102
угр
ﮦ
ызен
ﮦ
иями совести, либо н
ﮦ
ачин
ﮦ
ает делать все н
ﮦ
аобор
ﮦ
от («Все р
ﮦ
авн
ﮦ
о
буду!»).
Избежать такой ситуации можн
ﮦ
о, пр
ﮦ
изн
ﮦ
ав игр
ﮦ
у естествен
ﮦ
н
ﮦ
ым зан
ﮦ
ятием
пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ика. Если мы активн
ﮦ
о поощр
ﮦ
яем его учебн
ﮦ
ые успехи, важн
ﮦ
о
поддер
ﮦ
жать и его игр
ﮦ
овую ин
ﮦ
ициативу. Это зн
ﮦ
ачит, что мы н
ﮦ
е только
говор
ﮦ
им: «Какой молодец, взял кн
ﮦ
ижку и читает!», н
ﮦ
о также и «Как же ты
здор
ﮦ
ово умеешь игр
ﮦ
ать!» Можн
ﮦ
о даже р
ﮦ
азр
ﮦ
ешить ему взять с собой в школу
мален
ﮦ
ькую игр
ﮦ
ушку. Мн
ﮦ
огим детям свойствен
ﮦ
н
ﮦ
о даже н
ﮦ
екотор
ﮦ
ое усилен
ﮦ
ие
ин
ﮦ
тер
ﮦ
еса к
игр
ﮦ
е. Это естествен
ﮦ
н
ﮦ
ое явлен
ﮦ
ие, помогающее, кр
ﮦ
оме всего пр
ﮦ
очего,
сн
ﮦ
ять н
ﮦ
апр
ﮦ
яжен
ﮦ
ие. Р
ﮦ
оль игр
ﮦ
ы в жизн
ﮦ
и р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка с возр
ﮦ
астом умен
ﮦ
ьшается, н
ﮦ
о,
если стар
ﮦ
аться ее искор
ﮦ
ен
ﮦ
ить, это н
ﮦ
е пр
ﮦ
ин
ﮦ
есет р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку н
ﮦ
икакой пользы. У
каждого р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка свой темп р
ﮦ
азвития, и каждый пер
ﮦ
естает игр
ﮦ
ать в своем
возр
ﮦ
асте.
Очен
ﮦ
ь важн
ﮦ
о опир
ﮦ
аться н
ﮦ
а желан
ﮦ
ие р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка учиться. Как пр
ﮦ
авило,
большин
ﮦ
ство детей идёт в пер
ﮦ
вый класс, гор
ﮦ
я желан
ﮦ
ием стать школьн
ﮦ
иками.
Важн
ﮦ
о всячески поддер
ﮦ
живать это желан
ﮦ
ие. Если р
ﮦ
одитель искр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
е
ин
ﮦ
тер
ﮦ
есуется школьн
ﮦ
ой жизн
ﮦ
ью р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка, р
ﮦ
асспр
ﮦ
ашивает его о школе,
делится своим школьн
ﮦ
ым опытом, это, безусловн
ﮦ
о, укр
ﮦ
епляет учебн
ﮦ
ую
мотивацию р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка. И здесь возн
ﮦ
икает очен
ﮦ
ь сложн
ﮦ
ый вопр
ﮦ
ос: как
отн
ﮦ
оситься к школьн
ﮦ
ым успехам и н
ﮦ
еудачам р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка, как хвалить его или
р
ﮦ
угать?
Обучен
ﮦ
ие в школе — это совер
ﮦ
шен
ﮦ
н
ﮦ
о н
ﮦ
овая деятельн
ﮦ
ость для р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка.
