ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................................................... 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ ....................... 8
1.1. Адаптация, как объект научного исследования .................................................................... 8
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста в трудах
отечественных и зарубежных ученых ............................................................................................ 14
1.3. Особен
ﮦ
н
ﮦ
ости адаптации детей к школе .............................................................................. 20
2. ЭМПИР
ﮦ
ИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕН
ﮦ
ИЕ ОСОБЕН
ﮦ
Н
ﮦ
ОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ ........ 35
2.1. Ор
ﮦ
ган
ﮦ
изация и методы исследован
ﮦ
ия ................................................................................. 35
2.2. Ан
ﮦ
ализ получен
ﮦ
н
ﮦ
ых р
ﮦ
езультатов ........................................................................................ 44
2.3. Р
ﮦ
екомен
ﮦ
дации по психологическому сопр
ﮦ
овожден
ﮦ
ию адаптации детей к школе ............ 56
ЗАКЛЮЧЕН
ﮦ
ИЕ................................................................................................................................... 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАН
ﮦ
Н
ﮦ
ОЙ ЛИТЕР
ﮦ
АТУР
ﮦ
Ы ............................................................................. 66
Пр
ﮦ
иложен
ﮦ
ия ........................................................................................................................................ 71
3
ВВЕДЕНИЕ
Адаптация – от латинского «приспособляют» - это сложный процесс
приспособления организма, который происходит на разных уровнях:
физиологическом, социальном, психологическом.
Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, изменяется
социальный статус бывшего малыша появляется новая социальная роль
«ученик». Можно считать это рождением социального «Я» ребенка.
Проблема психологической готовности к школе чрезвычайно
актуальна. От определения ее сущности, показателей готовности, путей ее
формирования зависит определение целей и содержания обучения и
воспитания в дошкольных учреждениях, а также успешность последующего
развития и обучения детей в школе. Готовность к школе в современных
условиях рассматривается, как готовность к школьному обучению или
учебной деятельности. Но готовность к учебной деятельности не охватывает
полного феномена готовности к школе. Это становится особенно очевидным,
если рассмотреть проблему адаптации к школе - того процесса и результата,
который имеет место в первом классе.
Адаптация в первом классе - особый и сложный период в жизни
ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид
деятельности - учебную, изменяется окружение - одноклассники, учителя и
школа, как большая социальная группа, в которую включается ребенок.
Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания
личности ребенка, происходит переоценка ценностей. То, что было
значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к
учебе, становится более ценным.
Такие изменения происходят в психике ребенка при благоприятном
развитии событий, его успешной адаптации к школьному обучению. О
4
«внутренней позиции школьника» можно говорить только тогда, когда
ребенок действительно хочет учиться, а не только ходить в школу.
Процесс адаптации ребенка в школе сложен и физически, и
психологически.
Психическую адаптацию можно определить, как процесс установления
оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе
осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс)
позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и.
реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время
соответствие максимальной деятельности, человека, его поведения,
требованиям среды.
Наверное, любой может согласиться с тем, что практически все дети,
поступающие в первый класс, хотят быть хорошими учениками. Какой бы ни
была их школьная мотивация, все-таки, большинство из них старается
учиться хорошо. Но, к сожалению, не всем это удается, многие из них
испытывают различные трудности в учебе.
В последнее время, учитывая возрастающую психолога -
педагогическую грамотность родителей и учителей, все большее внимание
уделяется развитию личности ребенка, его моральному и психологическому
благополучию, подготовке к обучению и адаптации к школе.
Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время
подобные затруднения, по данным разных авторов, испытывают от 15 до 40%
учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем
отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества.
А также интенсификация учебной деятельности, наблюдаемая в
последние годы, а также преобразования в социально - экономической сфере
изменили условия жизни детей и определили необходимость углубленного
анализа проблемы школьной адаптации и пути ее преодоления.
Поэтому проблема изучения адаптации у детей младшего школьного
возраста определила выбор темы исследования.
5
В последнее время, учитывая возрастающую психолого-
педагогическую грамотность родителей и учителей, все большее внимание
уделяется развитию личности ребенка, его моральному и психологическому
благополучию, подготовке к школьному обучению и адаптации к школе.
В настоящее время наблюдается необходимость в проектировании
системы педагогической поддержки первоклассников в период адаптации к
школьной жизни.
Проблема:
Каковы психологические проблемы адаптации ребенка в первом
классе;
Каковы педагогические средства в проектирования системы
педагогической поддержки первоклассников в период адаптации к
школьной жизни?
Цель исследования: рассмотреть психологические проблемы
адаптации детей в первом классе и проанализировать наиболее
результативную систему педагогической поддержки первоклассников в
период адаптации к школьной жизни.
