12
сделать вывод о том, что данный процесс рассматривается как явление,
состояние, свойство, результат и динамическое образование.
Приступая к исследованию проблемы психической адаптации
необходимо определить место рассматриваемого явления в категориальной
системе психологических понятий, уточнить его сущность, содержание и
функции.
Понятие «адаптация» принадлежит к разряду общенаучных категорий
и в широком смысле слова означает приспособление субъекта к условиям
окружающей среды, при этом большинство исследователей связывают
начало адаптационного процесса с действием таких пусковых механизмов,
как изменение условий среды, попадание индивида в новую среду, а также
изменения, произошедшие в самом индивиде в результате болезни, утрате
функций и др.
2
Исторически изучение вопросов адаптации связано с развитием
биологии так как именно в этой области знаний предпринимались первые
попытки изучения взаимосвязи организмов с окружающей средой. В
научную терминологию понятие «адаптация» было введено Г.Аубертом
(XVII в.), который с его помощью охарактеризовал явление приспособления
чувствительности органов зрения и слуха в ответ на действия адекватного
раздражителя. В последствии проблема адаптации выходит за рамки
эволюционной теории и общей биологии, проникает в область медицины,
социологии, психологии и др. наук.
Медико-биологические и физиологические механизмы процесса
адаптации подробно изучены И.П. Павловым (1952), А.А. Ухтомским (1978)
и наиболее полно представлены П.К. Анохиным (1975) в теории
«функциональных систем».
Многочисленные исследования, существующие в современной
социальной и психологической науке, свидетельствуют об актуальности и
2
Большой психологических словарь. М.: Прайм. ЕВРОЗНАК. Под редакцией Б.Г. Мещерякова, акад. В.П.
Зинченко. – 2003.
13
теоретической значимости изучаемой проблемы (И.А.Милославова, 1979;
И.К.Кряжева, 1980; А.П.Растигеев, 1984; Б.Д.Парыгин, 1984; А.А.Налчаджян,
1988; Ф.Б.Березин, 1988 и др.).
Методологическую основу исследований в названной области знаний
составляют концепция свойств ЦНС (И.П.Павлов, В.Д.Небылицин), понятие
о «функциональных системах» (П.К.Анохин), а также теория предметной
деятельности человека, фундаментально разработанная в трудах Л.С.
Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.
С точки зрения деятельностного подхода адаптация человека может
осуществляться: в условиях профессиональной деятельности (И.К.Кряжева,
1980; Л.Б.Садовникова, 1981; О.П.Баклицкая, 1988; А.Н.Жмыриков, 1989;
Е.Л.Андреева, 1991; И.Н.Никиташина, 1994 и др.); в условиях учебной
деятельности студентов (П.А.Просецкий, 1983; Б.М.Петров, 1986;
О.Ф.Алексеева, 1995; М.С.Яницкий, 1995 и др.); школьников (В.Е.Каган,
1984; М.Е. Зеленова, 1992; Т.В Дорожевец, 1994; Г.З.Батыгина, 1996 и др.); в
экстремальных условиях (И.Н.Лихницкая, В.Л Шкулов, 1988; В.П.Петров,
1988; В.В.Колышкин, 1997 и др.).
В настоящее время в литературе не существует единой общепринятой
теории психической адаптации, что приводит к значительным расхождениям
в определении методологических подходов к определению её сущности и
разбросу дефинитивных понятий, используемых в науке, как-то
«психическая адаптация», «социально-психологическая адаптация»,
«психологическая адаптация». В контексте нашего исследования мы будем
придерживаться концепции психической адаптации, представленной в
работах отечественных авторов Ф.Б. Березина (1988); А.А. Налчаджяна
(1988); Ю.А. Александровского (1976; 1993), так как она, по нашему мнению,
наиболее полно и всесторонне отражает специфику психической адаптации
человека именно в социально-психологических условиях. Остановимся более
подробно на основных её положениях.
14
В понимании феномена психической адаптации центральное место
принадлежит идее о постоянной реализации адаптационного процесса при
наличии значимых изменений в системе «организм-среда» (Ф.Б.Березин,
1988; А.А.Налчаджан, 1988). Такой подход, в первую очередь, позволяет
рассматривать адаптацию, как процесс, обеспечивающий соответствие
психической деятельности человека, его поведения требованиям среды.
Основным условием эффективности адаптации является «способность
индивидуума удовлетворять актуальные потребности и реализовывать
связанные с ними значимые цели (при сохранении физического и
психического здоровья) ...» (Ф.Б. Березин, 1988, с. 5).
