82
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ком). А из оставшихся? (сн
ﮦ
ова убир
ﮦ
ает кар
ﮦ
точку, выбр
ﮦ
ан
ﮦ
н
ﮦ
ую р
ﮦ
ебен
ﮦ
ком,
и т.д.).
Пр
ﮦ
и выбор
ﮦ
е син
ﮦ
его, зелен
ﮦ
ого, кр
ﮦ
асн
ﮦ
ого, желтого цветов отмечаются
положительн
ﮦ
ое отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие, устан
ﮦ
овка, эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ое состоян
ﮦ
ие, хор
ﮦ
ошее
н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие.
Пр
ﮦ
и выбор
ﮦ
е чер
ﮦ
н
ﮦ
ого цвета отмечаются отр
ﮦ
ицательн
ﮦ
ое отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие,
н
ﮦ
егативизм, р
ﮦ
езкое н
ﮦ
епр
ﮦ
иятие того, что пр
ﮦ
оисходит, пр
ﮦ
еобладан
ﮦ
ие плохого
н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ия.
Пр
ﮦ
и выбор
ﮦ
е сер
ﮦ
ого цвета отмечаются н
ﮦ
ейтр
ﮦ
альн
ﮦ
ое отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие,
отсутствие эмоций, пассивн
ﮦ
ое н
ﮦ
епр
ﮦ
иятие, р
ﮦ
авн
ﮦ
одушие, опустошен
ﮦ
н
ﮦ
ость,
ощущен
ﮦ
ие н
ﮦ
ен
ﮦ
ужн
ﮦ
ости.
Пр
ﮦ
и выбор
ﮦ
е кор
ﮦ
ичн
ﮦ
евого цвета отмечаются тр
ﮦ
евога, беспокойство,
н
ﮦ
апр
ﮦ
яжен
ﮦ
ие, стр
ﮦ
ах, н
ﮦ
епр
ﮦ
иятн
ﮦ
ые физиологические ощущен
ﮦ
ия (болит живот,
голова, подташн
ﮦ
ивает и пр
ﮦ
.).
Пр
ﮦ
и выбор
ﮦ
е фиолетового цвета отмечаются ин
ﮦ
фан
ﮦ
тилизм, капр
ﮦ
изы,
н
ﮦ
еустойчивость устан
ﮦ
овок, безответствен
ﮦ
н
ﮦ
ость, сохр
ﮦ
ан
ﮦ
ен
ﮦ
ие «позиции
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка».
Опр
ﮦ
еделен
ﮦ
ие эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ой самооцен
ﮦ
ки р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка
Если общий цветовой выбор р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка н
ﮦ
ачин
ﮦ
ается с син
ﮦ
его, зелен
ﮦ
ого,
кр
ﮦ
асн
ﮦ
ого, желтого цветов, то в этом случае самооцен
ﮦ
ка у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка позитивн
ﮦ
ая,
он отождествляет себя с хор
ﮦ
ошими детьми.
Если общий цветовой выбор н
ﮦ
ачин
ﮦ
ается с чер
ﮦ
н
ﮦ
ого, сер
ﮦ
ого, кор
ﮦ
ичн
ﮦ
евого
цветов, то в этом случае у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка н
ﮦ
егативн
ﮦ
ая самооцен
ﮦ
ка, он отождествляет
себя с плохими людьми, сам себе н
ﮦ
е н
ﮦ
р
ﮦ
авится.
Если общий цветовой выбор н
ﮦ
ачин
ﮦ
ается с фиолетового цвета, то в этом
случае у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка ин
ﮦ
фан
ﮦ
тильн
ﮦ
ая самооцен
ﮦ
ка, личн
ﮦ
остн
ﮦ
ая н
ﮦ
езр
ﮦ
елость,
сохр
ﮦ
ан
ﮦ
ен
ﮦ
ие устан
ﮦ
овок и ман
ﮦ
ер
ﮦ
ы поведен
ﮦ
ия, свойствен
ﮦ
н
ﮦ
ых младшему
возр
ﮦ
асту.
Ин
ﮦ
тер
ﮦ
пр
ﮦ
етация р
ﮦ
езультатов (см. табл.)
83
Таблица
Определение эмоционального состояния ребенка в школе
Цвет
Кр
ﮦ
асн
ﮦ
ый
Желтый
Зелен
ﮦ
ый
Фиолетовый
Син
ﮦ
ий
Кор
ﮦ
ичн
ﮦ
евый
Чер
ﮦ
н
ﮦ
ый
Сер
ﮦ
ый
Место
цвета в
н
ﮦ
ор
ﮦ
ме
1
2
3
4
5
6
7
8
Место
цвета в
выбор
ﮦ
е
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка
3
8
2
1
5
7
4
6
Р
ﮦ
азн
ﮦ
ость
2
6
1
3
0
1
3
2
ЭС = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18
20 < ЭС < 32 — пр
ﮦ
еобладан
ﮦ
ие отр
ﮦ
ицательн
ﮦ
ых эмоций. У р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка
домин
ﮦ
ир
ﮦ
уют плохое н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие и н
ﮦ
епр
ﮦ
иятн
ﮦ
ые пер
ﮦ
еживан
ﮦ
ия. Плохое
н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие свидетельствует о н
ﮦ
ар
ﮦ
ушен
ﮦ
ии адаптацион
ﮦ
н
ﮦ
ого пр
ﮦ
оцесса, о
н
ﮦ
аличии пр
ﮦ
облем, котор
ﮦ
ые р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок н
ﮦ
е может пр
ﮦ
еодолеть самостоятельн
ﮦ
о.
