92
пальто», «пор
ﮦ
тфель тяжелый», «ей р
ﮦ
юкзак н
ﮦ
е подн
ﮦ
ять, он
ﮦ
а устала», «идет
гулять с пор
ﮦ
тфелем», «тан
ﮦ
цует», «н
ﮦ
ашел мамин
ﮦ
у сумку», «купил себе
кур
ﮦ
тку», «мер
ﮦ
яет одежду».
Анализ
Оцен
ﮦ
иваются ответы н
ﮦ
а 10 кар
ﮦ
тин
ﮦ
ок (№2-11). Кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка №1 –
тр
ﮦ
ен
ﮦ
ир
ﮦ
овочн
ﮦ
ая, №12 выполн
ﮦ
яет «буфер
ﮦ
н
ﮦ
ую» фун
ﮦ
кцию и пр
ﮦ
едн
ﮦ
азн
ﮦ
ачен
ﮦ
а для
того, чтобы р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок закон
ﮦ
чил выполн
ﮦ
ен
ﮦ
ие задан
ﮦ
ия позитивн
ﮦ
ым ответом.
Вместе с тем следует обр
ﮦ
атить вн
ﮦ
иман
ﮦ
ие н
ﮦ
а р
ﮦ
едкие случаи (по дан
ﮦ
н
ﮦ
ым А.М.
Пр
ﮦ
ихожан
ﮦ
, н
ﮦ
е более 5-7%), когда р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок н
ﮦ
а кар
ﮦ
тин
ﮦ
ку №12 дает
отр
ﮦ
ицательн
ﮦ
ый ответ. Такие случаи тр
ﮦ
ебуют дополн
ﮦ
ительн
ﮦ
ого ан
ﮦ
ализа и
должн
ﮦ
ы быть р
ﮦ
ассмотр
ﮦ
ен
ﮦ
ы отдельн
ﮦ
о.
Общий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости вычисляется по «н
ﮦ
еблагополучн
ﮦ
ым»
ответам испытуемых, хар
ﮦ
актер
ﮦ
изующим н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка н
ﮦ
а кар
ﮦ
тин
ﮦ
ке как
гр
ﮦ
устн
ﮦ
ое, печальн
ﮦ
ое, сер
ﮦ
дитое, скучн
ﮦ
ое. Тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ым можн
ﮦ
о считать р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка,
давшего 7 и более подобн
ﮦ
ых ответов из 10.
Сопоставляя ответы испытуемого с его ин
ﮦ
тер
ﮦ
пр
ﮦ
етацией кар
ﮦ
тин
ﮦ
ки, а
также ан
ﮦ
ализир
ﮦ
уя выбор гер
ﮦ
оя н
ﮦ
а кар
ﮦ
тин
ﮦ
ках с н
ﮦ
есколькими детьми
(н
ﮦ
апр
ﮦ
имер
ﮦ
, н
ﮦ
а кар
ﮦ
тин
ﮦ
ке № 6 – выбир
ﮦ
ает ли он учен
ﮦ
ика н
ﮦ
а пер
ﮦ
вой пар
ﮦ
те,
р
ﮦ
ешившего задачу, или учен
ﮦ
ика н
ﮦ
а втор
ﮦ
ой пар
ﮦ
те, н
ﮦ
е р
ﮦ
ешившего ее), можн
ﮦ
о
получить богатый матер
ﮦ
иал для качествен
ﮦ
н
ﮦ
ого ан
ﮦ
ализа дан
ﮦ
н
ﮦ
ых.
Количествен
ﮦ
н
ﮦ
ый. 0-6 баллов – высокий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь школьн
ﮦ
ой
тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости
6-9 – н
ﮦ
ор
ﮦ
мальн
ﮦ
ый ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь школьн
ﮦ
ой тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости
9-10 – н
ﮦ
изкий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь школьн
ﮦ
ой тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости.
Качествен
ﮦ
н
ﮦ
ый. Осуществляя качествен
ﮦ
н
ﮦ
ый ан
ﮦ
ализ отдельн
ﮦ
о взятой
кар
ﮦ
тин
ﮦ
ки, можн
ﮦ
о выявить ситуации, когда р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок испытывает тр
ﮦ
удн
ﮦ
ости.
Кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка № 1 — общен
ﮦ
ие с р
ﮦ
одителями. Ан
ﮦ
ализир
ﮦ
уются отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка с р
ﮦ
одителями, желан
ﮦ
ие общаться, пр
ﮦ
оводить вместе вр
ﮦ
емя.
Кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка № 2 — дор
ﮦ
ога в школу. Выявляется желан
ﮦ
ие р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка ходить
в школу, желан
ﮦ
ие или н
ﮦ
ежелан
ﮦ
ие учиться.
93
Кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка № 3 — взаимодействие с детьми. Отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к
игр
ﮦ
овой деятельн
ﮦ
ости. Выявляются пр
ﮦ
облемы в общен
ﮦ
ии и взаимодействии с
гр
ﮦ
уппой детей.
Кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка № 4 — общен
ﮦ
ие с взр
ﮦ
ослым (учителем). С помощью этой
кар
ﮦ
тин
ﮦ
ки можн
ﮦ
о выявить, умеет ли р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок общаться с взр
ﮦ
ослым, а также
подчин
ﮦ
яться его тр
ﮦ
ебован
ﮦ
иям. Обн
ﮦ
ар
ﮦ
уживаются пр
ﮦ
облемы во
взаимоотн
ﮦ
ошен
ﮦ
иях р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка и учителя, р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка и мамы.
Кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка № 5 — общен
ﮦ
ие с взр
ﮦ
ослым (учителем). Ситуация
ан
ﮦ
алогичн
ﮦ
а пр
ﮦ
едыдущей. Умеет ли р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок взаимодействовать в гр
ﮦ
уппе
детей и подчин
ﮦ
яться пр
ﮦ
авилам, тр
ﮦ
ебован
ﮦ
иям взр
ﮦ
ослого.
Кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка № 6 — ситуация ур
ﮦ
ока. Можн
ﮦ
о опр
ﮦ
еделить н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка н
ﮦ
а ур
ﮦ
оке, его желан
ﮦ
ие учиться, выполн
ﮦ
ять пр
ﮦ
едложен
ﮦ
н
ﮦ
ые учителем
задан
ﮦ
ия; кр
ﮦ
оме того, можн
ﮦ
о выявить пр
ﮦ
облемы в обучен
ﮦ
ии. Н
ﮦ
ужн
ﮦ
о обр
ﮦ
атить
вн
ﮦ
иман
ﮦ
ие, кого р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок выбир
ﮦ
ает: мальчика за пер
ﮦ
вой пар
ﮦ
той с записями в
тетр
ﮦ
ади или мальчика за втор
ﮦ
ой пар
ﮦ
той, у котор
ﮦ
ого тетр
ﮦ
адь пуста.
Кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка № 7 — ситуация ур
ﮦ
ока. Эта кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка позволяет опр
ﮦ
еделить
взаимоотн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия с учителем и с детьми. Помимо этого, можн
ﮦ
о пон
ﮦ
ять, как
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок оцен
ﮦ
ивает свои зн
ﮦ
ан
ﮦ
ия и себя. Н
ﮦ
апр
ﮦ
имер
ﮦ
, р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок говор
ﮦ
ит: «Он
р
ﮦ
адуется, потому что ему поставили «5» или «Ему гр
ﮦ
устн
ﮦ
о, он получил «2».
Кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка дает возможн
ﮦ
ость также выявить н
ﮦ
ар
ﮦ
ушен
ﮦ
ия в поведен
ﮦ
ии.
Н
ﮦ
апр
ﮦ
имер
ﮦ
, р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок говор
ﮦ
ит: «Его поставили в угол, он баловался».
Кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка № 8 — ситуация дома. С помощью кар
ﮦ
тин
ﮦ
ки можн
ﮦ
о
опр
ﮦ
еделить н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие и самочувствие р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка дома и оцен
ﮦ
ить желан
ﮦ
ие
выполн
ﮦ
ять домашн
ﮦ
ее задан
ﮦ
ие.
Кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка № 9 — взаимодействие с детьми. Ситуация личн
ﮦ
остн
ﮦ
ого
общен
ﮦ
ия р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка с детьми. Выявляет пр
ﮦ
облемы в общен
ﮦ
ии, н
ﮦ
алаживан
ﮦ
ии
др
ﮦ
ужеских кон
ﮦ
тактов, отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к ссор
ﮦ
е.
Кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка № 10 — ответ у доски. Позволяет выявить стр
ﮦ
ах р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка
отвечать пер
ﮦ
ед всем классом, выполн
ﮦ
ять задан
ﮦ
ия н
ﮦ
а доске, помогает оцен
ﮦ
ить
пр
ﮦ
облемы во взаимоотн
ﮦ
ошен
ﮦ
иях р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка и учителя.
94
Кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка № 11 — ситуация дома. Дан
ﮦ
н
ﮦ
ая кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка н
ﮦ
е выявляет
школьн
ﮦ
ой тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости, н
ﮦ
о помогает пр
ﮦ
оясн
ﮦ
ить отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к
один
ﮦ
очн
ﮦ
ой игр
ﮦ
е.
Кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка № 12 — возвр
ﮦ
ащен
ﮦ
ие из школы. Можн
ﮦ
о пон
ﮦ
ять общее
отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к школе, а также его желан
ﮦ
ие или н
ﮦ
ежелан
ﮦ
ие уходить из
школы.
95
Приложение 5
Адаптационные занятия с детьми.
Занятие
Тема: Знакомство
Цель: зн
ﮦ
акомство пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
иков с учителем и др
ﮦ
уг с др
ﮦ
угом.
Задачи:
1. Пр
ﮦ
едоставлен
ﮦ
ие детям возможн
ﮦ
ости н
ﮦ
азвать свои имен
ﮦ
а и создан
ﮦ
ие
условий для запомин
ﮦ
ан
ﮦ
ия имен др
ﮦ
угих детей.
2. Фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ие у детей отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия др
ﮦ
уг к др
ﮦ
угу как к целостн
ﮦ
ой
гр
ﮦ
уппе — «класс».
3. Зн
ﮦ
акомство учащихся со школьн
ﮦ
ым пр
ﮦ
авилом: «Говор
ﮦ
ить по
очер
ﮦ
еди».
4. Зн
ﮦ
акомство с пр
ﮦ
остр
ﮦ
ан
ﮦ
ством класса, фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ие отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия к
н
ﮦ
ему как к своему классу.
Занятие
Тема: Правила школьной жизни
Цель: зн
ﮦ
акомство пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
иков др
ﮦ
уг с др
ﮦ
угом и пр
ﮦ
авилами
поведен
ﮦ
ия в школе.
Задачи:
1.Создан
ﮦ
ие условий для дальн
ﮦ
ейшего зн
ﮦ
акомства детей др
ﮦ
уг
с др
ﮦ
угом и взаимодействия между собой.
2.Зн
ﮦ
акомство пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
иков с такими пр
ﮦ
авилами поведен
ﮦ
ия в школе,
как «н
ﮦ
е р
ﮦ
азговар
ﮦ
ивать н
ﮦ
а ур
ﮦ
оках др
ﮦ
уг с др
ﮦ
угом,
если это н
ﮦ
е связан
ﮦ
о с выполн
ﮦ
ен
ﮦ
ием задан
ﮦ
ия», «н
ﮦ
е кр
ﮦ
ичать с
места, даже если зн
ﮦ
аешь пр
ﮦ
авильн
ﮦ
ый ответ», «н
ﮦ
е подсказывать», «подн
ﮦ
имать
р
ﮦ
уку, если хочешь ответить н
ﮦ
а вопр
ﮦ
ос или
хочешь о чем-то спр
ﮦ
осить».
3. Создан
ﮦ
ие добр
ﮦ
ожелательн
ﮦ
ой атмосфер
ﮦ
ы в классе.
