96
задание», «учитель ругает за то, что она уроки не сделала», «учитель говорит
уроки делать, а он не делает», «учитель заставляет ее писать, а она не хочет»,
«учитель ругает». Они оцениваются в 0 баллов. Ответы, оцениваемые в 1
балл, давали дети, у которых благоприятные отношения с учителем и
высокий уровень мотивации учения: «учитель говорит ей что-то хорошее»,
«вышел к доске решать задачу», «она отвечает на вопрос», «она отличница»,
«у нее хорошее настроение, ее вызвали у доски», «учитель его учит», «ему
интересно отвечать», «ее похвалили за уроки», «он хочет писать на доске».
Картинка № 11. По данной картинке нельзя выявить наличие школьной
тревожности у ребенка. Но поскольку первоклассник — это бывший
дошкольник, отношение к игровой деятельности имеет для исследования
большое значение. В игре ребенок проецирует свои жизненные ситуации,
которые можно условно разделить на ситуации успеха и неуспеха. По сути,
ответы детей так и разделились. Положительные ответы, оцениваемые в 1
балл, отражают ситуацию успеха: «ему купили игру», «он строит», «к ней
придут гости и будут с ней играть», «она сидит дома и играет», «у нее нет
уроков».
А отрицательные — ситуацию неудачи: «он раскидывает игрушки, не
помогает маме», «не хочет заниматься», «настроение плохое, надо собирать
игрушки», «она грустная, не смогла сделать игру», «он разбросал игрушки»,
«она сломала игрушки». Такие ответы оцениваются в 0 баллов.
Картинка № 12. Изображение на этой картинке понимается детьми по-
разному. Из множества ответов мы выбрали те, которые помогают выявить
школьную тревожность или, наоборот, подтверждают ее отсутствие. Ответы
детей, в которых наблюдается тревожность: «настроение грустное, много
уроков задали», «она только что пришла, ей надо уроки делать, а она не
хочет», «он невеселый, портфель бросил и пошел в класс», «ей грустно, она
опоздала на урок», «она еле пришла в школу», «он грустный, забыл
портфель», «сердится, не хочет учиться». Они оцениваются в 0 баллов.
97
Положительные ответы, касающиеся школы, оцениваются в 1 балл: «идет
домой, чтобы делать уроки, он любит уроки делать, а потом может
отдохнуть, поиграть с кем-нибудь», «рад, что идет домой», «одевается в
школу, чтобы побыстрей учиться», «идет домой с портфелем, она будет
делать уроки, а потом гулять», «идет домой делать домашнее задание».
Также мы выделили группу нейтральных ответов: «она одела неправильно
пальто», «портфель тяжелый», «ей рюкзак не поднять, она устала», «идет
гулять с портфелем», «танцует», «нашел мамину сумку», «купил себе
куртку», «меряет одежду».
Анализ
Оцениваются ответы на 10 картинок (№2-11). Картинка №1 – тренировочная,
№12 выполняет «буферную» функцию и предназначена для того, чтобы
ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом. Вместе с тем
следует обратить внимание на редкие случаи (по данным А.М.Прихожан, не
более 5-7%), когда ребенок на картинку №12 дает отрицательный ответ.
Такие случаи требуют дополнительного анализа и должны быть рассмотрены
отдельно.
Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам
испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как
грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка,
давшего 7 и более подобных ответов из 10.
Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, а также
анализируя выбор героя на картинках с несколькими детьми (например, на
картинке № 6 – выбирает ли он ученика на первой парте, решившего задачу,
или ученика на второй парте, не решившего ее), можно получить богатый
материал для качественного анализа данных.
Количественный. 0-6 баллов – высокий уровень школьной тревожности
6-9 – нормальный уровень школьной тревожности
98
9-10 – низкий уровень школьной тревожности.
Качественный. Осуществляя качественный анализ отдельно взятой картинки,
можно выявить ситуации, когда ребенок испытывает трудности.
Картинка № 1 — общение с родителями. Анализируются отношения ребенка
с родителями, желание общаться, проводить вместе время.