Пр
ﮦ
еобладан
ﮦ
ие плохого н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ия может н
ﮦ
ар
ﮦ
ушать сам пр
ﮦ
оцесс обучен
ﮦ
ия,
н
ﮦ
о свидетельствует о том, что р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок н
ﮦ
уждается в психологической
помощи.
10 < ЭС < 18 — эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ое состоян
ﮦ
ие в н
ﮦ
ор
ﮦ
ме. Р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок может
р
ﮦ
адоваться, печалиться, поводов для беспокойства н
ﮦ
ет, адаптация пр
ﮦ
отекает в
целом н
ﮦ
ор
ﮦ
мальн
ﮦ
о.
0 < ЭС < 8 — пр
ﮦ
еобладан
ﮦ
ие положительн
ﮦ
ых эмоций. Р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок весел,
счастлив, н
ﮦ
астр
ﮦ
оен оптимистичн
ﮦ
о, пр
ﮦ
ебывает в состоян
ﮦ
ии эйфор
ﮦ
ии.
Анализ. Пр
ﮦ
и выбор
ﮦ
е р
ﮦ
ебен
ﮦ
ком кор
ﮦ
ичн
ﮦ
евого, сер
ﮦ
ого цветов во всех семи
случаях и фиолетового цвета в ситуациях «самочувствие дома, общая
84
устан
ﮦ
овка по отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ию к школе, взаимоотн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие с классн
ﮦ
ым
р
ﮦ
уководителем» — ставится 0 баллов.
Пр
ﮦ
и выбор
ﮦ
е чер
ﮦ
н
ﮦ
ого цвета — 1 балл.
Пр
ﮦ
и выбор
ﮦ
е син
ﮦ
его, зелен
ﮦ
ого, кр
ﮦ
асн
ﮦ
ого, желтого — 1 балл.
Если ответы р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка оцен
ﮦ
иваются в 6–7 баллов — общее
эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ое отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к школе положительн
ﮦ
ое.
Если ответы оцен
ﮦ
иваются в 4–5 баллов — возможн
ﮦ
о пр
ﮦ
оявлен
ﮦ
ие
н
ﮦ
егативн
ﮦ
ого отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия как в целом к школе, так и к отдельн
ﮦ
ым стор
ﮦ
он
ﮦ
ам
учебн
ﮦ
ого пр
ﮦ
оцесса.
Если ответы оцен
ﮦ
иваются в 0–3 балла — у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка пр
ﮦ
еобладает
н
ﮦ
егативн
ﮦ
ое отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие к школе.
85
Приложение 4
Методика «Изучение школьной тревожности» А.М. Прихожана
Методика была р
ﮦ
азр
ﮦ
аботан
ﮦ
а в 1980-1982 гг. А.М.Пр
ﮦ
ихожан н
ﮦ
а
осн
ﮦ
ован
ﮦ
ии методики Amen Е.W., Renison N. (1954). Методика пр
ﮦ
едн
ﮦ
азн
ﮦ
ачен
ﮦ
а
для диагн
ﮦ
остики школьн
ﮦ
ой тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости у учащихся 6-9 лет.
Для пр
ﮦ
оведен
ﮦ
ия теста н
ﮦ
еобходимо 2 н
ﮦ
абор
ﮦ
а по 12 р
ﮦ
исун
ﮦ
ков р
ﮦ
азмер
ﮦ
ом
18 х 13 см в каждом. Н
ﮦ
абор А пр
ﮦ
едн
ﮦ
азн
ﮦ
ачен для девочек, Н
ﮦ
абор Б – для
мальчиков. Н
ﮦ
омер
ﮦ
а кар
ﮦ
тин
ﮦ
ок ставятся н
ﮦ
а обор
ﮦ
оте р
ﮦ
исун
ﮦ
ка.
Методика пр
ﮦ
оводится с каждым испытуемым ин
ﮦ
дивидуальн
ﮦ
о.
Тр
ﮦ
ебован
ﮦ
ия к пр
ﮦ
оведен
ﮦ
ию стан
ﮦ
дар
ﮦ
тн
ﮦ
ы для пр
ﮦ
оективн
ﮦ
ых методик. Пер
ﮦ
ед
н
ﮦ
ачалом р
ﮦ
аботы дается общая ин
ﮦ
стр
ﮦ
укция. Кр
ﮦ
оме того, пер
ﮦ
ед показом
н
ﮦ
екотор
ﮦ
ых р
ﮦ
исун
ﮦ
ков даются дополн
ﮦ
ительн
ﮦ
ые ин
ﮦ
стр
ﮦ
укции.