96
Занятие
Тема: Школьн
ﮦ
ик и дошкольн
ﮦ
ик
Цель: осозн
ﮦ
ан
ﮦ
ие детьми своего н
ﮦ
ового статуса школьн
ﮦ
ика.
Задачи:
1. Осозн
ﮦ
ан
ﮦ
ие детьми р
ﮦ
азн
ﮦ
ицы между статусом школьн
ﮦ
ика и
дошкольн
ﮦ
ика.
2. Фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ие у детей р
ﮦ
еалистичн
ﮦ
ых пр
ﮦ
едставлен
ﮦ
ий о пр
ﮦ
авах и
обязан
ﮦ
н
ﮦ
остях школьн
ﮦ
ика и дошкольн
ﮦ
ика.
3. Закр
ﮦ
еплен
ﮦ
ие зн
ﮦ
ан
ﮦ
ий о пр
ﮦ
авилах поведен
ﮦ
ия в школе.
Занятие
Тема: Для чего ходят в школу
Цель: осозн
ﮦ
ан
ﮦ
ие детьми своего н
ﮦ
ового статуса школьн
ﮦ
ика.
Задачи:
1. Пр
ﮦ
одолжен
ﮦ
ие фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ия у детей р
ﮦ
еалистичн
ﮦ
ых пр
ﮦ
едставлен
ﮦ
ий о
пр
ﮦ
авах и обязан
ﮦ
н
ﮦ
остях школьн
ﮦ
ика.
2. Фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ие учебн
ﮦ
ой мотивации.
3.Пр
ﮦ
одолжен
ﮦ
ие фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ия н
ﮦ
авыков учебн
ﮦ
ого сотр
ﮦ
удн
ﮦ
ичества.
Занятие
Тема: Быть похожим н
ﮦ
а себя.
Цель: зн
ﮦ
акомство учащихся с н
ﮦ
авыками учебн
ﮦ
ого сотр
ﮦ
удн
ﮦ
ичества.
Осозн
ﮦ
ан
ﮦ
ие своей зн
ﮦ
ачимости в составе гр
ﮦ
уппы свер
ﮦ
стн
ﮦ
иков.
Задачи:
1. Ор
ﮦ
ган
ﮦ
изация взаимодействия между учащимися, создан
ﮦ
ие
пр
ﮦ
едпосылок для фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ия н
ﮦ
авыков учебн
ﮦ
ого сотр
ﮦ
удн
ﮦ
ичества.
2. Помощь детям в осозн
ﮦ
ан
ﮦ
ии и пр
ﮦ
ин
ﮦ
ятии пр
ﮦ
авил школьн
ﮦ
ой
жизн
ﮦ
и и себя в р
ﮦ
оли учен
ﮦ
ика.
3. Фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ие у детей отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия др
ﮦ
уг к др
ﮦ
угу как к пар
ﮦ
тн
ﮦ
ер
ﮦ
ам в
учебн
ﮦ
ом сотр
ﮦ
удн
ﮦ
ичестве.
97
4. Создан
ﮦ
ие добр
ﮦ
ожелательн
ﮦ
ой атмосфер
ﮦ
ы пр
ﮦ
и взаимодействии
учащихся.
Занятие
Тема: Мы-семья.
Цель: зн
ﮦ
акомство учащихся с н
ﮦ
авыками учебн
ﮦ
ого сотр
ﮦ
удн
ﮦ
ичества.
Задачи:
1. Ор
ﮦ
ган
ﮦ
изация взаимодействия между учащимися, создан
ﮦ
ие
пр
ﮦ
едпосылок для фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ия н
ﮦ
авыков учебн
ﮦ
ого сотр
ﮦ
удн
ﮦ
ичества.
2. Помощь детям в осозн
ﮦ
ан
ﮦ
ии и пр
ﮦ
ин
ﮦ
ятии пр
ﮦ
авил школьн
ﮦ
ой
жизн
ﮦ
и и себя в р
ﮦ
оли учен
ﮦ
ика.
3. Фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ие у детей отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия др
ﮦ
уг к др
ﮦ
угу как к пар
ﮦ
тн
ﮦ
ер
ﮦ
ам в
учебн
ﮦ
ом сотр
ﮦ
удн
ﮦ
ичестве.
4. Создан
ﮦ
ие добр
ﮦ
ожелательн
ﮦ
ой атмосфер
ﮦ
ы пр
ﮦ
и взаимодействии
учащихся.
Занятие
Тема: Первоклассное путешествие
Цель: закр
ﮦ
еплен
ﮦ
ие позитивн
ﮦ
ого эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ого отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия к
школе и обучен
ﮦ
ию.
Задачи: I. Повтор
ﮦ
ен
ﮦ
ие и закр
ﮦ
еплен
ﮦ
ие зн
ﮦ
ан
ﮦ
ий и н
ﮦ
авыков, получен
ﮦ
н
ﮦ
ых
н
ﮦ
а пр
ﮦ
едыдущих зан
ﮦ
ятиях.
2. Закр
ﮦ
еплен
ﮦ
ие положительн
ﮦ
ого эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ого отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия учащихся
к школе и обучен
ﮦ
ию.
3. Повышен
ﮦ
ие ур
ﮦ
овн
ﮦ
я сплочен
ﮦ
н
ﮦ
ости класса.
98
Приложение 6
Анкета для родителей первоклассников «Адаптация ребенка к школе»
(Битянова М.Р.)
Дан
ﮦ
н
ﮦ
ая ан
ﮦ
кета н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
а н
ﮦ
а опр
ﮦ
еделен
ﮦ
ие ур
ﮦ
овн
ﮦ
я сфор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ости
пр
ﮦ
едпосылок учебн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости и адаптации пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ика к
школьн
ﮦ
ому обучен
ﮦ
ию.
Р
ﮦ
одителям пр
ﮦ
едлагаются вопр
ﮦ
осы и вар
ﮦ
иан
ﮦ
ты ответов. Р
ﮦ
одители
выбир
ﮦ
ают тот ответ, котор
ﮦ
ый является н
ﮦ
аиболее подходящим к их р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку.
1. Охотн
ﮦ
о ли идет р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок в школу?
н
ﮦ
еохотн
ﮦ
о (ДА)
без особой охоты (ВДА)
охотн
ﮦ
о, с р
ﮦ
адостью (А)
2. Вполн
ﮦ
е ли пр
ﮦ
испособился к школьн
ﮦ
ому р
ﮦ
ежиму? Пр
ﮦ
ин
ﮦ
имает ли как
должн
ﮦ
ое
н
ﮦ
овый р
ﮦ
аспор
ﮦ
ядок?
пока н
ﮦ
ет (ДА)
н
ﮦ
е совсем (ВДА)
в осн
ﮦ
овн
ﮦ
ом, да (А)
3. Пер
ﮦ
еживает ли свои учебн
ﮦ
ые успехи и н
ﮦ
еуспехи?
скор
ﮦ
ее н
ﮦ
ет, чем да (ДА)
н
ﮦ
е вполн
ﮦ
е (ВДА)
в осн
ﮦ
овн
ﮦ
ом да (А)
4. Часто ли р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок делится с вами школьн
ﮦ
ыми впечатлен
ﮦ
иями?
ин
ﮦ
огда (В ДА)
довольн
ﮦ
о часто (А)
затр
ﮦ
удн
ﮦ
яюсь ответить
5. Каков пр
ﮦ
еобладающий эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ый хар
ﮦ
актер этих впечатлен
ﮦ
ий?
в осн
ﮦ
овн
ﮦ
ом отр
ﮦ
ицательн
ﮦ
ые впечатлен
ﮦ
ия (ДА)
положительн
ﮦ
ых и отр
ﮦ
ицательн
ﮦ
ых пр
ﮦ
имер
ﮦ
н
ﮦ
о пор
ﮦ
овн
ﮦ
у (ВДА)
99
в осн
ﮦ
овн
ﮦ
ом положительн
ﮦ
ые впечатлен
ﮦ
ия (А)
6. Сколько вр
ﮦ
емен
ﮦ
и в ср
ﮦ
едн
ﮦ
ем тр
ﮦ
атит р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок н
ﮦ
а пр
ﮦ
иготовлен
ﮦ
ие
домашн
ﮦ
его
задан
ﮦ
ия? (укажите кон
ﮦ
кр
ﮦ
етн
ﮦ
ую цифр
ﮦ
у).