Объект исследования: адаптация первоклассников к школьной жизни.
Предмет исследования: психологические проблемы адаптации детей в
первом классе и анализ систмы педагогической поддержки первоклассников
в период адаптации к школьной жизни.
Задачи исследования:
Выявить особенности адаптации детей в первом классе.
Рассмотреть психологические проблемы адаптации детей в первом
классе.
Теоретически проанализировать методы психолого-педагогической
деятельности по адаптации первоклассников к школьной жизни,
Теоретически разработать необходимые условия по психологической
адаптации ребенка в первом классе.
6
Разработать рекомендации для классного руководителя и подителей
ребека.
Гипотеза исследования: педагогическая и психологическая поддержка
первоклассников в период адаптации к школьной жизни будет
эффективной, если:
своевременно осуществляется диагностика и коррекции
психологической адаптации;
осуществляется включение первоклассников в систему коллективных
отношений;
происходит освоение первоклассниками правил поведения в школе;
осуществляются комфортные условия перехода от игровой
деятельности к учебной деятельности.
Методы исследования: анализ теоретических источников по проблеме
адаптации первоклассников; анализ средств и методов психолого-
педагогической деятельности по адаптации первоклассников к школе.
Своевременное выявление уровня адаптации ребёнка к школе и
создание определённых психологических условий снижает уровень
школьной дезадаптации.
Диагностический инструментарий:
Методика Гинзбурга М.Р. «Изучение учебной мотивации школьников»
Методика Гуткина Н.И. «Исследования внутренней позиции
школьника»
Методика Люшера «Психологический настрой»
Методика Прихожан А.М. «Изучение школьной тревожности»
Теоретической основой исследования выступили концепции личности
отечественных и зарубежных психологов: Чуткина Г.М., Леонтьев А.Н.,
Лурия А.Р., Божович Л.И., Мухина В.С., Петровский А.В., Прихожан А.М.,
Гинзбург М.Р., Гуткина Н.И. и др.
7
База исследования: Коммунальное Государственное Учреждение
«Средняя общеобразовательная Школа № 11, город Алтай», район Алтай,
ВКО, Республика Казахстан.
Практическая значимость исследования: результаты исследования
могут быть использованы в практической работе психолога и социального
педагога школы с первоклассниками
Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список
литературы, приложения.
8
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К
ШКОЛЕ
1.1. Адаптация, как объект научного исследования
Продолжительную историю имеют исследования процесса адаптации.
Данный феномен изучался большим количеством учёных и первоначально
исходил из дисциплин, относящихся к естественно-научному циклу
(биология, физиология и медицина). Спустя некоторое время, понятие
адаптации было перенесено в такие науки, как социология и психология.
Термин адаптация (от лат. adaptatio – приспособление)
1
понимают, как
биологическое приспособление организма (его строения и функций), органов
и клеток к условиям окружающей среды. Изначально, широкое применение
понятия адаптации велось в биологических науках с целью описания
феномена и механизмов приспособительного поведения индивидов в
животном и растительном мире, развития и эволюции различных форм
существования, как характеристика процессов взаимодействия организма и
окружающего мира. В физиологии и медицине раскрытие понятия адаптации
сходно с биологической трактовкой, которая понимается как совокупность
физиологических реакций, лежащих в основе процесса приспособления к
постоянно изменяющимся условиям окружающей среды и направленных на
поддержание постоянства внутренней среды. Колоссальный вклад в развитие
современной естественно-научной теории адаптации в таких науках, как
биология, физиология и медицина, внесли отечественные и зарубежные
учёные: Анохин П.К., Баевский Р.М., Василевский Н.Н., Овчарова Р.В.,
Казначеев В.П., Меерсон Ф.З., Селье Г. и др. В основном, вопросами
адаптации занимались и изучали на клеточном, органном, организменном,
1
Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.,
2002 – 143 с.
9
популяционном и видовом уровнях. Верещагин В.Ю. в своих исследованиях
по проблеме адаптации человека, выделяет следующие направления:
медико-биологическое;
эволюционно-генетическое;
экологическое.
Одним из основных вкладов биологии в разработку теории адаптации
стало рассмотрение её в рамках поддержания гомеостаза как основной задачи
процесса адаптации. Концепция гомеостаза (постоянство внутренней среды
организма) была успешно перенесена в психологию (Ж. Пиаже, К. Левин). Ж.
Пиаже были описаны два основных механизма процесса адаптации, которые
способствуют более успешному приспособлению человека к окружающим
его условиям жизнедеятельности: ассимиляцию и аккомодацию. Процесс
ассимиляции автор рассматривает как совокупность действий индивида,
которые направлены на включение факторов окружающей среды в уже
сложившиеся у него когнитивные структуры. Аккомодация в свою очередь,
выступает противоположным процессом, при котором среда производит
воздействие на субъект, когда он направляет собственную активность на
изменение уже сформированных когнитивных структур.