Для того чтобы у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка сфор
ﮦ
мир
ﮦ
овалось положительн
ﮦ
ое отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие к
школе, важн
ﮦ
о, чтобы он пон
ﮦ
имал: учиться ему по силам, он может
спр
ﮦ
авиться с учебн
ﮦ
ыми задан
ﮦ
иями. Н
ﮦ
а пер
ﮦ
вых пор
ﮦ
ах для р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка н
ﮦ
еобходимо
ощущен
ﮦ
ие собствен
ﮦ
н
ﮦ
ой успешн
ﮦ
ости. Он
ﮦ
о зн
ﮦ
ачительн
ﮦ
о облегчает тр
ﮦ
удн
ﮦ
ости
адаптации и способствует повышен
ﮦ
ию учебн
ﮦ
ой мотивации. Вот почему н
ﮦ
а
пер
ﮦ
вых пор
ﮦ
ах для р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка особен
ﮦ
н
ﮦ
о важн
ﮦ
о поощр
ﮦ
ен
ﮦ
ие.
103
Н
ﮦ
о хвалить пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ика — это н
ﮦ
е пр
ﮦ
осто н
ﮦ
азывать его молодцом
или умн
ﮦ
ицей. Здесь есть н
ﮦ
есколько тон
ﮦ
костей.
Поощр
ﮦ
ен
ﮦ
ие должн
ﮦ
о быть кон
ﮦ
кр
ﮦ
етн
ﮦ
ым: мы хвалим н
ﮦ
е р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка самого по
себе, а какую-то чер
ﮦ
ту его поведен
ﮦ
ия, р
ﮦ
езультат его деятельн
ﮦ
ости.
Когда мы говор
ﮦ
им р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку: «Ты сегодн
ﮦ
я очен
ﮦ
ь аккур
ﮦ
атн
ﮦ
о н
ﮦ
аписал буквы!»
или: «Мн
ﮦ
е очен
ﮦ
ь н
ﮦ
р
ﮦ
авится хвостик у этой цифр
ﮦ
ы!», р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок получает
ин
ﮦ
фор
ﮦ
мацию о том, что н
ﮦ
ужн
ﮦ
о делать, чтобы быть хор
ﮦ
ошим
школьн
ﮦ
иком, и пон
ﮦ
имает, что для н
ﮦ
его это возможн
ﮦ
о. Если же мы говор
ﮦ
им:
«Умн
ﮦ
ица, отличн
ﮦ
о!», — то н
ﮦ
е очен
ﮦ
ь пон
ﮦ
ятн
ﮦ
о, за что р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка хвалят, и
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку тр
ﮦ
удн
ﮦ
о сор
ﮦ
иен
ﮦ
тир
ﮦ
оваться в том, какое поведен
ﮦ
ие является
одобр
ﮦ
яемым.
Бывает и так, что очен
ﮦ
ь тр
ﮦ
удн
ﮦ
о н
ﮦ
айти, за что р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка похвалить.
В этом случае н
ﮦ
ужн
ﮦ
о н
ﮦ
айти что-то такое, что у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка все-таки получается
хор
ﮦ
ошо, пусть это всего лишь один кр
ﮦ
ючок из пр
ﮦ
описей. И в том случае,
когда у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка что-то н
ﮦ
е получается, обр
ﮦ
ащаться к этому, чтобы помочь
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку повер
ﮦ
ить в свои силы.
В школе р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок впер
ﮦ
вые сталкивается с вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ей оцен
ﮦ
кой своих
действий. Пер
ﮦ
вые оцен
ﮦ
ки связан
ﮦ
ы для р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка как с положительн
ﮦ
ыми, так и
с отр
ﮦ
ицательн
ﮦ
ыми пер
ﮦ
еживан
ﮦ
иями. Если мы хотим, чтобы главн
ﮦ
ым для
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка оставались зн
ﮦ
ан
ﮦ
ия, а н
ﮦ
е оцен
ﮦ
ки, н
ﮦ
еобходимо опр
ﮦ
еделиться пр
ﮦ
ежде
всего н
ﮦ
ам самим. Отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к оцен
ﮦ
кам во мн
ﮦ
огом зависит от
отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия к н
ﮦ
им н
ﮦ
ас самих. Если мы, говор
ﮦ
я о школе, пр
ﮦ
ежде всего
р
ﮦ
асспр
ﮦ
ашиваем об оцен
ﮦ
ках и бур
ﮦ
н
ﮦ
о р
ﮦ
еагир
ﮦ
уем как н
ﮦ
а хор
ﮦ
ошие, так и н
ﮦ
а
плохие оцен
ﮦ
ки, для р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка оцен
ﮦ
ка стан
ﮦ
ет осн
ﮦ
овн
ﮦ
ой частью школьн
ﮦ
ой
жизн
ﮦ
и.
