54
пропущенные слова, буквы (невнимательное чтение), угадывание,
возвратные движения глазами («спотыкающийся» ритм), быстрый темп, но
плохое понимание чтения (механическое чтение), медленный темп чтения.
При обучении математике трудности выражаются в нестабильном
письме (числа неровные, растянутые), фрагментарном восприятии проблемы,
трудностях при переключении с одной операции на другую, при передаче
словесных инструкций конкретному действию.
Основная роль в создании благоприятного психологического климата в
классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно
работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ситуации
успеха для ребенка на уроке, в перерывах, во внеурочной деятельности, в
общении с одноклассниками. Совместные усилия учителей, педагогов,
родителей, врачей и школьного психолога могут снизить риск дезадаптации в
школе и трудности в обучении ребенка.
Следующий пункт нашей программы - выступление на первом
родительском собрании «Ребёнок идёт в первый класс».
Психологическая поддержка во время обучения - важная и большая
проблема. Большое внимание исследователей уделяется вопросам
психологической готовности ребенка к школе, отодвигая в сторону или
принимая как должное фактор готовности родителей к новому школьному
этапу жизни своего ребенка.
Главной заботой родителей является поддержание и развитие желания
учиться и узнавать что-то новое. Например, встречая ребенка после
окончания занятий, нужно спросить: «Что было интересного в школе?»
«Ничего интересного» - отвечает ребенок. Тогда родителям нужно сказать:
«Такого не может быть. Ты же узнал что-то новое, что-то тебя удивило».
Ребенок напрягается, вспоминает, что было интересно, и, возможно, не сразу,
но он запомнит какой-то эпизод урока или то, что прочитал в учебнике, или,
возможно, опишет забавную сцену, которая произошла во время перемены.
Участие и интерес родителей положительно скажется на развитии
55
познавательных способностей ребенка. И, тем самым, родители ненавязчиво
направляют и укрепляют эти способности в будущем.
Нельзя ругать учителей в присутствии ребенка. Нивелировка их роли
не позволит ему испытать радость познания. Не сравнивайте своего ребенка с
одноклассниками, какими бы хорошими они ни были. Любите ребенка
таким, какой он есть, и принимаете таким, какой он есть, уважайте его
личность.
Будьте последовательны в своих требованиях. Если вы стремитесь,
например, к тому, чтобы ребенок вырос самостоятельным, не спешите
предлагать ему помощь, дайте ему почувствовать себя взрослым.
Поймите, что у вашего ребенка не получит что-то сразу, даже если это
кажется вам элементарным. Потерпите. Помните, такие высказывания, как:
«Ну, сколько раз нужно повторить? Когда ты наконец научишься? Почему ты
такой неуклюжий?»- кроме раздражения с обеих сторон, ничего не вызовут.
Первый год обучения ребенка можно сравнить с первым годом после его
рождения: огромная ответственность за него, необходимость проводить
много времени рядом, требуется много выносливости и терпения. Это
действительно серьезное испытание для родителей - проверка их
выносливости, доброты и понимания.
Хорошо, если ребенок в трудный первый год школы чувствует
поддержку. Вера родителей в успех, спокойное отношение помогут ребенку
справиться со всеми трудностями.
Психологически родители должны быть готовы не только к
трудностям, неудачам, но и к успехам ребенка. Часто бывает так, что, хваля
ребенка, они, кажется, боятся, что он будет высокомерным или ленивым, и
добавляют ложку дегтя в бочку с медом: «Что получил на уроке твой друг?
Пять? Хорошо! Кажется он еще не получил ни одной четверки! (Намекают на
четверки у своего ребенка).
56
Вместо этих фраз было бы намного лучше просто радоваться
ожидаемому и логичному успеху, потому что этому предшествовала работа.
И тогда будет то же самое, нужно просто попробовать.
Очень важно, чтобы родители измеряли свои ожидания относительно
будущего успеха ребенка с его способностями. Это определяет развитие у
ребенка способности самостоятельно рассчитывать свои силы, планируя
любую деятельность. Итак, поддержка, вера в ребенка, в его успех помогут
ему преодолеть все трудности.
Памятка для родителей
В возрасте 6–7 лет формируются мозговые механизмы, которые
позволяют ребенку успешно учиться. Врачи считают, что в это время
ребенку очень сложно разобраться с самим собой. Поэтому прошлые
поколения отправляли своих детей в гимназию только в 9 лет, когда нервная
система уже сформировалась. Однако серьезных сбоев и болезней сегодня
можно избежать, если родители будут следовать самым простым правилам.