Картинка № 2 — дорога в школу. Выявляется желание ребенка ходить в
школу, желание или нежелание учиться.
Картинка № 3 — взаимодействие с детьми. Отношение ребенка к игровой
деятельности. Выявляются проблемы в общении и взаимодействии с группой
детей.
Картинка № 4 — общение с взрослым (учителем). С помощью этой картинки
можно выявить, умеет ли ребенок общаться с взрослым, а также подчиняться
его требованиям. Обнаруживаются проблемы во взаимоотношениях ребенка
и учителя, ребенка и мамы.
Картинка № 5 — общение с взрослым (учителем). Ситуация аналогична
предыдущей. Умеет ли ребенок взаимодействовать в группе детей и
подчиняться правилам, требованиям взрослого.
Картинка № 6 — ситуация урока. Можно определить настроение ребенка на
уроке, его желание учиться, выполнять предложенные учителем задания;
кроме того, можно выявить проблемы в обучении. Нужно обратить
внимание, кого ребенок выбирает: мальчика за первой партой с записями в
тетради или мальчика за второй партой, у которого тетрадь пуста.
Картинка № 7 — ситуация урока. Эта картинка позволяет определить
взаимоотношения с учителем и с детьми. Помимо этого, можно понять, как
ребенок оценивает свои знания и себя. Например, ребенок говорит: «Он
радуется, потому что ему поставили «5» или «Ему грустно, он получил «2».
99
Картинка дает возможность также выявить нарушения в поведении.
Например, ребенок говорит: «Его поставили в угол, он баловался».
Картинка № 8 — ситуация дома. С помощью картинки можно определить
настроение и самочувствие ребенка дома и оценить желание выполнять
домашнее задание.
Картинка № 9 — взаимодействие с детьми. Ситуация личностного общения
ребенка с детьми. Выявляет проблемы в общении, налаживании дружеских
контактов, отношение ребенка к ссоре.
Картинка № 10 — ответ у доски. Позволяет выявить страх ребенка отвечать
перед всем классом, выполнять задания на доске, помогает оценить
проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя.
Картинка № 11 — ситуация дома. Данная картинка не выявляет школьной
тревожности, но помогает прояснить отношение ребенка к одиночной игре.
Картинка № 12 — возвращение из школы. Можно понять общее отношение
ребенка к школе, а также его желание или нежелание уходить из школы.
100
Приложение 5
Адаптационные занятия с детьми.
1.Тема: Знакомство
Цель: знакомство первоклассников с учителем и друг с другом.
Задачи:
1. Предоставление детям возможности назвать свои имена и создание
условий для запоминания имен других детей.
2. Формирование у детей отношения друг к другу как к целостной группе —
«класс».
3. Знакомство учащихся со школьным правилом: «Говорить по очереди».
4. Знакомство с пространством класса, формирование отношения к нему как
к своему классу.
Материалы к занятию:
1. Табличка с надписью: «НАШ КЛАСС».
2. Цветы, вырезанные из цветной плотной бумаги. На них печатными
буквами написано имя учителя и имена всех учеников. Можно сделать все
цветы разных цветов, например, сделать цветы с именами девочек одного
цвета, а с именами мальчиков — другого.
3. Запись спокойной, светлой музыки без слов.
4. Листы плотной белой бумаги для «солнышек», размер 15 см х 15 см (по
количеству детей в классе).
5.Скотч.
Ход занятия:
Учитель приветствует детей, здоровается с ними.
101
Учитель: «Я очень рада встрече с вами. Вы пришли в первый класс,
и наша школа станет местом, где вы узнаете много нового и интересного,
получите ответы на разные сложные вопросы. И, конечно, здесь вы встретите
много новых друзей. А для того, чтобы мы все лучше познакомились, для
того, чтобы вы лучше узнали своих одноклассников и свою школу, мы будем
встречаться на уроках знакомства. На этих уроках можно вместе и
поработать, и поиграть.
Ребята, сигналом к началу урока знакомства будут такие слова, послушайте:
- Раз, два, три — слушай и смотри!