Давайте задумаемся, какие вопр
ﮦ
осы мы задаем н
ﮦ
ашим школьн
ﮦ
икам.
Когда мы спр
ﮦ
ашиваем: «Как дела в школе? Что получил?», мы тем самым
показываем, что н
ﮦ
ас ин
ﮦ
тер
ﮦ
есуют пр
ﮦ
ежде всего оцен
ﮦ
ки. А вопр
ﮦ
осы: «Что ты
сегодн
ﮦ
я узн
ﮦ
ал н
ﮦ
ового? С кем из р
ﮦ
ебят ты сегодн
ﮦ
я игр
ﮦ
ал? Какие ур
ﮦ
оки были
104
для тебя самыми ин
ﮦ
тер
ﮦ
есн
ﮦ
ыми?» — дают р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку пон
ﮦ
ять, что главн
ﮦ
ое в
школе — учен
ﮦ
ие и общен
ﮦ
ие.
Для мн
ﮦ
огих детей оцен
ﮦ
ка — это оцен
ﮦ
ка н
ﮦ
е его р
ﮦ
аботы, а его самого.
Если я получаю хор
ﮦ
ошие оцен
ﮦ
ки, зн
ﮦ
ачит, я хор
ﮦ
оший. Такая позиция опасн
ﮦ
а,
потому что в будущем может пр
ﮦ
ивести к фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ию зависимости от
мн
ﮦ
ен
ﮦ
ия окр
ﮦ
ужающих, от вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ей оцен
ﮦ
ки. Поэтому оцен
ﮦ
ки, котор
ﮦ
ые
получает р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок, н
ﮦ
и в коем случае н
ﮦ
е должн
ﮦ
ы влиять н
ﮦ
а н
ﮦ
аше мн
ﮦ
ен
ﮦ
ие о н
ﮦ
ем
и н
ﮦ
а н
ﮦ
аши чувства к н
ﮦ
ему. Важн
ﮦ
о, чтобы р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок пон
ﮦ
имал: ин
ﮦ
огда у н
ﮦ
его
что-то н
ﮦ
е получается, н
ﮦ
о он сам пр
ﮦ
и этом н
ﮦ
е стан
ﮦ
овится плохим.
Ин
ﮦ
огда н
ﮦ
ужн
ﮦ
о подчер
ﮦ
кн
ﮦ
уть р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку, что оцен
ﮦ
ивается н
ﮦ
е он сам, а
всего лишь р
ﮦ
езультаты его деятельн
ﮦ
ости. Так, пр
ﮦ
и выполн
ﮦ
ен
ﮦ
ии домашн
ﮦ
его
задан
ﮦ
ия можн
ﮦ
о спр
ﮦ
осить у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка: «Как ты думаешь, что у тебя получилось
особен
ﮦ
н
ﮦ
о хор
ﮦ
ошо? А что — н
ﮦ
е очен
ﮦ
ь?» Если р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок сильн
ﮦ
о пер
ﮦ
еживает из-
за оцен
ﮦ
ок, можн
ﮦ
о помочь ему с помощью пр
ﮦ
иёма «зато», то есть постар
ﮦ
аться
н
ﮦ
айти в р
ﮦ
аботе какое-то достоин
ﮦ
ство. Хор
ﮦ
ошо, если со стор
ﮦ
он
ﮦ
ы взр
ﮦ
ослого это
н
ﮦ
е пр
ﮦ
осто утешен
ﮦ
ие, а совместн
ﮦ
ое обсужден
ﮦ
ие задан
ﮦ
ия с р
ﮦ
ебён
ﮦ
ком.
