусловлено
ориентацией на личность ученика и фиксацией потребности в социально
адаптированных школьников.
Образование и воспитание личности первоклассника в начальной
школе является неотъемлемой частью всей системы образования. Раннее
начало обучения, интенсификация учебного плана, увеличение объема
информации, повышение образовательных потребностей, развитие
умственных способностей детей, их творческая активность в
общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями
сохранения и укрепления здоровья и установление отношений со
сверстниками и учителем. Это создает противоречие между необходимостью
формирования всесторонне развитой личности, самостоятельной и
творческой, ценящей себя и других, и необходимостью сохранять здоровье
детей.
В ходе работы мы постепенно реализовали все задачи исследования,
сформулированные ранее. Нами был проведен анализ научной литературы
различных авторов на тему психолого-педагогических условий адаптации
детей младшего школьного возраста к школе. Мы изучили теоретические
аспекты концепций адаптации и дезадаптации. Это позволило нам выделить
ряд проблем, с которыми сталкиваются первоклассники при адаптации к
школе, глубже погрузиться в вопрос о психологическом развитии детей
младшего дошкольного возраста.
Также было проведено эмпирическое исследование психолого-
педагогических условий адаптации детей младшего школьного возраста к
школе.
65
Практическая часть нашего исследования была построена в три этапа:
формирующий эксперимент, меры по улучшению выявленных проблем,
контрольный эксперимент. Была проведена диагностика детей младшего
школьного возраста, по результатам которой смогли выявить ряд проблем,
которые возникают у детей в начале школы. Среди этих проблем мы
выделили:
отсутствие мотивов и интереса к учебе;
слабая сформированность внутренней позиции школьника;
повышенная тревожность;
повышенная двигательная активность и др;
Наш экмперимент показал, что для повышения уровня
адаптированности детей к школе психологу необходимо осуществлять
работу по трём категориям: дети, учитель, родители.
В начале учебного года 20-24% первоклассников оказываются
дезадаптированы и нуждаются в поддержке семьи, общении с учителем и
взаимодейсвии с одноклассниками. Возраст детей, испытывающих трудности
в большинстве случаев составляет 6 лет, что подтверждает мысль о том, что
дети 7-ми лет оказываются психологически больше готовы к школе, нежели
дети 6-т лет.
Следующим этапом была разработка и апробация программы по
повышению адаптации детей к школе: ряд рекомендаций и предложений для
родителей и учителей.
На контрольном этапе исследования мы провели повторную
диагностику детей младшего школьного возраста. В исследовании приняли
участие ЭГ и КГ. ЭГ занималась по разработанной нами программе.
В конце эксперимента мы обнаружили, что в ЭГ число
дезадаптированных детей снизилось с 6 (24%) до 3 (12%), в КГ классе – с 5
(20%) до 4 (16%). Данные результаты говорят о эффективности нашей
программы.
66
В ходе исследования была подтверждена, выдвинутая нами гипотеза
исследования: педагогическая и психологическая поддержка младших
школьников в период адаптации к школе будет эффективной, если соблюдать
следующие условия:
своевременно осуществлять диагностику и коррекцию
психологической адаптации;
осуществлять включение первоклассников в систему
коллективных отношений;
помогать осваивать первоклассникам правила поведения в школе;
осуществлять комфортные условия перехода от игровой
деятельности к учебной.
Таким образом, сформированная в начале работы гипотеза
подтвердилась, задачи выполнены, цель достигнута.
67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абрамова Г. С. - Практическая психология: учебное пособие / Г.
С. Абрамова. - М .: Прометей, 2018 .-- 538 с.
2. Авдулова, Т. П. Возрастная психология: учебное пособие / [Т. П.
Авдулова и др.]. - М .: Академия, 2014 .-- 329 с.
3. Алмазов Б. Н. Психология неспокойного детства. Пособие
школьному психологу и учителю / Б.Н. Diamonds. - М .: Дата-квадрат, 2017 .-
- 248 с.
4. Бороздина Г.В. Психология и педагогика: учебник для
бакалавров / Г.В. Бороздин. - Люберцы: Юрайт, 2016 .-- 477 в.
5. Баданина Л. П. Адаптация к оценке в начальной школе: мысли
психолога // Начальная школа. - 2007. - N 7. - С. 18-21.
6. Баданина Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход
// Начальная школа. плюс до и после. - 2007. - N 12. - С. 59-62.