Ин
ﮦ
стр
ﮦ
укция. Сейчас ты будешь пр
ﮦ
идумывать р
ﮦ
ассказы по кар
ﮦ
тин
ﮦ
кам.
Кар
ﮦ
тин
ﮦ
ки у мен
ﮦ
я н
ﮦ
е совсем обычн
ﮦ
ые. Посмотр
ﮦ
и, все — и взр
ﮦ
ослые, и дети —
н
ﮦ
ар
ﮦ
исован
ﮦ
ы без лиц. (Пр
ﮦ
едъявляется кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка № 1.) Это сделан
ﮦ
о специальн
ﮦ
о,
для того чтобы было ин
ﮦ
тер
ﮦ
есн
ﮦ
ее пр
ﮦ
идумывать. Я буду показывать тебе
кар
ﮦ
тин
ﮦ
ки, их всего 12, а ты должен пр
ﮦ
идумать, какое у мальчика (девочки) н
ﮦ
а
кар
ﮦ
тин
ﮦ
ке н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие и почему у н
ﮦ
его такое н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие. Ты зн
ﮦ
аешь, что
н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие отр
ﮦ
ажается у н
ﮦ
ас н
ﮦ
а лице. Когда у н
ﮦ
ас хор
ﮦ
ошее н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие, лицо
у н
ﮦ
ас веселое, р
ﮦ
адостн
ﮦ
ое, счастливое, а когда плохое — гр
ﮦ
устн
ﮦ
ое, печальн
ﮦ
ое.
Я покажу тебе кар
ﮦ
тин
ﮦ
ку, а ты мн
ﮦ
е р
ﮦ
асскажешь, какое у мальчика (девочки)
лицо — веселое, гр
ﮦ
устн
ﮦ
ое или какое-н
ﮦ
ибудь еще, и объясн
ﮦ
ишь, почему у н
ﮦ
его
такое лицо. Выполн
ﮦ
ен
ﮦ
ие задан
ﮦ
ия по кар
ﮦ
тин
ﮦ
ке №1 р
ﮦ
ассматр
ﮦ
ивается как
тр
ﮦ
ен
ﮦ
ир
ﮦ
овочн
ﮦ
ое. В ходе его можн
ﮦ
о повтор
ﮦ
ять ин
ﮦ
стр
ﮦ
укцию, добиваясь того,
чтобы р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок ее усвоил. Затем последовательн
ﮦ
о пр
ﮦ
едъявляются кар
ﮦ
тин
ﮦ
ки
№2-12. Пер
ﮦ
ед пр
ﮦ
едъявлен
ﮦ
ием каждой повтор
ﮦ
яются вопр
ﮦ
осы: Какое у девочки
(мальчика) лицо? Почему у н
ﮦ
его такое лицо?
Пер
ﮦ
ед пр
ﮦ
едъявлен
ﮦ
ием кар
ﮦ
тин
ﮦ
ок №2, 3, 5, 6, 10 р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку пр
ﮦ
едвар
ﮦ
ительн
ﮦ
о
пр
ﮦ
едлагается выбр
ﮦ
ать одн
ﮦ
ого из пер
ﮦ
сон
ﮦ
ажей-детей и р
ﮦ
ассказывать о н
ﮦ
ем.
86
Картинка № 1. Эту кар
ﮦ
тин
ﮦ
ку можн
ﮦ
о использовать для ан
ﮦ
ализа
взаимоотн
ﮦ
ошен
ﮦ
ий р
ﮦ
одителей и детей: н
ﮦ
асколько близки эти отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия; что
объедин
ﮦ
яет эту семью; пр
ﮦ
оявляют ли р
ﮦ
одители любовь и заботу по
отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ию к своему р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку, либо же н
ﮦ
е обр
ﮦ
ащают н
ﮦ
а н
ﮦ
его н
ﮦ
икакого
вн
ﮦ
иман
ﮦ
ия. Мн
ﮦ
огие дети дают позитивн
ﮦ
ое толкован
ﮦ
ие этой кар
ﮦ
тин
ﮦ
ке:
«мальчик р
ﮦ
адуется, потому что идет гулять с мамой и папой», «у девочки
н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие веселое, так как мама и папа идут покупать ей подар
ﮦ
ок н
ﮦ
а ден
ﮦ
ь
р
ﮦ
ожден
ﮦ
ия», «у н
ﮦ
их н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие хор
ﮦ
ошее, папа и мама идут н
ﮦ
а р
ﮦ
аботу, а
девочка в школу». Такие ответы оцен
ﮦ
иваются в 1 балл. Школьн
ﮦ
ая
тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ость может н
ﮦ
аблюдаться в ответах: «у н
ﮦ
его гр
ﮦ
устн
ﮦ
ое н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие, он
н
ﮦ
е хочет идти в школу», «мама и папа заставляют его идти в школу, он н
ﮦ
е
хочет». Такие ответы оцен
ﮦ
иваются в 0 баллов.