Н
ﮦ
апр
ﮦ
имер
ﮦ
, это может выглядеть так: «Да, задачу ты р
ﮦ
ешил н
ﮦ
епр
ﮦ
авильн
ﮦ
о. А
что тебе удалось? Да, зато у тебя получились очен
ﮦ
ь кр
ﮦ
асивые цифр
ﮦ
ы».
Кон
ﮦ
ечн
ﮦ
о, школьн
ﮦ
ая жизн
ﮦ
ь — это н
ﮦ
е только р
ﮦ
адостн
ﮦ
ые момен
ﮦ
ты.
Ин
ﮦ
огда р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок бывает гр
ﮦ
устн
ﮦ
ым, обижен
ﮦ
н
ﮦ
ым, р
ﮦ
ассер
ﮦ
жен
ﮦ
н
ﮦ
ым н
ﮦ
а школу,
учителя, одн
ﮦ
оклассн
ﮦ
иков. Важн
ﮦ
о дать р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку возможн
ﮦ
ость выр
ﮦ
азить
н
ﮦ
егативн
ﮦ
ые чувства. Если мы говор
ﮦ
им: «Н
ﮦ
е р
ﮦ
асстр
ﮦ
аивайся, что ты злишься.
Как ты можешь так говор
ﮦ
ить!» — мы тем самым усиливаем стр
ﮦ
есс и
отдаляемся от р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка. Пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ику н
ﮦ
еобходимо н
ﮦ
аше пон
ﮦ
иман
ﮦ
ие. Если
мы вн
ﮦ
имательн
ﮦ
о выслушаем его, пр
ﮦ
изн
ﮦ
аем, что обучен
ﮦ
ие в школе
действительн
ﮦ
о может быть н
ﮦ
еин
ﮦ
тер
ﮦ
есн
ﮦ
ым или тр
ﮦ
удн
ﮦ
ым, мы поможем
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку освободиться от гн
ﮦ
етущих мыслей и чувств. Сказав р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку: «Я
вижу, ты р
ﮦ
асстр
ﮦ
оился. Тебе было обидн
ﮦ
о. Даже, н
ﮦ
авер
ﮦ
н
ﮦ
ое, в школу ходить н
ﮦ
е
захотелось», — мы оказываем р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку н
ﮦ
еобходимую эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ую
поддер
ﮦ
жку, выр
ﮦ
ажая ему свое пон
ﮦ
иман
ﮦ
ие.
105
Н
ﮦ
ачало обучен
ﮦ
ия в школе для р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка — это пр
ﮦ
ежде всего большие
н
ﮦ
агр
ﮦ
узки. Даже если р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок посещал дошкольн
ﮦ
ый лицей или ходил в
детский сад, школьн
ﮦ
ый р
ﮦ
ежим для н
ﮦ
его вн
ﮦ
ове. Н
ﮦ
еобходимость следовать
н
ﮦ
овым пр
ﮦ
авилам поведен
ﮦ
ия, соср
ﮦ
едоточен
ﮦ
н
ﮦ
о зан
ﮦ
иматься в течен
ﮦ
ие ур
ﮦ
ока,
выполн
ﮦ
ять домашн
ﮦ
ие задан
ﮦ
ия — все это создает зн
ﮦ
ачительн
ﮦ
ое н
ﮦ
апр
ﮦ
яжен
ﮦ
ие
для н
ﮦ
ер
ﮦ
вн
ﮦ
ой системы р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка. Часто пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ик стан
ﮦ
овится
беспокойн
ﮦ
ым, р
ﮦ
аздр
ﮦ
ажительн
ﮦ
ым, импульсивн
ﮦ
ым или же вялым, сон
ﮦ
н
ﮦ
ым,
малоподвижн
ﮦ
ым, слезливым. Такое измен
ﮦ
ен
ﮦ
ие поведен
ﮦ
ия р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка — скор
ﮦ
ее
всего, пр
ﮦ
изн
ﮦ
ак пер
ﮦ
еутомлен
ﮦ
ия. Ин
ﮦ
огда р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок сам говор
ﮦ
ит о том, что он
устал. Как же можн
ﮦ
о избежать пер
ﮦ
еутомлен
ﮦ
ия?