7. Веракса, Н.Е. Детская психология: учебник / Н.Е. Веракса, А. Н.
Веракса. - М .: Юрайт, 2014.-- 445 с.
8. Волков Б.С. Возрастная психология. Через 2 часа, часть 2: от
младшего школьного возраста до молодежи / Б.С. Волков. - М .: Владос, 2010
.-- 343 с.
9. Гаркавая Т.С. Как научить младших школьников учиться
самостоятельно / Т.С. Гаркавая. - М .: Дикта, 2012 .-- 160 с.
10. Гиппиус, А. Как выжить 1 сентября / А. Гиппиус, С. Магид. - М .:
Прайм-Еврознак, 2011 .-- 192 с.
11. Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста: Учебник
/ О.О. Gonin. - М .: Флинт, 2016 .-- 272 с.
12. Гончарова Г. А. Формирование социально-психологической
адаптации школьников и учащихся профессионально-технических училищ //
Гигиена и санитария. - 2009. - № 2. - С. 30-33.
68
13. Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьников в
процессе адаптации к учебной деятельности // Педагогика. - 2003. - N 8. - С.
9-13.
14. Григорьева М. В. К разработке концептуальной модели
взаимодействия личности и окружающей среды // Мир психологии. - 2008. -
N 1. - С. 93-101.
15. Григорьева М. В. Структура мотивов обучения младших
школьников и ее роль в процессе школьной адаптации // Начальная школа. -
2009. - № 1. - С. 8-9.
16. Григорьева М. Социальные установки и отношения родителей
как метасистема школьной адаптации их детей // Учитель. диагностика. -
2008. - N 4. - С. 69-76.
17. Гуров, В. Н. Социальная работа школы с семьей / В.Н. Гуров. - М
.: Педагогическое общество России, 2015. - 192 с.
18. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличева. -
М., 1995 .-- 204 с.
19. Дина, Рафаиловна, Мерзлякова Диагностика психологической
готовности детей к обучению / Дина, Рафаиловна, Мерзлякова. - М .:
Palmarium Academic Publishing, 2014 .-- 949 с.
20. Зверева, Н.В. Патопсихология детства и юности: Учебник / Н.В.
21. Зедгенидзе, В.Я. Профилактика и разрешение конфликтов среди
дошкольников / В.Я. Зедгенидзе. - М .: Ирис Пресс, 2018 .-- 112 с.
22. Как научить ребенка учиться. Беседы с родителями. Совет
школьного психолога / Н.С. Мозг и другие. - М .: Учитель, 2011. - 100 с.
23. Крамаренко Н. С. Адаптация детей к школе как психологическая
проблема // Вестн. Университет Рос. Аккад. Образование. - 2007. - № 2. - С.
37-39.
24. Костяк Т. В. Психологическая адаптация первоклассников;
Академия - Москва, 2014 .-- 176 с.
69
25. Коррекционно-развивающие занятия с детьми 5-7 лет.
Многофункциональная интерактивная среда темной сенсорной комнаты.
Сказочная терапия. Игровая терапия. - М .: Машиностроение, 2016. - 646 с.
26. Коленда, А. Н. Основы психологии и педагогики: учебное
пособие / А. Н. Коленда. - Гомель: ГомГМУ, 2013 .-- 66 с.
27. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии: учебник
для вузов / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. - М .: Юрайт, 2013 .-- 490 с.
28. Крайнова Ю. Н. Адаптация школьников к образованию среднего
уровня как психологическая проблема // Практ. психология и логопедия. -
2009. - № 1. - С. 51-54.
29. Кудрявцева Е. А. Некоторые вопросы социальной адаптации
шестилетних к школе // Начальная школа. - 2002. - N 6. - С. 47-50.
30. Кузьмицкая, Ю. Л. Теоретико-методологические основы общей
психологии: учебное пособие / Ю.А. Л. Кузьмицкая, Е. Д. Мишина. - Гродно:
Государственный государственный медицинский университет, 2013 .-- 149 с.
31. Литвиненко Н. В. Адаптация школьников в критические периоды
развития как предмет психолого-педагогического исследования // Вестн.
Оренбургский гос. ун-то. - 2006. - N 10. - С. 122-127.
32. Литвиненко Н. В. Динамические особенности социально-
психологической адаптации школьников в критические периоды развития //
Интеграция образования. - 2007. - N 3/4. - С. 178-181.
33. Литвиненко Н. В. Факторы социально-психологической
адаптации школьников в условиях кризиса 7 лет // Изв. Волгоградская обл.
учитель. ун-то. Учитель серии. наука. - 2007. - N 1. - С. 35-38.
34. Микляева А. В. Психопрофилактика школьной тревожности:
рабочие программы, диагностика // Учитель. диагностика. - 2007. - № 2. - С.
88-111.
35. Микляева А. В. Семинары для учителей по психопрофилактике
школьной тревожности // Там же. - 2007. - № 3. - С. 77-94.
70
36. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе:
монография. / Р.В. Овчарова. - М .: Гостехиздат, 2017 .-- 436 с.
37. Тюменева Ю. А. К проблеме оценки готовности детей к школе //
Психология образования. - 2008. - N 3. - С. 95-107.
38. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста: Учебник / Г.А.
Урунтаева. - М .: Академия, 2012 .-- 160 с.
39. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации
детей к школьной жизни. Пособие для учителя / Г.А. Цукерман. - М .: Вита-
Пресс, 2014 .-- 999 с.
40. Чиркова, Т. И. Методологические основы психологии: учебное
пособие / Т. И. Чиркова. - М .: Университетский учебник: Инфра-М, 2013 .--
404 с.
41. Шкуричева Н. А. Изучение учительских взглядов на проблему
адаптации учащихся к школьному сообществу // Начальная школа. - 2008. - N
8. - С. 15-19.
42. Юсупов, Ф. М. Общая психология: курс лекций / Ф. М. Юсупов. -
Казань: Казанский университет, 2013 .-- 143 с.
71
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Методика М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации
школьников»
Исследование мотивации учащихся в начале 1 класса.
Инструкция. Сейчас я буду рассказывать историю и показывать
картинки, а ты слушай меня внимательно. Мальчики (девочки) разговаривали
о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама
заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил» (рис. а). Второй
мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться,
нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился»
(рис. б).
Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и
много ребят, с которыми можно играть» (рис. в). Четвертый мальчик сказал:
«Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я
чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким» (рис. г). Пятый
мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения
никакого дела не сделаешь, а выучишься — можешь стать кем захочешь»
(рис. д). Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там
пятерки» (рис. е).
1. Кто из них, по-твоему, прав? Почему?
2. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?
3. С кем из них ты хотел бы дружить? Почему?
Мотивы: внешний (а), учебный (б), игровой (в), позиционный (г),
социальный (д), мотив — оценка (е).
В этой методике основными являются учебно-познавательные мотивы
(учебный, социальный, отметка), но нужно учитывать, почему ребенок
выбирает данный мотив. Если ученик выбирает учебно-познавательные
мотивы, отвечая «я хочу учиться», «в школе выучишься и получишь
72
профессию», «если бы не было школы, я бы все равно учился», то за такой
ответ ставится 1 балл.
Если же он выбирает учебно-познавательный мотив, потому что
«пятерки хорошо получать», «отвечать и руку поднимать», «в школе лучше,
чем дома», «потому что он отличник, с ним нужно дружить», «потому что
она красивая», — за такой ответ ставится 0 баллов. Также 0 баллов ставится,
если ребенок выбирает мотив, не связанный с учебной деятельностью
(внешний, игровой, позиционный). Это говорит о том, что он еще не готов к
учебной деятельности и, скорее всего, в процессе адаптации к школе у него
могут возникнуть трудности: нежелание учиться, ходить в школу, пропуски
уроков и т.п.
Обработка результатов методики мотивация (с картинками):
Ответы учеников (выборы определенных картинок) заносятся в общую
таблицу, из которой становится известно общее число выборов каждой
картинки по всей выборке детей, поступающих в школу. Количество знаков
"+" в каждой колонке свидетельствует о том, сколько раз была выбрана та
или иная картинка (соответствующий мотив).
Подсчитывается процентное соотношение между всеми мотивами и
делается вывод о преобладающих тенденциях в мотивациях поступающих в
школу детей.
73
Выборы
1
картинка
2
картинка
3
картинка
4
картинка
5
картинка
6
картинка
1
+
-
+
-
+
+
2
-
+
+
-
+
+
3
+
+
+
-
-
+
Контрольный
выбор
+
+
+
-
-
+
Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов.
Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов
(доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и
другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует
ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные