35
I.
данные
Подготовительный.
данные
данные
II.Диагностический.
данные
данные
III.
данные
Коррекционно-развивающий.
данные
данные
IV.Консультативно-методический.
данные
данные
V.
данные
Повторной
данные
диагностической
данные
работы
данные
[2].
данные
Ниже
данные
раскроем
данные
содержание
данные
каждого
данные
из
данные
этапов.
данные
Подготовительный
данные
этап
данные
предполагает
данные
взаимодействие
данные
специалистов
данные
с
данные
администрацией
данные
учреждения
данные
образования,
данные
в
данные
ходе
данные
которого
данные
формулируется
данные
запрос
данные
на
данные
работу.
данные
Основным
данные
содержанием
данные
запроса
данные
является
данные
оценка
данные
уровня
данные
развития
данные
ребенка
данные
с
данные
целью
данные
предоставления
данные
ему
данные
наиболее
данные
благоприятных
данные
условий
данные
данные
обучения
данные
и
данные
воспитания.
данные
На
данные
данном
данные
этапе
данные
проходит
данные
встреча
данные
психолога
данные
с
данные
воспитателями
данные
и
данные
педагогами,
данные
которая
данные
способствует
данные
собрать
данные
необходимую
данные
информацию,
данные
отражающая
данные
личностные
данные
характеристики
данные
детей,
данные
объем
данные
их
данные
знаний
данные
и
данные
умений.
данные
На
данные
каждого
данные
из
данные
воспитанников,
данные
имеющих,
данные
с
данные
точки
данные
зрения
данные
педагога,
данные
отклонения
данные
от
данные
социально-психологических
данные
нормативов,
данные
заполняется
данные
представление
данные
на
данные
ребенка.
данные
данные
На
данные
этом
данные
же
данные
этапе
данные
психолог
данные
проводит
данные
встречу
данные
с
данные
родителями,
данные
где
данные
знакомит
данные
их
данные
с
данные
целями
данные
работы,
данные
получает
данные
согласие
данные
на
данные
диагностическую
данные
и
данные
коррекционную
данные
работу.
данные
Подготовительный
данные
этап
данные
завершает
данные
проработка
данные
полученной
данные
информации,
данные
планирование
данные
деятельности
данные
специалистов,
данные
подбор
данные
конкретных
данные
методик
данные
для
данные
выполнения
данные
поставленных
данные
задач
данные
[1].
данные
Этап
данные
диагностического
данные
исследования
данные
данные
начинается
данные
с
данные
проведения
данные
динамического
данные
наблюдения
данные
за
данные
поведением
данные
«проблемного»
данные
ребенка
данные
в
данные
различных
данные
видах
данные
деятельности
данные
(игра,
данные
обучение,
данные
общение).
данные
Далее
данные
проводится
данные
индивидуальная
данные
или
данные
групповая
данные
диагностика
данные
на
данные
предмет
данные
соответствия
данные
ребенка
данные
социально-психологическим
данные
нормативам.
данные
Результаты
данные
диагностического
данные
исследования
данные
позволяют
данные
подтвердить
данные
или
данные
опровергнуть
данные
поставленную
данные
раннее
данные
гипотезу.
данные
36
Данные,
данные
полученные
данные
при
данные
психологическом
данные
обследовании
данные
ребенка,
данные
тщательно
данные
протоколируются
данные
и
данные
в
данные
дальнейшем,
данные
на
данные
их
данные
основе,
данные
составляется
данные
«психологическое»
данные
заключение
данные
на
данные
ребенка».
данные
Этап
данные
коррекционно-развивающий
данные
представляет
данные
собой,
данные
как
данные
правило,
данные
систему
данные
занятий,
данные
содействующих
данные
разрешению
данные
выявленных
данные
проблем
данные
у
данные
ребенка.
данные
Консультативно-методический
данные
этап
данные
проводится
данные
параллельно
данные
с
данные
коррекционно-развивающими
данные
занятиями,
данные
а
данные
так
данные
же
данные
по
данные
их
данные
завершении.
данные
Данный
данные
этап
данные
предусматривает
данные
консультирование
данные
родителей,
данные
педагогов.
данные
Методическая
данные
работа
данные
включает
данные
в
данные
себя
данные
подготовку
данные
и
данные
проведение
данные
педагогического
данные
совета,
данные
ПМПК,
данные
на
данные
котором
данные
психолог
данные
информирует
данные
об
данные
изменениях,
данные
происшедших
данные
с
данные
детьми
данные
в
данные
результате
данные
групповой
данные
и
данные
индивидуальной
данные
работы.
данные
Совместно
данные
обсуждаются
данные
особенности
данные
нарушения
данные
развития,
данные
вырабатываются
данные
рекомендации
данные
по
данные
организации
данные
щадящих
данные
условий.
данные
Рассказывается
данные
о
данные
детях,
данные
которые
данные
особенно
данные
нуждаются
данные
в
данные
психолого-
педагогической
данные
поддержке,
данные
проводится
данные
поиск
данные
индивидуального
данные
подхода
данные
к
данные
детям
данные
с
данные
трудностями
данные
в
данные
развитии.
данные
Этап
данные
повторной
данные
диагностики
данные
следует
данные
после
данные
проведения
данные
индивидуальных
данные
и
данные
(или)
данные
групповых
данные
коррекционно-развивающих
данные
занятий.
данные
Данный
данные
этап
данные
проводится
данные
с
данные
целью
данные
оценки
данные
эффективности
данные
проведенной
данные
работы
данные
и
данные
организации
данные
консультаций
данные
с
данные
педагогами,
данные
родителями,
данные
узкими
данные
специалистами
данные
по
данные
дальнейшему
данные
сопровождению
данные
ребенка.
данные
В
данные
данном
данные
параграфе
данные
мы
данные
рассмотрели
данные
сущность
данные
понятия
данные
«сопровождение»:
данные
М.Р.
данные
Битянова
данные
под
данные
сопровождением
данные
понимает
данные
такую
данные
«систему
данные
профессиональной
данные
деятельности
данные
психолога,
данные
которая
данные
направлена
данные
на
данные
создание
данные
социально-психологических
данные
условий
данные
для
данные
эмоционального
данные
благополучия,
данные
успешного
данные
развития,
данные
воспитания
данные
и
данные
обучения
данные
ребенка
данные
в
данные
ситуациях
данные
социально-педагогических
данные
взаимодействий,
данные
организуемых
данные
в
данные
рамках
данные
образовательного
данные
учреждения»,
данные
а
данные
«ПМПК
данные
представляет
данные
собой
данные
организационную
данные
форму,
данные
в
данные
рамках
данные
которой
данные
происходит
данные
разработка
данные
и
данные
37
планирование
данные
единой
данные
психолого-педагогической
данные
стратегии
данные
сопровождения
данные
ребенка»
данные
[8].
данные
Следовательно, указанные выше формулировки понятия
сопровождения, не противоречат друг другу.
Выводы по первой главе
Значительные изменения в жизнь ребенка вносит его вступление в
школьную жизнь. Одним из наиболее сложных периодов для младших
школьников является период адаптации к школе.
Мы рассмотрели определения понятия адаптация разных авторов.
Наиболее подходящим для нас стало определение исследователей изучения
адаптации первоклассников (П.К. Анохина, И.В. Дубровина, Г. Селье, И.П.
Подласый, Ш.А. Амонашвили, Н.И. Гуткина, В.А. Петровский, Р.В.
Овчарова,): адаптация – это не только процесс приспособления младшего
школьника к новой системе отношений, социальным условиям, видам
деятельности, новым требованиям, но и способность к дальнейшему
личностному, психологическому и социальному развитию.
Рассматривая психолого-педагогическую литературу, можно выделить
три уровня адаптации (высокий, средний, низкий) первоклассников к процессу
обучения. Каждому уровню соответствует определенная группа детей.
В начальной школе в период адаптации ребенка к школе учителя
используют следующие направления в работе:
использование здоровье сберегающих технологий обучения;
использование игры, как средства обучения;
создание комфортных условий взаимодействия в ученическом
коллективе;
формирование учебных умений у первоклассников;
развитие коммуникативных способностей.
В ходе проведения теоретического обзора литературы мы выяснили,
что адаптация первоклассников к процессу обучения в школе включает в себя:
38
адаптацию организма ребенка к новым условиям жизни
(физические нагрузки на организм, смена сферы деятельности, более
напряженный режим дня и т.д.);
адаптацию ребенка к новой деятельности (смена игровой
деятельности на учебную);
адаптацию ребенка к новому школьному коллективу
(эмоциональное благополучие ребенка в межличностном взаимодействии).
Большое значение для педагогической поддержки в период адаптации
ребенка к школе учителя придают внеклассным мероприятиям, которые
имеют огромный воспитательный потенциал (Е.Д. Басова, Н.А. Бондаренко,
М.Н. Иванова и др.).
Внеучебная деятельность первоклассников организуется в
соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей (законных
представителей).
Таким образом, основными критериями адаптированного
первоклассника являются положительное отношение к школе, умение входить
в контакт со взрослыми и сверстниками и поддерживать его, адекватное
восприятие школьных требований, легкое усвоение учебного материала,
проявление самостоятельности и творческого начала при выполнении
учебных и иных поручений.
39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
2.1. Описание процедуры эмпирического исследования и обоснование
методов
Исследование проводилось в муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа
№81» в 1 «А» классе. Количество обучающихся 30 человек. Возраст детей 7-8
лет.
Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка
содержания психолого-педагогической работы по адаптации детей к
обучению в школе.
Объект исследования – процесс адаптации первоклассников к школе.
Предмет исследования – уровень общей и эмоциональной адаптации
первоклассников к школе.
Гипотезой исследования является предположение о том, что
психолого-педагогическое сопровождение первоклассников в период
адаптации к школе позволит повысить уровень общей и эмоциональной
адаптации.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты психолого-педагогического
сопровождения детей в период адаптации к школе.
2. Рассмотреть теоретические особенности процесса адаптации к школе
первоклассников.
3. Подобрать диагностический инструментарий и провести
экспериментальное исследование.
4. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического
сопровождения первоклассников в период адаптации к школе.
Исследование проводилось в муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа
40
№81» в 1 «А» классе. Количество обучающихся 30 человек. Возраст детей 7-8
лет.
Методы исследования:
1. Анализ теоретических источников;
2. Метод сбора эмпирических данных: опрос, тестирование (с помощью
методик): «Домики» Ореховой О.А., «Беседы о школе» Нежновой Т.А.,
«Экспертный опрос учителя» (сокращенный вариант карты наблюдений
Битяновой М.Р.);
3. Метод качественной и количественной обработки данных.
Методологической основой нашего исследования выступили работы
следующих ученных:
- подходы к изучению особенностей адаптации и дезадаптации в
процессе обучения в школе (Венгер А.Л.; Гуров В.Н.; Дорожевец Т.В.;
Дружинина В.Н.; Зинченко В.П.; Коган В.Е.; Петровский М.Г и др.);
- подходы к изучению психолого-педагогического сопровождения
адаптации младших школьников (Александровская Э.М.; Битянова М.Р.;
Братусь Б.С.; Дубровина И.В.; Исаев Е.И. и др.)
Этапы исследования:
Первый этап (сентябрь - октябрь 2019 г.) – изучение психолого-
педагогической литературы по проблеме исследования, отработка
понятийного аппарата, определение объекта и предмета исследования,
формулирование гипотезы, подбор методов исследования, проведение
первичного исследования, обработка полученных результатов.
Второй этап (октябрь – ноябрь 2019 г.) – разработка и апробирование
программы психолого-педагогического сопровождения.
Третий этап (декабрь 2019 – февраль 2020г.) – повторное исследование,
обработка результатов исследования, оформление выпускной
квалификационной работы. Практическая значимость исследования
определяется возможностью использования результатов нашей работы
41
учителями, работающими в начальных классах, а также родителями, которые
озабочены особенностями адаптации детей к школьной жизни.
Выбор методик для исследования адаптации первоклассников к школе
был определен следующими требованиями:
измеряют ключевые параметры адаптации;
полученная в результате обследования информация не только
констатирующая, но и ориентирующая психолога в причинах возможной
дезадаптации;
экономичные по форме проведения и затратам времени.
Методика 1. Проективный тест личностных отношений, социальных
эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (Приложение 1).
Методической основой теста является цвето-ассоциативный
эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.
Ореховой, позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в
части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и
деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения
анализа эмоционального отношения ребенка к школе.
Процедура обработки начинается с задания №1.
Вычисляется вегетативный коэффициент по формуле: ВК= (18 – место
красного цвета – место желтого цвета) / (18 – место синего цвета – место
зеленого цвета)
Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс
организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к
энергосбережению.
Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов.
Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:
1. 0–0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая
работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка
2. 0,51–0,91 – компенсируемое состояние усталости.
Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет
42
периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего
ритма, режима труда и отдыха.
3. 0,92–1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается
бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки
соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку
восстанавливать затраченную энергию.
4. Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы
ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому
истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и
отдыха, а иногда и снижение нагрузки.
Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от
аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная
норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета
суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально
занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности
(абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО
изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает
устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка.
Таблица1
Определение эмоционального состояния ребенка в школе
Цвет
Красный
Желтый
Зеленый
Фиолетовый
Синий
Коричневый
Черный
Серый
Место цвета в норме
1
2
3
4
5
6
7
8
Место цвета в выборе ребенка
3
8
2
1
5
7
4
6
Разность
2
6
1
3
0
1
3
2
СО = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18
Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:
больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка
доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются
43
проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно. Преобладание
плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но
свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи.
10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может
радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает
в целом нормально.
менее 10 – преобладание положительных эмоций. Ребенок весел,
счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.
Задания №2 и №3, по сути, расшифровывают эмоциональную сферу
первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах
адаптации. Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо
оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства
ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и
черным.
Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию
в тех или иных блоках личностных отношений: Счастье-горе – блок базового
комфорта, Справедливость – обида – блок личностного роста, Дружба – ссора
– блок межличностного взаимодействия, Доброта – злоба – блок
потенциальной агрессии, Скука – восхищение – блок познания.
При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета
занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная
дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут
быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо
обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько
далеко отстоят пары в цветовом выборе.
Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает
его место в цветовом градуснике (задание №1). В задании №3 отражено
эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и
одноклассникам.
44
Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник
раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. При
выборе ребенком коричневого, серого цветов во всех семи случаях и
фиолетового цвета в ситуациях «самочувствие дома, общая установка по
отношению к школе, взаимоотношение с классным руководителем» —
ставится 0 баллов. При выборе черного цвета – 1 балл. При выборе синего,
зеленого, красного, желтого – 1 балл.
Если ответы ребенка оцениваются в 6-7 баллов – общее эмоциональное
отношение ребенка к школе положительное.
Если ответы оцениваются в 4-5 баллов – возможно проявление
негативного отношения как в целом к школе, так и к отдельным сторонам
учебного процесса.
Если ответы оцениваются в 0-3 балла – у ребенка преобладает
негативное отношение к школе.
Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил
одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние
задания – горе-скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для
понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой
дифференциацией эмоций, скорее всего, будут амбивалентны и в
эмоциональной оценке видов деятельности.
Эмоциональное состояние ребенка в школе анализируется отдельно.
По результатам задания №3 можно выделить три группы детей: - с
положительным отношением к школе - с амбивалентным отношением - с
негативным отношением
Методика 2. «Беседы о школе» разработана Т.А. Нежновой [27]
(Приложение 2).
Психолог (педагог) знакомится с ребёнком и спрашивает его, нравится
ли ребёнку в школе. В ходе беседы устанавливается доброжелательная
спокойная атмосфера. В ходе общения задаются вопросы из беседы (вопросы
представлены в Приложении 2). Психолог фиксирует ответы школьника,