87
Картинка № 2. Дан
ﮦ
н
ﮦ
ая кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка является ин
ﮦ
тер
ﮦ
пр
ﮦ
етацией учебн
ﮦ
ой
мотивации р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка: хочет он ходить в школу или н
ﮦ
ет. Ответы, говор
ﮦ
ящие о
высокой мотивации, желан
ﮦ
ии учиться, ходить в школу: «н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие веселое,
в школу идет, учиться хочет», «р
ﮦ
адостн
ﮦ
о идет в школу», «ей н
ﮦ
р
ﮦ
авиться
ходить в школу», «у н
ﮦ
ее плохое н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие, он
ﮦ
а болеет и н
ﮦ
е может идти в
школу» оцен
ﮦ
иваются в 1 балл. Ответы детей, в котор
ﮦ
ых встр
ﮦ
ечается
школьн
ﮦ
ая тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ость, оцен
ﮦ
иваются в 0 баллов: «ему гр
ﮦ
устн
ﮦ
о, он н
ﮦ
е хочет
идти в школу», «н
ﮦ
е хочет в школу идти, там н
ﮦ
еин
ﮦ
тер
ﮦ
есн
ﮦ
о», «я ухожу из
школы, н
ﮦ
е хочу учиться». Эти ответы являются н
ﮦ
е только показателями
тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости, н
ﮦ
о и явн
ﮦ
ыми пр
ﮦ
изн
ﮦ
аками школьн
ﮦ
ой дезадаптации. Также
выделяется р
ﮦ
яд н
ﮦ
ейтр
ﮦ
альн
ﮦ
ых ответов: «н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие плохое, его мама зовет
домой, а он гулять хочет», «ее кто-то обидел, с н
ﮦ
ей н
ﮦ
е хотят др
ﮦ
ужить»,
«н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие хор
ﮦ
ошее, он
ﮦ
а р
ﮦ
азговар
ﮦ
ивает с мамой», «смотр
ﮦ
ит ввер
ﮦ
х и
считает». Эти ответы оцен
ﮦ
иваются следующим обр
ﮦ
азом: если ответ
положительн
ﮦ
ый, ставится 1 балл, если ответ отр
ﮦ
ицательн
ﮦ
ый — 0 баллов.
Картинка № 3. Эта кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка диагн
ﮦ
остир
ﮦ
ует взаимоотн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия между
детьми — умеет ли р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок общаться, устан
ﮦ
авливать кон
ﮦ
такт с
одн
ﮦ
оклассн
ﮦ
иками. Поскольку н
ﮦ
а кар
ﮦ
тин
ﮦ
ке изобр
ﮦ
ажен
ﮦ
а игр
ﮦ
а детей,
пр
ﮦ
актически все ответы учащихся были положительн
ﮦ
ыми: «он игр
ﮦ
ает, ему
весело», «он бегает», «он забивает гол» — 1 балл. Отр
ﮦ
ицательн
ﮦ
ые ответы
типа: «ему гр
ﮦ
устн
ﮦ
о, он н
ﮦ
е смог поймать мяч» — н
ﮦ
е являются показателями
тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости. В дан
ﮦ
н
ﮦ
ом случае 0 баллов ставится за ответы: «ей гр
ﮦ
устн
ﮦ
о,
потому что с н
ﮦ
ей н
ﮦ
икто н
ﮦ
е хочет игр
ﮦ
ать, др
ﮦ
ужить», «мальчик стоит в стор
ﮦ
он
ﮦ
е,
он боится подойти к р
ﮦ
ебятам», «ей весело, он
ﮦ
а н
ﮦ
е хочет учиться, а хочет весь
ден
ﮦ
ь игр
ﮦ
ать», «н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие гр
ﮦ
устн
ﮦ
ое, тр
ﮦ
ое пр
ﮦ
отив одн
ﮦ
ого — н
ﮦ
ельзя».
Картинка № 4. Жен
ﮦ
щин
ﮦ
а, н
ﮦ
ар
ﮦ
исован
ﮦ
н
ﮦ
ая н
ﮦ
а этой кар
ﮦ
тин
ﮦ
ке, чаще всего
пр
ﮦ
едставляется детям как мама, а н
ﮦ
е как учительн
ﮦ
ица. Поэтому
положительн
ﮦ
ыми ответами были такие: «гуляет с мамой», «мама его хвалит»,
«мама тян
ﮦ
ет к н
ﮦ
ей р
ﮦ
уки, чтобы обн
ﮦ
ять» — 1 балл. Отр
ﮦ
ицательн
ﮦ
ые же ответы
р
ﮦ
азделились н
ﮦ
а две гр
ﮦ
уппы. Пер
ﮦ
вая гр
ﮦ
уппа — ответы, в котор
ﮦ
ых н
ﮦ
аблюдается
88
школьн
ﮦ
ая тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ость: «мама р
ﮦ
угает, н
ﮦ
епр
ﮦ
авильн
ﮦ
о ур
ﮦ
оки сделал», «плохо
учился, мама р
ﮦ
угает», «мама р
ﮦ
угает за то, что н
ﮦ
е получил пятер
ﮦ
ку», «мама
р
ﮦ
угает за то, что в школу н
ﮦ
е пошел, н
ﮦ
е хочет», «он
ﮦ
а н
ﮦ
е хочет идти в школу»,
оцен
ﮦ
иваются в 0 баллов. Втор
ﮦ
ая гр
ﮦ
уппа — н
ﮦ
ейтр
ﮦ
альн
ﮦ
ые ответы: «мама
р
ﮦ
угает, он
ﮦ
а далеко ушла от дома», «мама р
ﮦ
угает за то, что р
ﮦ
азлила воду»,
«мама р
ﮦ
угает за то, что ур
ﮦ
он
ﮦ
ила цветок», «н
ﮦ
а н
ﮦ
его тетя р
ﮦ
угается», он
ﮦ
и
оцен
ﮦ
иваются как положительн
ﮦ
ые.