3
В понимании сущности психической адаптации Ф.Б.Березин (1988)
выделяет собственно психическую адаптацию, направленную на сохранение
психического здоровья; социально-психологическую адаптацию, которая
обеспечивает функцию микро социального взаимодействия и
психофизиологическую адаптацию, осуществляемую организмом в целях
оптимального формирования психофизиологических соотношений и
сохранения соматического здоровья. Наряду с тесной взаимосвязью
указанных составляющих возможна их временная независимость друг от
друга. Например, при эффективном микро социальном взаимодействии
возможны нарушения психической адаптации, или эффективная психическая
адаптация может сопровождаться значительными физиологическими
отклонениями.
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного
возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых
Анализ зарубежной и отечественной психологической литературы
позволяет нам кроме психологической готовности выделить и другие
факторы школьной адаптации. Среди внутренних психологических факторов
школьной адаптации также следует выделить такие личностные обр
ﮦ
азования
3
Березин Ф.Б. «Психическая и психофизиологическая адаптация человека». Л., 1988. С.13—21.
15
как самооценка и ур
ﮦ
овень пр
ﮦ
итязаний. Их адекватный ур
ﮦ
овень способствует
успешному вхождению р
ﮦ
ебёнка в новую ситуацию межличностного
взаимодействия. Адекватность само оценивания выр
ﮦ
ажается в увер
ﮦ
енности
р
ﮦ
ебёнка в своих силах, самоуважении, пр
ﮦ
едполагает соответствие его
пр
ﮦ
едставлений о себе и своих возможностях. Адекватная самооценка и
связанный с ней ур
ﮦ
овень пр
ﮦ
итязаний в опр
ﮦ
еделённой степени обеспечивают
р
ﮦ
ебёнку психологическое благополучие, способствуют возникновению у него
чувства удовлетвор
ﮦ
ённости р
ﮦ
езультатами своей деятельности и
межличностным общен
ﮦ
ием (А.А. Бодалёв, М.С. Неймар
ﮦ
к, А.В. Петр
ﮦ
овский,
П.М. Якобсон
ﮦ
и др
ﮦ
.).
К. Блага и М. Шебек отмечали, что ошибки р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка пр
ﮦ
и выполн
ﮦ
ен
ﮦ
ии
учебн
ﮦ
ых задан
ﮦ
ий могут быть связан
ﮦ
ы н
ﮦ
е со сложн
ﮦ
остью задан
ﮦ
ия, а с тем, что
у школьн
ﮦ
ика есть опр
ﮦ
еделен
ﮦ
н
ﮦ
ое пр
ﮦ
едставлен
ﮦ
ие о себе, котор
ﮦ
ое и создает
соответствующий тип поведен
ﮦ
ия. «Обр
ﮦ
аз себя, - пишут он
ﮦ
и, - и само довер
ﮦ
ие
способствуют достижен
ﮦ
иям р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка в школе. Негативн
ﮦ
ый обр
ﮦ
аз себя и
н
ﮦ
едостаток само довер
ﮦ
ия ведут к сн
ﮦ
ижен
ﮦ
ию успеваемости учен
ﮦ
ика. Ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь
его ожидан
ﮦ
ий влияет н
ﮦ
а цели, н
ﮦ
а выбор
ﮦ
пр
ﮦ
едмета взаимодействия с др
ﮦ
угим
человеком н
ﮦ
а выбор
ﮦ
собствен
ﮦ
н
ﮦ
ой позиции взаимодействия».
4
Ср
ﮦ
еди психофизиологических фактор
ﮦ
ов школьн
ﮦ
ой адаптации в пер
ﮦ
вую
очер
ﮦ
едь выделяется здор
ﮦ
овье р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка. Имеющиеся в психологической
литер
ﮦ
атур
ﮦ
е дан
ﮦ
н
ﮦ
ые говор
ﮦ
ят о том, что соматически ослаблен
ﮦ
н
ﮦ
ые дети с
тр
ﮦ
удом спр
ﮦ
авляются со школьн
ﮦ
ыми н
ﮦ
агр
ﮦ
узками, у н
ﮦ
их н
ﮦ
аблюдается н
ﮦ
изкая
р
ﮦ
аботоспособн
ﮦ
ость, высокая утомляемость. Это может вызвать н
ﮦ
епосильн
ﮦ
ое
н
ﮦ
ер
ﮦ
вн
ﮦ
о - психическое н
ﮦ
апр
ﮦ
яжен
ﮦ
ие, что стан
ﮦ
овится пр
ﮦ
ичин
ﮦ
ой школьн
ﮦ
ой
дезадаптации (Б.В. Вор
ﮦ
он
ﮦ
ков, Е.К. Глушкова, Д.Н
ﮦ
. Исаев, Н
ﮦ
.М. Попова и др
ﮦ
.)