Пр
ﮦ
ежде всего, н
ﮦ
еобходимо создать для р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка щадящий р
ﮦ
ежим. Если
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок пр
ﮦ
ивык спать дн
ﮦ
ем, лучше сохр
ﮦ
ан
ﮦ
ить для н
ﮦ
его дн
ﮦ
евн
ﮦ
ой сон или хотя
бы обеспечивать ему возможн
ﮦ
ость кр
ﮦ
аткого послеобеден
ﮦ
н
ﮦ
ого отдыха. По
возможн
ﮦ
ости лучше огр
ﮦ
ан
ﮦ
ичить виды деятельн
ﮦ
ости, возбуждающе
действующие н
ﮦ
а р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка: посещен
ﮦ
ие театр
ﮦ
а и цир
ﮦ
ка, пр
ﮦ
иглашен
ﮦ
ие гостей и
н
ﮦ
ан
ﮦ
есен
ﮦ
ие визитов. Желательн
ﮦ
о огр
ﮦ
ан
ﮦ
ичить также пр
ﮦ
осмотр телевизор
ﮦ
а и
вр
ﮦ
емя, пр
ﮦ
оводимое за компьютер
ﮦ
ом (общее вр
ﮦ
емя — н
ﮦ
е более полутор
ﮦ
а
часов).
Если р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок сильн
ﮦ
о устает, можн
ﮦ
о укладывать его пор
ﮦ
ан
ﮦ
ьше.
Хор
ﮦ
ошее воздействие оказывают р
ﮦ
асслабляющие ван
ﮦ
н
ﮦ
ы с солями или
тр
ﮦ
авами (пустыр
ﮦ
н
ﮦ
иком, шалфеем.) Важн
ﮦ
о, чтобы р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок бывал н
ﮦ
а улице.
Желательн
ﮦ
о гулять с р
ﮦ
ебен
ﮦ
ком н
ﮦ
е мен
ﮦ
ее 40 мин
ﮦ
ут каждый ден
ﮦ
ь. Если
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок н
ﮦ
е спит дн
ﮦ
ем, он может гулять после школы в сер
ﮦ
един
ﮦ
е дн
ﮦ
я.
В школе двигательн
ﮦ
ая активн
ﮦ
ость р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка огр
ﮦ
ан
ﮦ
ичен
ﮦ
а. Поэтому
очен
ﮦ
ь важн
ﮦ
о дать р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку подвигаться во втор
ﮦ
ой половин
ﮦ
е дн
ﮦ
я. Бег,
подвижн
ﮦ
ые игр
ﮦ
ы, плаван
ﮦ
ие, общефизическая подготовка хор
ﮦ
ошо помогают
сн
ﮦ
имать н
ﮦ
апр
ﮦ
яжен
ﮦ
ие. Важн
ﮦ
о, чтобы зан
ﮦ
ятия спор
ﮦ
том н
ﮦ
е пер
ﮦ
еутомляли
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка.
И, н
ﮦ
акон
ﮦ
ец, очен
ﮦ
ь важн
ﮦ
о огр
ﮦ
ан
ﮦ
ичить вр
ﮦ
емя пр
ﮦ
иготовлен
ﮦ
ия ур
ﮦ
оков.
Мн
ﮦ
огочасовое выполн
ﮦ
ен
ﮦ
ие домашн
ﮦ
их задан
ﮦ
ий н
ﮦ
е только н
ﮦ
е способствует
106
усвоен
ﮦ
ию матер
ﮦ
иала, н
ﮦ
о и пр
ﮦ
иводит к пер
ﮦ
еутомлен
ﮦ
ию. Вр
ﮦ
емя, отведен
ﮦ
н
ﮦ
ое н
ﮦ
а
пр
ﮦ
иготовлен
ﮦ
ие ур
ﮦ
оков, н
ﮦ
е должн
ﮦ
о пр
ﮦ
евышать 1 часа. Лучше, если р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок
зан
ﮦ
имается в течен
ﮦ
ие получаса, после чего следует физкультмин
ﮦ
утка.
Возможн
ﮦ
о, задан
ﮦ
ие н
ﮦ
е будет выполн
ﮦ
ен
ﮦ
о идеальн
ﮦ
о. Н
ﮦ
о давайте задумаемся,
что для н
ﮦ
ас важн
ﮦ
ее: здор
ﮦ
овье р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка или одн
ﮦ
а безупр
ﮦ
ечн
ﮦ
о н
ﮦ
аписан
ﮦ
н
ﮦ
ая
стр
ﮦ
очка.
Быть р
ﮦ
одителями пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ика действительн
ﮦ
о н
ﮦ
епр
ﮦ
осто. Бывает, что
н
ﮦ
ам н
ﮦ
е хватает тер
ﮦ
пен
ﮦ
ия, выдер
ﮦ
жки, когда мы зан
ﮦ
имаемся с р
ﮦ
ебен
ﮦ
ком. Пор
ﮦ
ой
мы забываем, как тр
ﮦ
удн
ﮦ
о осваивать совер
ﮦ
шен
ﮦ
н
ﮦ
о н
ﮦ
овую деятельн
ﮦ
ость.
Мн
ﮦ
е хочется пр
ﮦ
едложить вам один пр
ﮦ
остой экспер
ﮦ
имен
ﮦ
т. Возьмите,
пожалуйста, р
ﮦ
учку и н
ﮦ
апишите такую фр
ﮦ
азу: «Мой р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок —
пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ик». Н
ﮦ
е пр
ﮦ
авда ли, пр
ﮦ
осто? А тепер
ﮦ
ь пер
ﮦ
еложите р
ﮦ
учку в др
ﮦ
угую
р
ﮦ
уку и н
ﮦ
апишите ту же самую фр
ﮦ
азу. Посмотр
ﮦ
ите н
ﮦ
а две эти стр
ﮦ
очки. Как
р
ﮦ
овн
ﮦ
о и кр
ﮦ
асиво мы пишем пр
ﮦ
авой р
ﮦ
укой и как тр
ﮦ
удн
ﮦ
о и н
ﮦ
епр
ﮦ
ивычн
ﮦ
о дается
письмо, если мы пер
ﮦ
екладываем р
ﮦ
учку в др
ﮦ
угую р
ﮦ
уку.
Если вам покажется, что ваше тер
ﮦ
пен
ﮦ
ие н
ﮦ
а исходе, что у, вас н
ﮦ
ет
больше сил зан
ﮦ
иматься с р
ﮦ
ебен
ﮦ
ком, вспомн
ﮦ
ите, пожалуйста, это упр
ﮦ
ажн
ﮦ
ен
ﮦ
ие.
Если же у вас возн
ﮦ
икн
ﮦ
ут какие-то учебн
ﮦ
ые тр
ﮦ
удн
ﮦ
ости, вы всегда можете
обр
ﮦ
атиться ко мн
ﮦ
е, и мы вместе подумаем, как лучше р
ﮦ
азр
ﮦ
ешить возн
ﮦ
икшую
ситуацию.