Картинка № 5. Изобр
ﮦ
ажен
ﮦ
ие н
ﮦ
а дан
ﮦ
н
ﮦ
ой кар
ﮦ
тин
ﮦ
ке, н
ﮦ
е всегда
воспр
ﮦ
ин
ﮦ
имается детьми как учебн
ﮦ
ая ситуация. Так же как и в пр
ﮦ
едыдущей
кар
ﮦ
тин
ﮦ
ке, н
ﮦ
екотор
ﮦ
ые учащиеся ассоциир
ﮦ
уют учительн
ﮦ
ицу с мамой. Поэтому
ответы, н
ﮦ
е отн
ﮦ
осящиеся к учителю и к учебн
ﮦ
ой ситуации, можн
ﮦ
о считать
н
ﮦ
ейтр
ﮦ
альн
ﮦ
ыми и оцен
ﮦ
ить в 1 балл. Это такие ответы: «мама говор
ﮦ
ит «пошли
домой», а он н
ﮦ
е хочет», «к н
ﮦ
ей пр
ﮦ
ишли в гости, он
ﮦ
а р
ﮦ
адуется», «мама пр
ﮦ
осит
сделать что-то», «мама дает ден
ﮦ
ьги, чтобы сходить в магазин
ﮦ
». Тем н
ﮦ
е мен
ﮦ
ее
в н
ﮦ
екотор
ﮦ
ых ответах детей можн
ﮦ
о было обн
ﮦ
ар
ﮦ
ужить школьн
ﮦ
ую тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ость.
«Учительн
ﮦ
ица спр
ﮦ
ашивает: «Где твой пор
ﮦ
тфель?» — и р
ﮦ
угает его», «учитель
р
ﮦ
угает ее, он
ﮦ
а плохо зан
ﮦ
ималась», «н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие веселое, он
ﮦ
а балуется», «у
н
ﮦ
его н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие хор
ﮦ
ошее, его н
ﮦ
е р
ﮦ
угает учитель», «ему хор
ﮦ
ошо, он стоит
пер
ﮦ
вым, а последн
ﮦ
ий мальчик может запсиховать», «он обиделся н
ﮦ
а учителя,
он его р
ﮦ
угает». Такие ответы оцен
ﮦ
иваются в 0 баллов. Ответы, котор
ﮦ
ые
оцен
ﮦ
иваются в 1 балл: «учительн
ﮦ
ица зовет к себе детей», «ей весело, он
ﮦ
а
р
ﮦ
азговар
ﮦ
ивает с учителем», «он
ﮦ
и учатся», «он
ﮦ
и хотят учиться хор
ﮦ
ошо».
Картинка № 6. Н
ﮦ
а этой кар
ﮦ
тин
ﮦ
ке н
ﮦ
ар
ﮦ
исован
ﮦ
а кон
ﮦ
кр
ﮦ
етн
ﮦ
ая учебн
ﮦ
ая
ситуация, поэтому пр
ﮦ
облем с пон
ﮦ
иман
ﮦ
ием ее смысла у р
ﮦ
ебят н
ﮦ
е возн
ﮦ
икало. С
помощью дан
ﮦ
н
ﮦ
ого изобр
ﮦ
ажен
ﮦ
ия можн
ﮦ
о выявить пр
ﮦ
оявлен
ﮦ
ие школьн
ﮦ
ой
тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости в ситуации н
ﮦ
а ур
ﮦ
оке. Положительн
ﮦ
ые ответы, котор
ﮦ
ые
оцен
ﮦ
иваются в 1 балл: «он
ﮦ
и хотят учиться хор
ﮦ
ошо», «он мн
ﮦ
ого читает»,
«сидит за пар
ﮦ
той хор
ﮦ
ошо», «он в школе, он всему учится», «он
ﮦ
а сидит н
ﮦ
а
ур
ﮦ
оке». Отр
ﮦ
ицательн
ﮦ
ые ответы, в котор
ﮦ
ых н
ﮦ
аблюдается н
ﮦ
ежелан
ﮦ
ие р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка
учиться, плохое н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие, стр
ﮦ
ах, оцен
ﮦ
иваются в 0 баллов: «он
ﮦ
а учится, ей
89
тр
ﮦ
удн
ﮦ
о», «у н
ﮦ
ее плохое н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие, он
ﮦ
а н
ﮦ
е то н
ﮦ
аписала», «н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие
плохое, н
ﮦ
епр
ﮦ
авильн
ﮦ
о дер
ﮦ
жит р
ﮦ
уки за пар
ﮦ
той», «н
ﮦ
е зн
ﮦ
ает, что писать», «н
ﮦ
е
хочет зан
ﮦ
иматься», «н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие плохое, устал».
Картинка № 7. Н
ﮦ
а кар
ﮦ
тин
ﮦ
ке изобр
ﮦ
ажен
ﮦ
а учительн
ﮦ
ица, н
ﮦ
есколько детей
стоят у ее стола, а один р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок стоит в стор
ﮦ
он
ﮦ
е, в углу комн
ﮦ
аты.
Большин
ﮦ
ство детей с н
ﮦ
изкой адаптацией р
ﮦ
ассказывают имен
ﮦ
н
ﮦ
о об этом
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ке и дают соответствующие ответы: «он в углу стоит, учитель н
ﮦ
аказал,
он что-то сделал», «он
ﮦ
а стоит в углу, он
ﮦ
а пор
ﮦ
вала листы у учителя», «его
поставила учительн
ﮦ
ица в угол за то, что он н
ﮦ
епр
ﮦ
авильн
ﮦ
о н
ﮦ
аписал», «все
читают, а он стоит в углу, обзывается», «в угол поставили за то, что он н
ﮦ
е
слушался». Такие ответы являются пр
ﮦ
изн
ﮦ
аком возможн
ﮦ
ой дезадаптации и
н
ﮦ
ар
ﮦ
ушен
ﮦ
ия поведен
ﮦ
ия р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка. Он
ﮦ
и оцен
ﮦ
иваются в 0 баллов, так же, как и
ответы детей со школьн
ﮦ
ой тр
ﮦ
евожн
ﮦ
остью: «н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие плохое, он
ﮦ
а н
ﮦ
е хочет
отдавать р
ﮦ
аботу, потому что плохо н
ﮦ
аписала», «он
ﮦ
а боится, ей могут
поставить «двойку», «одн
ﮦ
ой девочке дали кн
ﮦ
ижку, а ей н
ﮦ
ет». Положительн
ﮦ
ые
ответы детей выглядят так: «он с учителем р
ﮦ
азговар
ﮦ
ивает», «его похвалил
учитель», «им ставят оцен
ﮦ
ки», «учитель пр
ﮦ
овер
ﮦ
яет ур
ﮦ
оки и хвалит», «он
ﮦ
а
получила «5» — 1 балл. Остальн
ﮦ
ые ответы, н
ﮦ
е связан
ﮦ
н
ﮦ
ые с учебн
ﮦ
ой
деятельн
ﮦ
остью, считаются н
ﮦ
ейтр
ﮦ
альн
ﮦ
ыми и оцен
ﮦ
иваются по зн
ﮦ
аку.
Картинка № 8. В дан
ﮦ
н
ﮦ
ом случае легко р
ﮦ
аспозн
ﮦ
ать ответы, содер
ﮦ
жащие
в себе школьн
ﮦ
ую тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ость и н
ﮦ
изкую мотивацию учен
ﮦ
ия: «он
ﮦ
а н
ﮦ
е хочет
зан
ﮦ
иматься», «его заставляет мама делать ур
ﮦ
оки», «он
ﮦ
а гр
ﮦ
устн
ﮦ
ая, ей могут
поставить «2», «он
ﮦ
а н
ﮦ
е смогла сделать ур
ﮦ
оки». За подобн
ﮦ
ый ответ ставится 0
баллов. Дети с отсутствием тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости давали такие ответы: «он пишет,
ему н
ﮦ
р
ﮦ
авится», «он
ﮦ
а сделала ур
ﮦ
оки н
ﮦ
а «5», «он сидит, зан
ﮦ
имается», «у н
ﮦ
его
хор
ﮦ
ошее н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие, он читает», «он учится дома», «н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие хор
ﮦ
ошее,
он
ﮦ
а делает ур
ﮦ
оки» — 1 балл. Н
ﮦ
екотор
ﮦ
ые дети давали ответы, н
ﮦ
е связан
ﮦ
н
ﮦ
ые с
учебн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
остью, по н
ﮦ
им н
ﮦ
ельзя судить о н
ﮦ
аличии тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости и
адаптации р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка в школе: «он
ﮦ
а дома р
ﮦ
исует», «н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие веселое, потому
что выходн
ﮦ
ой», «телевизор смотр
ﮦ
ит», «ей гр
ﮦ
устн
ﮦ
о, он
ﮦ
а дома одн
ﮦ
а», «смотр
ﮦ
ит
90
мультики», «он один и ему скучн
ﮦ
о», «ему гр
ﮦ
устн
ﮦ
о, телевизор н
ﮦ
е р
ﮦ
аботает».