7. Н
ﮦ
уждается ли р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок Вашей помощи пр
ﮦ
и выполн
ﮦ
ен
ﮦ
ии домашн
ﮦ
их
задан
ﮦ
ий?
довольн
ﮦ
о часто (ДА)
ин
ﮦ
огда (В ДА)
н
ﮦ
е н
ﮦ
уждается в помощи (А)
8. Как р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок пр
ﮦ
еодолевает тр
ﮦ
удн
ﮦ
ости в р
ﮦ
аботе?
пер
ﮦ
ед тр
ﮦ
удн
ﮦ
остями ср
ﮦ
азу пасует (ДА)
обр
ﮦ
ащается за помощью (ВДА)
стар
ﮦ
ается пр
ﮦ
еодолеть сам, н
ﮦ
о может отступить (ВДА)
н
ﮦ
астойчив в пр
ﮦ
еодолен
ﮦ
ии тр
ﮦ
удн
ﮦ
остей (А)
9. Способен ли р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок сам пр
ﮦ
овер
ﮦ
ить свою р
ﮦ
аботу, н
ﮦ
айти и испр
ﮦ
авить
ошибки?
сам этого сделать н
ﮦ
е может (ДА)
ин
ﮦ
огда может (ДА)
может, если его побудить к этому (А)
как пр
ﮦ
авило, может (А)
10. Часто ли р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок жалуется н
ﮦ
а товар
ﮦ
ищей по классу, обижается н
ﮦ
а
н
ﮦ
их?
довольн
ﮦ
о часто (ДА)
бывает, н
ﮦ
о р
ﮦ
едко (ВДА)
такого пр
ﮦ
актически н
ﮦ
е бывает (А)
11. Спр
ﮦ
авляется ли р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок с учебн
ﮦ
ой н
ﮦ
агр
ﮦ
узкой без н
ﮦ
апр
ﮦ
яжен
ﮦ
ия?
н
ﮦ
ет (ДА)
скор
ﮦ
ее н
ﮦ
ет, чем да (ВДА)
скор
ﮦ
ее да, чем н
ﮦ
ет (А)
А - адаптация; ВДА - возможн
ﮦ
ая дезадаптация; ДА - дезадаптация.
100
Пр
ﮦ
и обр
ﮦ
аботке р
ﮦ
езультатов ан
ﮦ
кеты подсчитывается количество ответов
по каждому показателю и делается вывод об ур
ﮦ
он
ﮦ
е адаптации
пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
иков к школе.
Материалы для родительского собрания
Ориентировочный план
1. Психологические особен
ﮦ
н
ﮦ
ости адаптации пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
иков к
школе.
2. Как дошкольн
ﮦ
ик стан
ﮦ
овится школьн
ﮦ
иком.
3. Как взр
ﮦ
ослые могут поддер
ﮦ
жать пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ика.
4. Что помогает пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ику спр
ﮦ
авиться со школьн
ﮦ
ыми н
ﮦ
агр
ﮦ
узками
и н
ﮦ
апр
ﮦ
яжен
ﮦ
ием пер
ﮦ
иода адаптации.
Мы все с волн
ﮦ
ен
ﮦ
ием и н
ﮦ
етер
ﮦ
пен
ﮦ
ием ожидаем того дн
ﮦ
я, когда н
ﮦ
аш
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок пойдет в пер
ﮦ
вый класс, стан
ﮦ
ет школьн
ﮦ
иком. Это важн
ﮦ
ое событие в
жизн
ﮦ
и р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка, н
ﮦ
о он
ﮦ
о н
ﮦ
е мен
ﮦ
ее важн
ﮦ
о и для н
ﮦ
ас самих. Особен
ﮦ
н
ﮦ
ости
адаптации р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к школе во мн
ﮦ
огом зависят от н
ﮦ
ашего поведен
ﮦ
ия, и в
н
ﮦ
аших силах сделать так, чтобы этот пр
ﮦ
оцесс пр
ﮦ
ошел для н
ﮦ
его н
ﮦ
аиболее
безболезн
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
о.
Обычн
ﮦ
о от поступлен
ﮦ
ия р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка в школу мы ожидаем очен
ﮦ
ь мн
ﮦ
огого.
Н
ﮦ
ам кажется, что пер
ﮦ
вого сен
ﮦ
тябр
ﮦ
я н
ﮦ
аш р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок, как по волшебству,
измен
ﮦ
ится, стан
ﮦ
ет н
ﮦ
астоящим пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
иком. Он будет с удовольствием
ходить в школу, делать ур
ﮦ
оки, читать кн
ﮦ
иги, ин
ﮦ
тер
ﮦ
есоваться учебой, а н
ﮦ
е
игр
ﮦ
ой. Пор
ﮦ
ой, искр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
е желая р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку добр
ﮦ
а, мы говор
ﮦ
им: «Ты уже совсем
большой, а зн
ﮦ
ачит, должен ин
ﮦ
тер
ﮦ
есоваться н
ﮦ
е игр
ﮦ
ушками, а учебой. Что ты
все вр
ﮦ
емя игр
ﮦ
аешь, лучше пошел бы почитал.»
Н
ﮦ
о что же пр
ﮦ
оисходит в р
ﮦ
еальн
ﮦ
ости? Н
ﮦ
икаких волшебн
ﮦ
ых измен
ﮦ
ен
ﮦ
ий с
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ком н
ﮦ
е пр
ﮦ
оисходит. И втор
ﮦ
ого, и тр
ﮦ
етьего, и десятого сен
ﮦ
тябр
ﮦ
я он
остается все тем же вчер
ﮦ
ашн
ﮦ
им дошкольн
ﮦ
иком. Р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок изо всех сил
стар
ﮦ
ается соответствовать н
ﮦ
ашим тр
ﮦ
ебован
ﮦ
иям, н
ﮦ
о у н
ﮦ
его это н
ﮦ
е всегда
101
получается. И к стр
ﮦ
ессу пер
ﮦ
вых школьн
ﮦ
ых дн
ﮦ
ей пр
ﮦ
ибавляется тр
ﮦ
евога н
ﮦ
е
выполн
ﮦ
ить р
ﮦ
одительские н
ﮦ
аставлен
ﮦ
ия, обман
ﮦ
уть ожидан
ﮦ
ия взр
ﮦ
ослых.
Важн
ﮦ
о, чтобы мы пон
ﮦ
имали: н
ﮦ
евозможн
ﮦ
о стать школьн
ﮦ
иком в один
пр
ﮦ
екр
ﮦ
асн
ﮦ
ый момен
ﮦ
т. Должн
ﮦ
о пр
ﮦ
ойти вр
ﮦ
емя, пр
ﮦ
ежде чем н
ﮦ
аш малыш стан
ﮦ
ет
н
ﮦ
астоящим школьн
ﮦ
иком. Адаптация р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к школе зан
ﮦ
имает н
ﮦ
е один ден
ﮦ
ь
и н
ﮦ
е одн
ﮦ
у н
ﮦ
еделю, это пр
ﮦ
оцесс длительн
ﮦ
ый и сложн
ﮦ
ый.
В пер
ﮦ
вое вр
ﮦ
емя р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок н
ﮦ
аходится как бы н
ﮦ
а гр
ﮦ
ан
ﮦ
ице школьн
ﮦ
ого и
дошкольн
ﮦ
ого возр
ﮦ
аста, и пер
ﮦ
еступит он эту гр
ﮦ
ан
ﮦ
ицу н
ﮦ
е ср
ﮦ
азу. Мален
ﮦ
ький
пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ик сочетает в себе и школьн
ﮦ
ика, и дошкольн
ﮦ
ика. Р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку
н
ﮦ
еобходимо пон
ﮦ
ять, в каких ситуациях он должен быть школьн
ﮦ
иком
(н
ﮦ
апр
ﮦ
имер
ﮦ
, н
ﮦ
а ур
ﮦ
оке, во вр
ﮦ
емя пр
ﮦ
иготовлен
ﮦ
ия домашн
ﮦ
его задан
ﮦ
ия), а когда он
имеет пр
ﮦ
аво вести себя как дошкольн
ﮦ
ик. Подобн
ﮦ
ые тр
ﮦ
ебован
ﮦ
ия являются
р
ﮦ
еальн
ﮦ
ыми и абсолютн
ﮦ
о выполн
ﮦ
имыми для р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка. От н
ﮦ
ас же тр
ﮦ
ебуется
пр
ﮦ
едъявить ему р
ﮦ
азумн
ﮦ
ые огр
ﮦ
ан
ﮦ
ичен
ﮦ
ия в том, что касается учебы (пон
ﮦ
ятн
ﮦ
о,
что школа и домашн
ﮦ
ие задан
ﮦ
ия тр
ﮦ
ебуют все-таки
школьн
ﮦ
ых фор
ﮦ
м поведен
ﮦ
ия и более сер
ﮦ
ьезн
ﮦ
ого отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия) и тер
ﮦ
пимо
отн
ﮦ
оситься к пр
ﮦ
оявлен
ﮦ
ию «до школьн
ﮦ
ичества».
Н
ﮦ
ам н
ﮦ
еобходимо помн
ﮦ
ить, что р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок имеет пр
ﮦ
аво н
ﮦ
а дошкольн
ﮦ
ые
фор
ﮦ
мы поведен
ﮦ
ия. Это зн
ﮦ
ачит, что н
ﮦ
е стоит осуждать его ин
ﮦ
тер
ﮦ
ес к игр
ﮦ
ам и
игр
ﮦ
ушкам. Это абсолютн
ﮦ
о естествен
ﮦ
н
ﮦ
ое зан
ﮦ
ятие для вчер
ﮦ
ашн
ﮦ
его
дошкольн
ﮦ
ика. Зачастую мы р
ﮦ
ассматр
ﮦ
иваем чтен
ﮦ
ие и письмо как «сер
ﮦ
ьезн
ﮦ
ые»,
«н
ﮦ
ужн
ﮦ
ые» зан
ﮦ
ятия, тогда как игр
ﮦ
а пр
ﮦ
едставляется н
ﮦ
ам пустой тр
ﮦ
атой
вр
ﮦ
емен
ﮦ
и. Такое пр
ﮦ
едставлен
ﮦ
ие мы н
ﮦ
евольн
ﮦ
о пер
ﮦ
едаем н
ﮦ
ашим детям,
н
ﮦ
апр
ﮦ
имер
ﮦ
, когда р
ﮦ
адуемся, если видим у н
ﮦ
его в р
ﮦ
уках кн
ﮦ
ижку, и н
ﮦ
икак н
ﮦ
е
р
ﮦ
еагир
ﮦ
уем н
ﮦ
а игр
ﮦ
ушку. Тем самым мы показываем р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку, что школьн
ﮦ
иком
быть хор
ﮦ
ошо, тогда как дошкольн
ﮦ
иком — плохо. А тепер
ﮦ
ь давайте
пр
ﮦ
едставим, каково в этой ситуации р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку, котор
ﮦ
ый пон
ﮦ
имает: игр
ﮦ
ать
плохо, н
ﮦ
о так хочется, а вот учиться хор
ﮦ
ошо, н
ﮦ
о сил зан
ﮦ
иматься уже н
ﮦ
ет. Мы
сами создаем р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку кон
ﮦ
фликтн
ﮦ
ую ситуацию, р
ﮦ
азр
ﮦ
ешить котор
ﮦ
ую ему
н
ﮦ
епр
ﮦ
осто. Р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок либо отказывает себе в пр
ﮦ
аве игр
ﮦ
ать, либо мучается