- Три, два, раз — мы начнем сейчас!
Ребята, для того, чтобы наше занятие началось, давайте скажем эти
слова вместе. Встаньте, пожалуйста, возле своих столов. Смотрите на меня и
повторяйте движения, которые я буду показывать. Старайтесь
повторять за мной слова, чтобы лучше их запомнить.»
Учитель еще раз произносит слова, служащие сигналом к началу занятия,
сопровождая их следующими движениями:
Раз, два, три (хлопает в ладоши 3 раза) — слушай (показывает руками на
уши) и смотри (показывает руками на глаза)!
Три, два, раз (хлопает в ладоши Зраза) — мы начнем сейчас! (протягивает
навстречу классу руки ладонями вверх).
Учитель: «Спасибо! Садитесь, пожалуйста, на свои места и посмотрите на
меня».
«Я ваш учитель. Меня зовут (называет имя и прикрепляет на доску
цветок, вырезанный из цветной бумаги, на котором печатными буквами
написано имя учителя).
Посмотрите вокруг, как много ребят в классе. Может быть, вы еще
не все друг друга знаете, не со всеми знакомы. Конечно, у каждого свое
102
имя, и сразу бывает трудно запомнить, кого как зовут. Но ведь сложно
разговаривать с человеком, если не знаешь его имени. А мы будем вместе
учиться, и поэтому надо знать всех ребят своего класса.
Давайте познакомимся. Когда я скажу: «Три-четыре!» — каждый по
команде выкрикнет свое имя. Ну-ка, попробуем! (Учитель громко командует,
дети выкрикивают свои имена.) Ой-ой-ой!... Вроде бы громко
кричали, а я ни одного имени не расслышала! А вы все имена расслышали?
Вот и я не расслышала.
Давайте попробуем по-другому. Если не получилось громко, давайте скажем
свои имена тихим шепотом. (Тихо командует, дети шепчут.)
Опять что-то не то... Никто не кричал, а все равно ничего не понятно.
А вы много имен услышали? Тоже нет?
Наверное, ребята, дело в том, что все говорят одновременно. Вместе работать
хорошо, играть весело, петь здорово, а вот отвечать плохо:
когда все сразу говорят разные слова, то ничего не понять. Давайте
попробуем говорить по очереди, по одному и послушаем, как зовут
мальчиков и девочек нашего класса. Я буду подходить по очереди к каждому
из вас, и тот, до чьего плеча я дотронусь, громко и четко назовет свое
имя. У меня в руке цветы с вашими именами, каждому я дам один из
цветов. (Учитель идет по классу, дотрагиваясь по очереди до каждого
ребенка, и, когда услышит имя, кладет на парту цветок с именем этого
ребенка.) Спасибо! Теперь все имена были слышны.
Перед вами лежат цветы с вашими именами. Слушайте внимательно задание.
Цветы помогут вам их выполнить».
Учитель просит поднимать цветы тех, кого он назовет. Примеры
заданий: «Мальчики, поднимите вверх цветы», «Девочки, поднимите
цветы», «Поднимите цветы те, чьи имена начинаются на букву...» (Называет
по очереди несколько букв).
103
«Давайте вырастим на нашей доске большую цветочную поляну. Сделаем
это так. Я буду звать к доске некоторых ребят, они выйдут сюда и прикрепят
свои цветы на доску. Вам надо слушать внимательно: не
вас ли я назову. Я прошу выйти к доске всех, кого зовут... (называется
имя, одинаковое для нескольких ребят, например, Дима).» Таким образом, к
доске выходят небольшие (2-5 человек) группы, с помощью учителя крепят
свои цветы к доске и садятся на место.
Учитель достает табличку с надписью: «НАШ КЛАСС». «Ребята,
посмотрите, как много цветов у нас получилось, так же много, как и нас.
И мы все один класс (помещает табличку над цветами). Вот он какой -
наш класс».