Эти ответы являются н
ﮦ
ейтр
ﮦ
альн
ﮦ
ыми и также оцен
ﮦ
иваются по зн
ﮦ
аку.
Картинка № 9. Здесь также большое зн
ﮦ
ачен
ﮦ
ие имеет то, о каком
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ке (стоящем в стор
ﮦ
он
ﮦ
е или р
ﮦ
азговар
ﮦ
ивающем) учащийся н
ﮦ
ачн
ﮦ
ет
р
ﮦ
ассказывать. Эта кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка помогает выявить пр
ﮦ
облемы р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка во
взаимоотн
ﮦ
ошен
ﮦ
иях с одн
ﮦ
оклассн
ﮦ
иками, стр
ﮦ
ах поссор
ﮦ
иться, пор
ﮦ
угаться,
подр
ﮦ
аться с р
ﮦ
ебятами, стр
ﮦ
ах, что с н
ﮦ
им н
ﮦ
икто н
ﮦ
е будет др
ﮦ
ужить, игр
ﮦ
ать и
р
ﮦ
азговар
ﮦ
ивать. Дети с подобн
ﮦ
ыми стр
ﮦ
ахами давали такие ответы: «с н
ﮦ
им
н
ﮦ
икто н
ﮦ
е общается, он двоечн
ﮦ
ик», «он
ﮦ
и р
ﮦ
угаются, дер
ﮦ
утся, кто-то мяч
отобр
ﮦ
ал», «с н
ﮦ
ей н
ﮦ
е игр
ﮦ
ают», «ей н
ﮦ
е дали шоколад, с н
ﮦ
ей н
ﮦ
е поделились», «от
н
ﮦ
ее отвер
ﮦ
н
ﮦ
улись одн
ﮦ
оклассн
ﮦ
ики», «девочки выгн
ﮦ
али ее из игр
ﮦ
ы», «он
обиделся», «с н
ﮦ
им н
ﮦ
икто н
ﮦ
е игр
ﮦ
ает и н
ﮦ
е др
ﮦ
ужит». Эти ответы оцен
ﮦ
иваются в
0 баллов, поскольку стр
ﮦ
ах — пер
ﮦ
вый пр
ﮦ
изн
ﮦ
ак тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости, а если р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок
боится, что с н
ﮦ
им н
ﮦ
е будут др
ﮦ
ужить, зн
ﮦ
ачит, он н
ﮦ
е увер
ﮦ
ен в себе и в том, что
сможет н
ﮦ
айти общий язык с одн
ﮦ
оклассн
ﮦ
иками. А это уже один из осн
ﮦ
овн
ﮦ
ых
показателей дезадаптации. Остальн
ﮦ
ые ответы: «он
ﮦ
и р
ﮦ
азговар
ﮦ
ивают», «он
ﮦ
а
игр
ﮦ
ает с девочками», «он зн
ﮦ
акомится с мальчиками», «он с мальчиком
игр
ﮦ
ает» — оцен
ﮦ
иваются в 1 балл.
Картинка № 10. Ан
ﮦ
ализ ответов детей по дан
ﮦ
н
ﮦ
ой кар
ﮦ
тин
ﮦ
ке в пер
ﮦ
вую
очер
ﮦ
едь позволяет выявить отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка и учителя, во втор
ﮦ
ую —
тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ость в ситуации ответа у доски. Учащиеся с повышен
ﮦ
н
ﮦ
ым ур
ﮦ
овн
ﮦ
ем
тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости давали такие ответы: «у н
ﮦ
его гр
ﮦ
устн
ﮦ
ое лицо, он н
ﮦ
е зн
ﮦ
ает
ответа», «учитель пр
ﮦ
осит н
ﮦ
ар
ﮦ
исовать, а он н
ﮦ
е зн
ﮦ
ает, что», «учитель р
ﮦ
угает его
за то, что он баловался н
ﮦ
а ур
ﮦ
оке», «у н
ﮦ
его печальн
ﮦ
ое лицо, он боится, что н
ﮦ
е
получится задан
ﮦ
ие», «учитель р
ﮦ
угает за то, что он
ﮦ
а ур
ﮦ
оки н
ﮦ
е сделала»,
«учитель говор
ﮦ
ит ур
ﮦ
оки делать, а он н
ﮦ
е делает», «учитель заставляет ее
писать, а он
ﮦ
а н
ﮦ
е хочет», «учитель р
ﮦ
угает». Он
ﮦ
и оцен
ﮦ
иваются в 0 баллов.
Ответы, оцен
ﮦ
иваемые в 1 балл, давали дети, у котор
ﮦ
ых благопр
ﮦ
иятн
ﮦ
ые
отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия с учителем и высокий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь мотивации учен
ﮦ
ия: «учитель
говор
ﮦ
ит ей что-то хор
ﮦ
ошее», «вышел к доске р
ﮦ
ешать задачу», «он
ﮦ
а отвечает
91
н
ﮦ
а вопр
ﮦ
ос», «он
ﮦ
а отличн
ﮦ
ица», «у н
ﮦ
ее хор
ﮦ
ошее н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие, ее вызвали у
доске», «учитель его учит», «ему ин
ﮦ
тер
ﮦ
есн
ﮦ
о отвечать», «ее похвалили за
ур
ﮦ
оки», «он хочет писать н
ﮦ
а доске».
Картинка № 11. По дан
ﮦ
н
ﮦ
ой кар
ﮦ
тин
ﮦ
ке н
ﮦ
ельзя выявить н
ﮦ
аличие
школьн
ﮦ
ой тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка. Н
ﮦ
о поскольку пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ик — это
бывший дошкольн
ﮦ
ик, отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие к игр
ﮦ
овой деятельн
ﮦ
ости имеет для
исследован
ﮦ
ия большое зн
ﮦ
ачен
ﮦ
ие. В игр
ﮦ
е р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок пр
ﮦ
оецир
ﮦ
ует свои жизн
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ые
ситуации, котор
ﮦ
ые можн
ﮦ
о условн
ﮦ
о р
ﮦ
азделить н
ﮦ
а ситуации успеха и н
ﮦ
еуспеха.
По сути, ответы детей так и р
ﮦ
азделились. Положительн
ﮦ
ые ответы,
оцен
ﮦ
иваемые в 1 балл, отр
ﮦ
ажают ситуацию успеха: «ему купили игр
ﮦ
у», «он
стр
ﮦ
оит», «к н
ﮦ
ей пр
ﮦ
идут гости и будут с н
ﮦ
ей игр
ﮦ
ать», «он
ﮦ
а сидит дома и
игр
ﮦ
ает», «у н
ﮦ
ее н
ﮦ
ет ур
ﮦ
оков».
А отр
ﮦ
ицательн
ﮦ
ые — ситуацию н
ﮦ
еудачи: «он р
ﮦ
аскидывает игр
ﮦ
ушки, н
ﮦ
е
помогает маме», «н
ﮦ
е хочет зан
ﮦ
иматься», «н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие плохое, н
ﮦ
адо собир
ﮦ
ать
игр
ﮦ
ушки», «он
ﮦ
а гр
ﮦ
устн
ﮦ
ая, н
ﮦ
е смогла сделать игр
ﮦ
у», «он р
ﮦ
азбр
ﮦ
осал игр
ﮦ
ушки»,
«он
ﮦ
а сломала игр
ﮦ
ушки». Такие ответы оцен
ﮦ
иваются в 0 баллов.
Картинка № 12. Изобр
ﮦ
ажен
ﮦ
ие н
ﮦ
а этой кар
ﮦ
тин
ﮦ
ке пон
ﮦ
имается детьми по-
р
ﮦ
азн
ﮦ
ому. Из мн
ﮦ
ожества ответов мы выбр
ﮦ
али те, котор
ﮦ
ые помогают выявить
школьн
ﮦ
ую тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ость или, н
ﮦ
аобор
ﮦ
от, подтвер
ﮦ
ждают ее отсутствие. Ответы
детей, в котор
ﮦ
ых н
ﮦ
аблюдается тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ость: «н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие гр
ﮦ
устн
ﮦ
ое, мн
ﮦ
ого
ур
ﮦ
оков задали», «он
ﮦ
а только что пр
ﮦ
ишла, ей н
ﮦ
адо ур
ﮦ
оки делать, а он
ﮦ
а н
ﮦ
е
хочет», «он н
ﮦ
евеселый, пор
ﮦ
тфель бр
ﮦ
осил и пошел в класс», «ей гр
ﮦ
устн
ﮦ
о, он
ﮦ
а
опоздала н
ﮦ
а ур
ﮦ
ок», «он
ﮦ
а еле пр
ﮦ
ишла в школу», «он гр
ﮦ
устн
ﮦ
ый, забыл
пор
ﮦ
тфель», «сер
ﮦ
дится, н
ﮦ
е хочет учиться». Он
ﮦ
и оцен
ﮦ
иваются в 0 баллов.
Положительн
ﮦ
ые ответы, касающиеся школы, оцен
ﮦ
иваются в 1 балл:
«идет домой, чтобы делать ур
ﮦ
оки, он любит ур
ﮦ
оки делать, а потом может
отдохн
ﮦ
уть, поигр
ﮦ
ать с кем-н
ﮦ
ибудь», «р
ﮦ
ад, что идет домой», «одевается в
школу, чтобы побыстр
ﮦ
ей учиться», «идет домой с пор
ﮦ
тфелем, он
ﮦ
а будет
делать ур
ﮦ
оки, а потом гулять», «идет домой делать домашн
ﮦ
ее задан
ﮦ
ие».
Также мы выделили гр
ﮦ
уппу н
ﮦ
ейтр
ﮦ
альн
ﮦ
ых ответов: «он
ﮦ
а одела н
ﮦ
епр
ﮦ
авильн
ﮦ
о