Из этого следует, что более здор
ﮦ
овые дети легче адаптир
ﮦ
уются к школе, чем
дети с ослаблен
ﮦ
н
ﮦ
ым здор
ﮦ
овьем. Я, одн
ﮦ
ако, считаю этот фактор мен
ﮦ
ее
зн
ﮦ
ачимым по ср
ﮦ
авн
ﮦ
ен
ﮦ
ию с др
ﮦ
угими, так как в гр
ﮦ
уппе здор
ﮦ
овых детей
4
Я - твой ученик, ты - мой учитель: Кн. для учителя / Карел Блага, Михаэл Шебек; Пер. с чеш. [и послесл.]
Д. М. Прошуниной. - М.: Просвещение, 1991. - 140, [3] с.
16
школьн
ﮦ
ая дезадаптация встр
ﮦ
ечается н
ﮦ
ер
ﮦ
едко. Одн
ﮦ
ако, бесспор
ﮦ
н
ﮦ
о, состоян
ﮦ
ие
здор
ﮦ
овья р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка входит в гр
ﮦ
уппу фактор
ﮦ
ов школьн
ﮦ
ой адаптации.
В совр
ﮦ
емен
ﮦ
н
ﮦ
ых психологических источн
ﮦ
иках устойчивость к
повседн
ﮦ
евн
ﮦ
ым стр
ﮦ
ессам р
ﮦ
ассматр
ﮦ
ивается, как общая психологическая
адаптир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ость человека.
Ср
ﮦ
еди отечествен
ﮦ
н
ﮦ
ых автор
ﮦ
ов н
ﮦ
аибольший ин
ﮦ
тер
ﮦ
ес пр
ﮦ
едставляет
исследован
ﮦ
ие Е.Е. Кр
ﮦ
авцовой, в котор
ﮦ
ом отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка к взр
ﮦ
ослому и
свер
ﮦ
стн
ﮦ
икам соотн
ﮦ
осится с осн
ﮦ
овн
ﮦ
ыми компон
ﮦ
ен
ﮦ
тами учебн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости,
и р
ﮦ
ассматр
ﮦ
ивается как фактор
ﮦ
, опр
ﮦ
еделяющий его успешн
ﮦ
ость в ситуации
школьн
ﮦ
ого обучен
ﮦ
ия.
Большин
ﮦ
ство совр
ﮦ
емен
ﮦ
н
ﮦ
ых психологов и педагогов, зан
ﮦ
имающихся
этой пр
ﮦ
облемой, считает, что пр
ﮦ
оцесс школьн
ﮦ
ой адаптации вызывает
тр
ﮦ
удн
ﮦ
ости у всех без исключен
ﮦ
ия детей (Н
ﮦ
.И. Гуткин
ﮦ
а, Р
ﮦ
.М. Гр
ﮦ
ан
ﮦ
овская, И.В.
Дубр
ﮦ
овин
ﮦ
а, В.С. Мухин
ﮦ
а, И.М. Н
ﮦ
икольская и др
ﮦ
.). Это вызван
ﮦ
о той
н
ﮦ
агр
ﮦ
узкой, котор
ﮦ
ую испытывает психика р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка, его ор
ﮦ
ган
ﮦ
изм в связи с
р
ﮦ
езким измен
ﮦ
ен
ﮦ
ием обр
ﮦ
аза жизн
ﮦ
и, зн
ﮦ
ачительн
ﮦ
ым увеличен
ﮦ
ием и
качествен
ﮦ
н
ﮦ
ым усложн
ﮦ
ен
ﮦ
ием тех тр
ﮦ
ебован
ﮦ
ий, котор
ﮦ
ым р
ﮦ
ебён
ﮦ
ок должен
соответствовать. Одн
ﮦ
ако, н
ﮦ
есмотр
ﮦ
я н
ﮦ
а это, пр
ﮦ
оцесс школьн
ﮦ
ой адаптации
пр
ﮦ
отекает у всех детей н
ﮦ
еодин
ﮦ
аково.
Пр
ﮦ
оцесс школьн
ﮦ
ой адаптации имеет вр
ﮦ
емен
ﮦ
н
ﮦ
ые хар
ﮦ
актер
ﮦ
истики, его
эффективн
ﮦ
ость имеет р
ﮦ
азличн
ﮦ
ые степен
ﮦ
и выр
ﮦ
ажен
ﮦ
н
ﮦ
ости. В оптимальн
ﮦ
ом
вар
ﮦ
иан
ﮦ
те адаптацион
ﮦ
н
ﮦ
ый пер
ﮦ
иод составляет от 4 до 7 н
ﮦ
едель, одн
ﮦ
ако, он
может затян
ﮦ
уться, а у н
ﮦ
екотор
ﮦ
ых детей полн
ﮦ
оцен
ﮦ
н
ﮦ
ой психологической
адаптации н
ﮦ
а пер
ﮦ
вом году обучен
ﮦ
ия так и н
ﮦ
е пр
ﮦ
оисходит.