Учитель обращает внимание детей на помещение, в котором они
находятся. «Ребята, наш класс — это все мы, а еще наш класс — это
комната, где мы находимся. Посмотрите, какой он замечательный:
светлый, уютный! Но вы здесь совсем недавно и еще не совсем к нему
привыкли, правда? И он к нам тоже еще не привык: ждет, присматривается
— будем ли мы его любить, заботиться, не обидим ли его? Давайте
сделаем нашему классу подарок: украсим его золотистыми солнышками!
Пусть каждый нарисует солнышко, которое может согреть, развеселить и
поднять настроение! Тогда наш класс станет самым светлым и самым
уютным.» Учитель раздает детям листы плотной белой бумаги, ученики
начинают рисовать. Во время выполнения этого задания желательно
использование тихой веселой музыки без слов. Дети рисуют.
Учитель: «Кто закончил рисовать, положите карандаши на место, а
рисунок перед собой. Я подойду, и вы мне тихонечко скажете, какое место в
классе понравилось вашему солнышку. У каждого будет свое солнышко в
нашем классе, а так как нас много, то всем нам будет тепло и
уютно.» Учитель подходит к тем из детей, кто закончил рисовать,
104
спрашивает, какое место в классе понравилось солнышку и помогает
прикрепить его в выбранном ребенком месте (например, с помощью скотча).
«Слышите, музыка затихает. Наш первый урок знакомства подходит к концу.
Если кто-то еще не успел выбрать место для солнышка, подойдите ко мне на
переменке, и мы устроим его поуютнее.
Сегодня мы замечательно поработали и даже немного поиграли. А
теперь мы закончим наше занятие, поблагодарив за него друг друга.
Встретьтесь глазами с тем, кому вы хотите сказать: «Спасибо», и молча
кивните головой, поблагодарите глазами и кивком головы. (Учитель по
очереди встречается глазами с несколькими первоклассниками и благодарит
кивком головы.)
Ребята, всем спасибо за работу. До следующего занятия.
2.Тема: Правила школьной жизни
Цель: знакомство первоклассников друг с другом и правилами поведения в
школе.
Задачи:
1.Создание условий для дальнейшего знакомства детей друг
с другом и взаимодействия между собой.
2.Знакомство первоклассников с такими правилами поведе-
ния в школе, как «не разговаривать на уроках друг с другом,
если это не связано с выполнением задания», «не кричать с
места, даже если знаешь правильный ответ», «не подсказы-
вать», «поднимать руку, если хочешь ответить на вопрос или
хочешь о чем-то спросить».
3. Создание доброжелательной атмосферы в классе.
Материалы к занятию:
105
1. Знаки, напоминающие ученикам о правилах поведения во
время урока (см. Приложения 1, 2, 3, 4).
2. Листы бумаги круглой формы (диаметр около 10-12 см).
3. Музыкальная мелодия без слов, звучанием 7-10 минут.
Ход занятия:
Учитель: «Здравствуйте, ребята! Наши уроки знакомства продолжа-
ются. Сегодня мы постараемся получше узнать друг друга и познако-
мимся с несколькими школьными правилами. Итак, начнем.»
Учитель просит детей встать возле парт и вместе с ним произнести
строки стихотворения:
Раз, два, три — слушай и смотри!
Три, два, раз — мы начнем сейчас!
При этом стихотворение сопровождается движениями (см. Занятие 1).
Учитель: «Мне очень хочется пожелать доброго утра всем-всем-
всем, каждому из вас. Доброе утро, ребята! И давайте поиграем с вами в
игру «Доброе утро».
Игра «Доброе утро»
Я скажу слова: «Доброе утро...» и назову кого-то из нашего класса.
Те, кого я назову, помашут мне рукой — значит, вы услышали и отвеча-
ете на приветствие. Попробуем? Доброе утро всем девочкам!... Доброе
утро всем мальчикам!... Доброе утро всем тем, кто сегодня чистил зу-
бы!... Доброе утро всем, кому нравится такая погода, как сейчас за ок-
ном!... Доброе утро всем, кто любит конфеты!... Доброе утро всем, кто
хочет знать, во что мы будем играть сегодня... Молодцы!»