Исходя из этого, Ж. Пиаже определил адаптацию как равное
соотношение этих двух векторов интеллектуальной активности индивида. С
точки зрения психологической науки, понятие адаптации имеет несколько
различных значений.
Во-первых, это постепенное приспособление физиологических
процессов, происходящих в органе чувств человека к физическим
воздействиям на них в данный момент времени.
Во-вторых, приспособление психологии и поведения человека как
личности к социальным условиям, в которых он в данный момент времени
находиться.
Бауэром Э.С. был разработан подход к адаптации, в котором
рассматривал её в контексте поддержания оптимального уровня равновесия в
10
изменяющихся условиях окружающей среды. В исследованиях А.А.
Налчаджян проблема адаптации рассматривается на уровне личностных
механизмов, которые в свою очередь обеспечивают адаптацию личности к
социальным проблемным ситуациям. Автор предположил, что в трудных
проблемных ситуациях процессы, необходимые для адаптации, протекают с
участием не отдельных изолированных механизмов, а их комплексов.
Налчаджян А.А. говорил о том, что адаптивные комплексы, каждый раз
актуализируя и используя в похожих социальных ситуациях, закрепляются в
структуре личности и становятся под структурными элементами её
характера. Также, автор выделил три разновидности адаптивных комплексов:
незащитные адаптивные комплексы, используемые в проблемных ситуациях;
защитные адаптивные комплексы, которые являются устойчивыми
сочетаниями защитных механизмов; смешанные комплексы, состоящие из
защитных и незащитных адаптивных механизмов. Слоним А.Д. в своих
работах рассматривает термин адаптации как совокупность физиологических
особенностей, обуславливающих уравновешивание организма с
постоянными или изменяющимися условиями среды. Казначеев В.П.
рассматривая физиологическую адаптацию определяет её как процесс,
поддерживающий функциональное состояние гомеостатических систем и
организма в целом, который обеспечивает его сохранение, развитие,
работоспособность, максимальную продолжительность жизни в
неадекватных условиях среды. Меерсон Ф.З., под адаптацией подразумевает
процесс приспособления организма к внешней среде или к изменениям,
которые совершаются в самом организме. По мнению исследователя, помимо
генотипической адаптации, которая чаще всего вырабатывается в течении
процесса эволюционного развития и передаваемая по наследству, существует
фенотипическая адаптация, приобретаемая в ходе индивидуальной жизни.
Фенотипическую адаптацию определяют, как процесс, результатом которого
является приобретение организмом устойчивости к определённому фактору
внешней среды. Ф.З. Меерсон рассматривает поэтапность этих процессов,
11
переход срочной адаптации в гарантированную, которая обеспечивает
фиксацию сложившихся адаптационных систем. При изучении соотношения
процессов памяти и адаптации, автор делает вывод о том, что память
является основной, необходимой предпосылкой адаптации, но не
тождественна ей. В ряде своих работ, Сиомичев А.В. под термином
«адаптация» понимает преодоление трудностей, возникающих при
вхождении в новую социальную среду, установление внутригрупповых
отношений, приспособление к новым формам обучения.
Некоторые авторы (Степанова С.И., Казначеев В.П.), термин
«адаптация» рассматривали как ритмический процесс, который имеет
определённые характеристики. К ним относятся: динамика, изменение,
волнообразность, реактивность, этапность, интенсивность. В философской
науке понятие адаптация рассматривается как описание общих принципов
диалектического единства организма (индивида, их совокупностей) и
условий среды: изменение и неизменность, динамика и стабильность,
пассивность и активность, открытость и закрытость. В современном
понимании феномена «адаптация» необходимо обратить внимание на то, что
он трактуется не столько как процесс приспособления, сколько как процесс
гармонизации при взаимодействии субъекта и среды. В своих исследованиях
Посохова С.Т. говорит о том, что традиционно цель адаптации сводится к
необходимости восстановления нарушенного баланса между организмом и
средой либо к созданию такой взаимосвязи со средой, которая будет
адекватна измененным условиям.
В процессе адаптации личность стремится получать информацию,
которая необходима для оптимизации процессов познания, приспособления и
изменения внешней природной и социальной среды, а также внешнего образа
«Я» и внутреннего мира, развитие механизма рефлексии, осмысление ею
своих жизненных ориентаций, связанных с вхождением в учебную и
профессиональную реальность. Проводя анализ и обобщая существующие
концепции понятия адаптации, предлагаемые множеством наук, можно