Таким обр
ﮦ
азом, обобщен
ﮦ
ие р
ﮦ
езультатов исследован
ﮦ
ий по этой
пр
ﮦ
облеме позволяет выделить следующие психологические фактор
ﮦ
ы
школьн
ﮦ
ой адаптации пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ика, это:
психологическая готовн
ﮦ
ость р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка к школьн
ﮦ
ому обучен
ﮦ
ию, котор
ﮦ
ая
выр
ﮦ
ажается в соответствующих ур
ﮦ
овн
ﮦ
ях р
ﮦ
азвития позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ой,
эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
о - волевой и мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ой сфер
ﮦ
;
17
само пр
ﮦ
ин
ﮦ
ятие, выр
ﮦ
ажен
ﮦ
н
ﮦ
ое в адекватн
ﮦ
ой самооцен
ﮦ
ке и ур
ﮦ
овн
ﮦ
е
пр
ﮦ
итязан
ﮦ
ий;
социальн
ﮦ
ая компетен
ﮦ
тн
ﮦ
ость;
качествен
ﮦ
н
ﮦ
ые особен
ﮦ
н
ﮦ
ости межличн
ﮦ
остн
ﮦ
ых отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ий
пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ика.
В.М. Сафр
ﮦ
он
ﮦ
ова пр
ﮦ
едставляет пр
ﮦ
оцесс социальн
ﮦ
ой адаптации
следующими ур
ﮦ
овн
ﮦ
ями:
Вн
ﮦ
ешн
ﮦ
яя адаптация - огр
ﮦ
ан
ﮦ
ичивается психологической
пер
ﮦ
еор
ﮦ
иен
ﮦ
тацией н
ﮦ
а ур
ﮦ
овн
ﮦ
е целен
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
н
ﮦ
ого кон
ﮦ
фор
ﮦ
мизма, то есть
человек зн
ﮦ
ает, как он должен действовать в н
ﮦ
овой ср
ﮦ
еде, как вести себя, н
ﮦ
о
вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
е н
ﮦ
е пр
ﮦ
изн
ﮦ
ает этого и, если возможн
ﮦ
о, отвер
ﮦ
гает пр
ﮦ
едлагаемую
систему цен
ﮦ
н
ﮦ
остей;
Взаимн
ﮦ
ая тер
ﮦ
пимость хар
ﮦ
актер
ﮦ
изуется тем, что личн
ﮦ
ость и социальн
ﮦ
ая
ср
ﮦ
еда пр
ﮦ
оявляют взаимн
ﮦ
ую тер
ﮦ
пимость к цен
ﮦ
н
ﮦ
остям и н
ﮦ
ор
ﮦ
мам поведен
ﮦ
ия;
Аккомодация - глубокий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь адаптации, котор
ﮦ
ый возн
ﮦ
икает н
ﮦ
а
осн
ﮦ
ове тер
ﮦ
пимости и связан с взаимн
ﮦ
ыми уступками, то есть человек
пр
ﮦ
изн
ﮦ
ает осн
ﮦ
овн
ﮦ
ые цен
ﮦ
н
ﮦ
ости н
ﮦ
овой социальн
ﮦ
ой ср
ﮦ
еды, котор
ﮦ
ая в свою
очер
ﮦ
едь пр
ﮦ
изн
ﮦ
ает н
ﮦ
екотор
ﮦ
ые цен
ﮦ
н
ﮦ
ости ин
ﮦ
дивида;
Ассимиляция - хар
ﮦ
актер
ﮦ
изуется полн
ﮦ
ым пр
ﮦ
ин
ﮦ
ятием человеком н
ﮦ
ор
ﮦ
м и
цен
ﮦ
н
ﮦ
остей, пр
ﮦ
авил социальн
ﮦ
ой ср
ﮦ
еды, «р
ﮦ
аствор
ﮦ
ен
ﮦ
ие в этой социальн
ﮦ
ой ср
ﮦ
еде,
отказ от своих жизн
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ых устан
ﮦ
овок и пр
ﮦ
ин
ﮦ
ципов;
Ин
ﮦ
тегр
ﮦ
ация - бескон
ﮦ
фликтн
ﮦ
ое сотр
ﮦ
удн
ﮦ
ичество с сохр
ﮦ
ан
ﮦ
ен
ﮦ
ием
отн
ﮦ
осительн
ﮦ
ой психологической и социокультур
ﮦ
н
ﮦ
ой самостоятельн
ﮦ
ости н
ﮦ
а
осн
ﮦ
ове взаимн
ﮦ
ой тер
ﮦ
пимости.
Р
ﮦ
ассматр
ﮦ
ивая социальн
ﮦ
ую адаптацию, как р
ﮦ
езультат, В.М. Сафр
ﮦ
он
ﮦ
ова
выделяет такие ур
ﮦ
овн
ﮦ
и:
Высокий оптимальн
ﮦ
ый ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь адаптир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ости, котор
ﮦ
ый
хар
ﮦ
актер
ﮦ
изуется н
ﮦ
аиболее оптимальн
ﮦ
ой включен
ﮦ
н
ﮦ
остью личн
ﮦ
ости в
деятельн
ﮦ
ость и общен
ﮦ
ие.
18
Высокий избыточн
ﮦ
ый ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь адаптир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ости, хар
ﮦ
актер
ﮦ
изующийся
зн
ﮦ
ачительн
ﮦ
ой включен
ﮦ
н
ﮦ
остью в деятельн
ﮦ
ость и общен
ﮦ
ие, достигн
ﮦ
утой цен
ﮦ
ой
высоких эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ых затр
ﮦ
ат.
Н
ﮦ
изкий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь адаптир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ости личн
ﮦ
ости пр
ﮦ
едполагает н
ﮦ
аличие
удовлетвор
ﮦ
ительн
ﮦ
ой активн
ﮦ
ости и дисциплин
ﮦ
ы, н
ﮦ
изких оцен
ﮦ
ок р
ﮦ
еальн
ﮦ
ого
социометр
ﮦ
ического статуса и степен
ﮦ
и р
ﮦ
еализации вн
ﮦ
утр
ﮦ
и личн
ﮦ
остн
ﮦ
ого
потен
ﮦ
циала и т.д.
Ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь дезадаптации личн
ﮦ
ости хар
ﮦ
актер
ﮦ
изуется н
ﮦ
изкими
показателями в учебе, дисциплин
ﮦ
е, обществен
ﮦ
н
ﮦ
ой активн
ﮦ
ости, пар
ﮦ
аметр
ﮦ
ами
социометр
ﮦ
ического статуса.
Н
ﮦ
ар
ﮦ
яду с тер
ﮦ
мин
ﮦ
ом «адаптация» шир
ﮦ
око используется тер
ﮦ
мин
«дезадаптация», пр
ﮦ
имен
ﮦ
ительн
ﮦ
о к детям, испытывающим тр
ﮦ
удн
ﮦ
ости
пр
ﮦ
испособлен
ﮦ
ия к школе. Тер
ﮦ
мин «дезадаптация» обозн
ﮦ
ачает н
ﮦ
ар
ﮦ
ушен
ﮦ
ие
пр
ﮦ
оцессов взаимодействия человека с окр
ﮦ
ужающей ср
ﮦ
едой.
Пон
ﮦ
ятие школьн
ﮦ
ой адаптации тесн
ﮦ
о пер
ﮦ
еплетается с пон
ﮦ
ятием
«школьн
ﮦ
ой зр
ﮦ
елости» или психологической готовн
ﮦ
ости к обучен
ﮦ
ию. Для
изучен
ﮦ
ия пр
ﮦ
оцесса адаптации и ан
ﮦ
ализа вер
ﮦ
оятн
ﮦ
ых пр
ﮦ
облем и тр
ﮦ
удн
ﮦ
остей,
возн
ﮦ
икающих у детей, учителя и р
ﮦ
одителей в пер
ﮦ
иод адаптации н
ﮦ
ам
н
ﮦ
еобходимо углубиться и детальн
ﮦ
о изучить пон
ﮦ
ятие школьн
ﮦ
ой зр
ﮦ
елости.
Итак, психологическая готовн
ﮦ
ость к обучен
ﮦ
ию в школе н
ﮦ
ами
р
ﮦ
ассматр
ﮦ
ивается как комплексн
ﮦ
ая хар
ﮦ
актер
ﮦ
истика р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка, в котор
ﮦ
ой
подр
ﮦ
обн
ﮦ
о выявляется ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь психического р
ﮦ
азвития, возн
ﮦ
икн
ﮦ
овен
ﮦ
ие н
ﮦ
овых
психологических качеств, являющихся н
ﮦ
аиболее зн
ﮦ
ачимыми пр
ﮦ
едпосылками
для н
ﮦ
ор
ﮦ
мальн
ﮦ
ого включен
ﮦ
ия в н
ﮦ
овую социальн
ﮦ
ую ср
ﮦ
еду и для фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ия
учебн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости.
В психологическом словар
ﮦ
е пон
ﮦ
ятие «готовн
ﮦ
ость к школьн
ﮦ
ому
обучен
ﮦ
ию» р
ﮦ
ассматр
ﮦ
ивается как совокупн
ﮦ
ость мор
ﮦ
фо – физиологических
особен
ﮦ
н
ﮦ
остей р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка стар
ﮦ
шего дошкольн
ﮦ
ого возр
ﮦ
аста, обеспечивающая
успешн
ﮦ
ый пер
ﮦ
еход к систематическому, ор
ﮦ
ган
ﮦ
изован
ﮦ
н
ﮦ
ому школьн
ﮦ
ому
обучен
ﮦ
ию.
19
В.С. Мухин
ﮦ
а утвер
ﮦ
ждает, что готовн
ﮦ
ость к школьн
ﮦ
ому обучен
ﮦ
ию – это
желан
ﮦ
ие и осозн
ﮦ
ан
ﮦ
ие н
ﮦ
еобходимости учиться, возн
ﮦ
икающее в р
ﮦ
езультате
социальн
ﮦ
ого созр
ﮦ
еван
ﮦ
ия р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка, появлен
ﮦ
ия у н
ﮦ
его вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
их
пр
ﮦ
отивор
ﮦ
ечий, задающих мотивацию к учебн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости.
Д.Б. Элькон
ﮦ
ин считает, что готовн
ﮦ
ость р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к школьн
ﮦ
ому обучен
ﮦ
ию
пр
ﮦ
едполагает «вр
ﮦ
ащиван
ﮦ
ие» социальн
ﮦ
ого пр
ﮦ
авила, то есть системы
социальн
ﮦ
ых отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ий между р
ﮦ
ебен
ﮦ
ком и взр
ﮦ
ослым.
Н
ﮦ
аиболее полн
ﮦ
о пон
ﮦ
ятие «готовн
ﮦ
ость к школе» отр
ﮦ
ажен
ﮦ
о в
опр
ﮦ
еделен
ﮦ
ии Л.А. Вен
ﮦ
гер
ﮦ
а. Он пон
ﮦ
имал это как опр
ﮦ
еделен
ﮦ
н
ﮦ
ый н
ﮦ
абор зн
ﮦ
ан
ﮦ
ий
и умен
ﮦ
ий, в котор
ﮦ
ом должн
ﮦ
ы пр
ﮦ
исутствовать все остальн
ﮦ
ые элемен
ﮦ
ты, н
ﮦ
о
ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь их р
ﮦ
азвития может быть р
ﮦ
азличн
ﮦ
ый. Составляющими этого н
ﮦ
абор
ﮦ
а,
пр
ﮦ
ежде всего, является мотивация, личн
ﮦ
остн
ﮦ
ая готовн
ﮦ
ость, в котор
ﮦ
ую входят
«вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
яя позиция школьн
ﮦ
ика», волевая и ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ая готовн
ﮦ
ость.
Л.И. Божович утвер
ﮦ
ждает, что готовн
ﮦ
ость к обучен
ﮦ
ию в школе
стр
ﮦ
оится из опр
ﮦ
еделен
ﮦ
н
ﮦ
ой степен
ﮦ
и р
ﮦ
азвития мыслительн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости,
позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ых ин
ﮦ
тер
ﮦ
есов, готовн
ﮦ
ости к пр
ﮦ
оизвольн
ﮦ
ой р
ﮦ
егуляции своей
позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости и к социальн
ﮦ
ой позиции школьн
ﮦ
ика.
Отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к окр
ﮦ
ужающей ср
ﮦ
еде, возн
ﮦ
икающее пр
ﮦ
и поступлен
ﮦ
ии в
школу, Л.И. Божович обозн
ﮦ
ачила «вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ей позицией школьн
ﮦ
ика», считая
это н
ﮦ
овообр
ﮦ
азован
ﮦ
ие кр
ﮦ
итер
ﮦ
ием готовн
ﮦ
ости к обучен
ﮦ
ию в школе. В своих
исследован
ﮦ
иях Т.А. Н
ﮦ
ежн
ﮦ
ова указывает, что н
ﮦ
овый социальн
ﮦ
ый статус и
соответствующая ему деятельн
ﮦ
ость р
ﮦ
азвиваются постольку, поскольку он
ﮦ
и
пр
ﮦ
ин
ﮦ
имаются субъектом, то есть являются пр
ﮦ
едметом его собствен
ﮦ
н
ﮦ
ых
стр
ﮦ
емлен
ﮦ
ий и потр
ﮦ
ебн
ﮦ
остей, содер
ﮦ
жан
ﮦ
ием его «вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ей позиции».