Адаптация первоклассников: советы родителям
• Начните с самого детского сада готовить ребенка к школе. Начиная с
весны, отведите ребенка в школу, представьте будущего учителя. По
предварительной договоренности посидите с ним на нескольких уроках.
Убедитесь, что 1 сентября он вошел в знакомую атмосферу, с позитивным
настроем. Вам не нужно ходить на подготовительные курсы, вы можете
попросить поговорить с учителем и пойти в школу, не посещая курсы.
• Поддержите переход ребенка с воспитанника детского сада в
ученика. Если вы интересуетесь его делами, проявляете серьезное отношение
к достижениям, это поможет первокласснику обрести уверенность, что
поможет ему быстрее привыкнуть к новым условиям.
• Напишите распорядок дня, которому вы должны следовать вместе с
ребенком.
• Объясните ребенку правила и положения, которые должны
соблюдаться в школе, помогите осознать важность соблюдения.
57
• Поддерживайте вашего ребенка во всех трудностях, с которыми он
столкнется в школе. Дайте ему понять, что все могут ошибаться, но это не
значит, что нужно сдаваться.
• Не игнорируйте проблемы, возникающие в начале школьной жизни.
Например, если у ребенка есть проблемы с речью, начните посещать
логопеда, чтобы избавиться от них до конца первого класса.
• Если поведение ребенка дает вам повод для беспокойства, поговорите
об этом с учителем или психологом. Профессиональные консультации
родителям первоклассников в период адаптации помогут им легче пережить
сложный этап. Как правило, школа реализует программу адаптации для
первоклассников и проводит одно или несколько тематических родительских
собраний.
• Помните, что похвала является стимулом для новых побед.
Попробуйте найти повод для похвалы в любой работе.
• С началом школьной жизни у первоклассника появляется новый
авторитет - учитель. Уважайте мнение ребенка о нем, не критикуйте школу
или учителя в присутствии ребенка.
• Несмотря на то, что учеба полностью меняет ритм жизни,
позаботьтесь о том, чтобы у ребенка было время для игр и отдыха.
Правильная организация времени поможет сделать больше.
• Будите ребенка спокойно и ласково, пусть его день начнется с
улыбки.
• Не торопитесь, помните, что правильно рассчитывать время - это
ваша ответственность, вам не нужно торопить ребенка.
• Обязательно давайте позавтракать первокласснику, даже если
питание предоставляется в школе.
• Никогда не прощайтесь со своим ребенком словами предупреждения.
Не нужно говорить: «Смотри, чтобы без двоек» или: «Не балуйся» и т. д.
Лучше пожелайте ему хорошего дня и не экономьте на нескольких ласковых
словах.
58
• Не встречайте своего ребенка с вопросом о том, что он получил
сегодня. Дайте ему немного времени, чтобы расслабиться и отдохнуть.
• Будьте внимательны к малышу, если видите, что он хочет чем-то с
вами поделиться – выслушайте его. И если вы не хотите обсуждать
прошедший день, не форсируйте его.
• Не садитесь за уроки сразу после школьного дня. Дайте ребенку
время на отдых.
• Сделайте короткую паузу во время выполнения домашнего задания,
чтобы ребенок мог немного отдохнуть.
• Завершите день в позитивном ключе. Нет необходимости напоминать
о завтрашней контрольной или самостоятельной работе или других
возможных трудностях.
Помните, что каждый ребенок индивидуален. В таком важном вопросе,
как адаптация первоклассников, именно с этого следует начинать советы
родителям. Нет необходимости сравнивать успехи своего ребенка с другими,
тем более приводить кого – то в пример. Такое поведение приведет только к
снижению уверенности в себе и к страху обучения.
Следующими пунктами было заполнение родителями анкет по
выявлению уровня адаптации ребенка к школе (прил.6) и проведение цикла
занятий с детьми «Введение в школьную жизнь» (прил.7)
3.2. Результаты апробации экспериментальной программы
После разработки психолого-педагогических мероприятий по работе с
детьми, родителями и учителем, направленных на улучшение их адаптации к
школе нами был проведен контрольный эксперимента для оценки
эффективности программы.
Экспериментальная группа детей (1А класс) занималась по
составленной нами программе, направленной на повышение адаптации к
59
школе. В конце ноября нами была проведена повторная диагностика всех
детей, используя те же 4 методики, что и до исследования.
Результаты методики Гинзбурга (рис. 7).
Рисунок 7 – Распределение учащихся по уровню мотивации
(средние баллы)
Результаты определения мотивов:
Рисунок 8 – Распределение учащихся по видам мотивов
(средние баллы)
5
8
10
2
0
3
6
14
2
1
0
2
4
6
8
10
12
14
16
очень высокий
уровень
мотивации
высокий
нормальный
сниженный
низкий
1А
1Б
17
13
14
12
10
8
21
17
12
12
7
6
0
5
10
15
20
25
социальный
мотив
позиционный
оценочный
учебный
игровой
внешний
1А
1Б
60
Анализируя результаты, можно ответить, у большинства детей из
экспериментальной группы изменились мотивы. Процент выбора
социального и позиционного мотива снизился в сторону учебного и
оценочного. Это говорит о том, что эти дети ходят в школу за знаниями, и им
нравится учиться и получать похвалы от учителей и родителей. Также
снизилось количество выбора игрового метода, т.е. дети стали понимать, что
главная цель посещения школы не игры, а получения знаний. В контрольной
группе результаты изменились незначительно.
По результатам второй методики Н.И. Гуткиной «Исследование
внутренней позиции школьника», мы получили следующие данные.
В экспериментальной группе были отмечены положительные
результаты. Количество человек с несформированной внутренней позицией
школьника сократилось с 7 до 3. Со сформированной средне с 9 до 8.
Полностью сформированная позиция отмечается у 14 человек (до
эксперимента - 9). В контрольной группе прирост детей с полностью
сформированной позицией составил 2 человека.
Наглядно полученный результат показан на рисунке 9.
14
8
3
11
9
6
0
2
4
6
8
10
12
14
16
полностью сформирована
внутренняя позиция
сформирована средне
не сформирована
1А
1Б
61
Рисунок 9 - Распределение учащихся по видам внутренней
мотивации (средние баллы)
Результаты методики «Исследование адаптации методом Люшера»:
ЭГ: Положительные эмоции диагностированы у 17 человек (до
исследования 11), количество детей с негативными эмоциями снизилось с 6
до 2. В КГ негативные эмоции снизились с 5 до 4.
Рисунок 10 – Распределение учащихся по эмоциональному
состоянию (средние баллы)
Методика «Изучение школьной тревожности» А.М. Прихожан:
Наглядный результат диагностики школьной тревожности представлен
на рисунке 11.
17
6
2
12
9
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
преобладают
положительные эмоции
эмоциональное состояние
в норме
преобладают
отрицательные эмоции
1А
1Б
62
Рисунок 11 – Распределение учащихся по эмоциональному
состоянию (средние баллы)
Школьная тревожность в ЭГ также имеет тенденцию к снижению.
Высокий уровень тревожности снизился до 3-х человек, низкий – повысился
с 5 до 11 человек. В КГ уровень низкой тревожности поднялся на 1человека.
Проанализировав повторные результаты анкеты (рис.12) для родителей
М.Р. Битяновой детей, и сопоставив их с ранее полученными нами данными,
мы выяснили, что уровень дезадаптированных
У 18 детей из 25 (1А) и 14 из 25 (1Б) нет трудностей с адаптацией к
школе;
У 5 детей из 25 (1А) и 7 из 25 (1Б) есть трудности в новой среде, они
находятся в «группе риска» (возможно дезадаптированы)
У 2 детей из 25 (1А) и 4 из 25 (1Б) была диагностирована дезадаптация,
они нуждаются в помощи и поддержке родителей, учителя, школьного
психолога и социального педагога.
11
11
3
6
13
7
0
2
4
6
8
10
12
14
низкий уровень
тревожности
средний уровень
тревожности
высокий уровень
тревожности
1А
1Б
63
Рисунок 12 – Распределение учащихся по уровням
адаптации (средние баллы)
В конце эксперимента мы обнаружили, что в 1А (ЭГ) число
дезадаптированных детей снизилось с 6 (24%) до 3 (12%), в 1Б (КГ ) классе –
с 5 (20%) до 4 (16%). Данные результаты говорят о эффективности нашей
программы.
Выводы по главе 3
На контрольном этапе исследования мы провели повторную
диагностику детей младшего школьного возраста. В исследовании приняли
участие ЭГ и КГ. ЭГ занималась по разработанной нами программе.
После диагностики мы выявили снижение уровня дезадаптированных
детей с ЭГ с 24% до 12% в ЭГ и с 20% до 16% в КГ. Сравнивая результаты
обеих групп можно говорить об эффективности составленной и примененной
нами программы. Мы считаем, что целесообразно внедрить эту методику в 1
классы для повышения уровня адаптации детей к школе, снижения
тревожности и повышения мотива
18
5
2
14
7
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
адаптированы
возможно
дезадаптированы
дезадаптированы
1А
1Б