А. Ан
ﮦ
астази тр
ﮦ
актует пон
ﮦ
ятие школьн
ﮦ
ой зр
ﮦ
елости как овладен
ﮦ
ие
зн
ﮦ
ан
ﮦ
иями, умен
ﮦ
иями, мотивацией, способн
ﮦ
остями и др
ﮦ
угими н
ﮦ
еобходимыми
для оптимальн
ﮦ
ого ур
ﮦ
овн
ﮦ
я усвоен
ﮦ
ия школьн
ﮦ
ой пр
ﮦ
огр
ﮦ
аммой поведен
ﮦ
ческими
хар
ﮦ
актер
ﮦ
истиками.
Й. Шван
ﮦ
цар
ﮦ
а опр
ﮦ
еделяет школьн
ﮦ
ую зр
ﮦ
елость как достижен
ﮦ
ие такой
степен
ﮦ
и в р
ﮦ
азвитии, когда р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок стан
ﮦ
овится способн
ﮦ
ым пр
ﮦ
ин
ﮦ
имать участие
20
в школьн
ﮦ
ом обучен
ﮦ
ии. В качестве компон
ﮦ
ен
ﮦ
тов готовн
ﮦ
ости к обучен
ﮦ
ию к
школе И. Шван
ﮦ
цар
ﮦ
а выделяет умствен
ﮦ
н
ﮦ
ый, социальн
ﮦ
ый и эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ый
компон
ﮦ
ен
ﮦ
ты.
А.Н
ﮦ
. Леон
ﮦ
тьев полагает, что движущей силой р
ﮦ
азвития р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка его
р
ﮦ
еальн
ﮦ
ую деятельн
ﮦ
ость с пр
ﮦ
еобр
ﮦ
азован
ﮦ
иями во «вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ей позиции». В
последн
ﮦ
ие годы пр
ﮦ
облеме готовн
ﮦ
ости к школьн
ﮦ
ому обучен
ﮦ
ию всё большее
вн
ﮦ
иман
ﮦ
ие уделяется за р
ﮦ
убежом. Пр
ﮦ
и р
ﮦ
ешен
ﮦ
ии этого вопр
ﮦ
оса, как отмечает
К. Йир
ﮦ
асек, совмещаются теор
ﮦ
етические зн
ﮦ
ан
ﮦ
ия, с одн
ﮦ
ой стор
ﮦ
он
ﮦ
ы, и
пр
ﮦ
актические н
ﮦ
авыки - с др
ﮦ
угой. Отличительн
ﮦ
ая чер
ﮦ
та исследован
ﮦ
ий
заключается в том, что в цен
ﮦ
тр
ﮦ
е пр
ﮦ
облемы стоят ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ые
возможн
ﮦ
ости р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка. Это отр
ﮦ
ажен
ﮦ
о в тестах, демон
ﮦ
стр
ﮦ
ир
ﮦ
ующих р
ﮦ
азвитие
детей в области мышлен
ﮦ
ия, воспр
ﮦ
иятия, памяти и др
ﮦ
угих психических
пр
ﮦ
оцессах. Р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок, поступающий в школу, должен соответствовать
опр
ﮦ
еделен
ﮦ
н
ﮦ
ым пр
ﮦ
изн
ﮦ
акам учен
ﮦ
ика школы: быть зр
ﮦ
елым в эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ом,
умствен
ﮦ
н
ﮦ
ом и социальн
ﮦ
ом отн
ﮦ
ошен
ﮦ
иях.
1.3. Особен
ﮦ
н
ﮦ
ости адаптации детей к школе
Как известн
ﮦ
о, дети, пр
ﮦ
ишедшие в пер
ﮦ
вый класс в возр
ﮦ
асте 6 - 7 лет,
н
ﮦ
аходятся в возр
ﮦ
астн
ﮦ
ом кр
ﮦ
изисе. В это вр
ﮦ
емя р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок пер
ﮦ
еживает состоян
ﮦ
ие
повышен
ﮦ
н
ﮦ
ого психического н
ﮦ
апр
ﮦ
яжен
ﮦ
ия, так как н
ﮦ
овая социальн
ﮦ
ая ситуация
р
ﮦ
азвития пр
ﮦ
едставляет н
ﮦ
овые тр
ﮦ
ебован
ﮦ
ия к ур
ﮦ
овн
ﮦ
ю его психологической
зр
ﮦ
елости. Подобн
ﮦ
ое н
ﮦ
апр
ﮦ
яже6н
ﮦ
ие еще н
ﮦ
е озн
ﮦ
ачает дезадаптации, он
ﮦ
о лишь
ускор
ﮦ
яет стан
ﮦ
овлен
ﮦ
ие н
ﮦ
овообр
ﮦ
азован
ﮦ
ий, выр
ﮦ
ажающихся в освоен
ﮦ
ии
пр
ﮦ
оизвольн
ﮦ
ых психических фун
ﮦ
кций.
Пр
ﮦ
одолжительн
ﮦ
ость кр
ﮦ
изиса семи лет от 2 - 3 месяцев до полугода. Пр
ﮦ
и
условии, что психологическая готовн
ﮦ
ость к школе у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка была
сфор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
а и тр
ﮦ
ебован
ﮦ
ия, пр
ﮦ
едъявляемые к н
ﮦ
ему школой, соответствуют
его р
ﮦ
еальн
ﮦ
ым возможн
ﮦ
остям.
21
Н
ﮦ
о если тр
ﮦ
ебован
ﮦ
ия н
ﮦ
есколько завышен
ﮦ
ы или возн
ﮦ
икают в
н
ﮦ
еожидан
ﮦ
н
ﮦ
ой фор
ﮦ
ме, то р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок оказывается в состоян
ﮦ
ии н
ﮦ
еожидан
ﮦ
н
ﮦ
ого
эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ого стр
ﮦ
есса. Это пр
ﮦ
иводит р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к дезадаптации.
У младших школьн
ﮦ
иков в такой ситуации н
ﮦ
аблюдается повышен
ﮦ
н
ﮦ
ая
двигательн
ﮦ
ая активн
ﮦ
ость, н
ﮦ
е имеющая осмыслен
ﮦ
н
ﮦ
ости и н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
н
ﮦ
ости. У
тех же самых детей, имеющих повышен
ﮦ
н
ﮦ
ую двигате6льн
ﮦ
ую активн
ﮦ
ость в
одн
ﮦ
их ситуациях, н
ﮦ
аблюдается плаксивость, вялость и апатия. В др
ﮦ
угих
ситуациях - н
ﮦ
ер
ﮦ
ешительн
ﮦ
ость и затор
ﮦ
можен
ﮦ
н
ﮦ
ость.
В учебн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ая дезадаптации учен
ﮦ
ика
пр
ﮦ
оявляется в р
ﮦ
езком ухудшен
ﮦ
ии кон
ﮦ
цен
ﮦ
тр
ﮦ
ации вн
ﮦ
иман
ﮦ
ия. Р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок
пр
ﮦ
оявляет явн
ﮦ
ые пр
ﮦ
изн
ﮦ
аки пан
ﮦ
ического стр
ﮦ
аха пер
ﮦ
ед учителем,
самостоятельн
ﮦ
ыми или кон
ﮦ
тр
ﮦ
ольн
ﮦ
ыми р
ﮦ
аботами. Хотя в этом случае н
ﮦ
ет и
р
ﮦ
ечи о сн
ﮦ
ижен
ﮦ
ии ур
ﮦ
овн
ﮦ
я его позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ых способн
ﮦ
остей, котор
ﮦ
ые у
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка н
ﮦ
а самом деле высокие.
Дезадаптир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ый р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок отвлекается и постоян
ﮦ
н
ﮦ
о думает о том,
что его огор
ﮦ
чает или тр
ﮦ
евожит. Пр
ﮦ
и совр
ﮦ
емен
ﮦ
н
ﮦ
ой кор
ﮦ
р
ﮦ
екции эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ых
н
ﮦ
ар
ﮦ
ушен
ﮦ
ий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости быстр
ﮦ
о восстан
ﮦ
авливается.
Понятие адаптации включает в себя следующие составляющие:
физиологическую
психологическую или личн
ﮦ
остн
ﮦ
ую
социальн
ﮦ
ую
Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все
стор
ﮦ
он
ﮦ
ы детской психики:
личн
ﮦ
остн
ﮦ
о - мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ую
волевую
учебн
ﮦ
о - позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ую
Успешн
ﮦ
ость школьн
ﮦ
ого обучен
ﮦ
ия опр
ﮦ
еделяется ин
ﮦ
дивидуальн
ﮦ
ыми
особен
ﮦ
н
ﮦ
остями учащихся и спецификой учебн
ﮦ
ого матер
ﮦ
иала. Пр
ﮦ
и усвоен
ﮦ
ии
зн
ﮦ
ан
ﮦ
ий в условиях н
ﮦ
ачальн
ﮦ
ой школы и обучен
ﮦ
ия в н
ﮦ
ей лежит осозн
ﮦ
ан
ﮦ
ие
учебн
ﮦ
ой задачи, учителю н
ﮦ
еобходимо в кр
ﮦ
аткие ср
ﮦ
оки н
ﮦ
аучить р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка