86
Приложение 3
Исследование адаптации методом Люшера
Метод направлен на определение эмоционального отношения ребенка к
школьным ситуациям.
Психолог раскладывает перед ребенком цветные карточки на чистом листе
бумаге А4 в произвольном порядке.
Инструкция
1. Посмотри внимательно и скажи, на какой из этих цветов больше всего
похоже твое настроение, когда ты утром идешь в школу? Чаще всего,
обычно. Назови или покажи пальцем.
2. А дома в выходные дни?
3. На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты
сидишь на уроке?
4. А когда отвечаешь у доски?
5. А перед контрольной или проверочной работой?
6. Когда с ребятами на перемене играешь или общаешься?
7. Когда с учителем разговариваешь?
А теперь выбери из этих цветов тот, который больше всего нравится тебе,
кажется красивее других (психолог убирает карточку, выбранную ребенком).
А из оставшихся? (снова убирает карточку, выбранную ребенком, и т.д.).
При выборе синего, зеленого, красного, желтого цветов отмечаются
положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее
настроение.
87
При выборе черного цвета отмечаются отрицательное отношение,
негативизм, резкое неприятие того, что происходит, преобладание плохого
настроения.
При выборе серого цвета отмечаются нейтральное отношение, отсутствие
эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошенность, ощущение
ненужности.
При выборе коричневого цвета отмечаются тревога, беспокойство,
напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот,
голова, подташнивает и пр.).
При выборе фиолетового цвета отмечаются инфантилизм, капризы,
неустойчивость установок, безответственность, сохранение «позиции
ребенка».
Определение эмоциональной самооценки ребенка
Если общий цветовой выбор ребенка начинается с синего, зеленого,
красного, желтого цветов, то в этом случае самооценка у ребенка позитивная,
он отождествляет себя с хорошими детьми.
Если общий цветовой выбор начинается с черного, серого, коричневого
цветов, то в этом случае у ребенка негативная самооценка, он отождествляет
себя с плохими людьми, сам себе не нравится.
Если общий цветовой выбор начинается с фиолетового цвета, то в этом
случае у ребенка инфантильная самооценка, личностная незрелость,
сохранение установок и манеры поведения, свойственных младшему
возрасту.
Интерпретация результатов (см. табл.)
88
Таблица Определение эмоционального состояния ребенка в школе
Цвет
Красн
ый
Желты
й
Зелены
й
Фиолет
овый
Синий
Коричн
евый
Черны
й
Серый
Место
цвета в
норме
1
2
3
4
5
6
7
8
Место
цвета в
выборе
ребенка
3
8
2
1
5
7
4
6
Разност
ь
2
6
1
3
0
1
3
2
ЭС = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18
20 < ЭС < 32 — преобладание отрицательных эмоций. У ребенка
доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Плохое
настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о
наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно.
Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но
свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи.
10 < ЭС < 18 — эмоциональное состояние в норме. Ребенок может
радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в
целом нормально.
0 < ЭС < 8 — преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив,
настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.
Анализ. При выборе ребенком коричневого, серого цветов во всех семи
случаях и фиолетового цвета в ситуациях «самочувствие дома, общая
89
установка по отношению к школе, взаимоотношение с классным
руководителем» — ставится 0 баллов.
При выборе черного цвета — 1 балл.
При выборе синего, зеленого, красного, желтого — 1 балл.
Если ответы ребенка оцениваются в 6–7 баллов — общее эмоциональное
отношение ребенка к школе положительное.
Если ответы оцениваются в 4–5 баллов — возможно проявление негативного
отношения как в целом к школе, так и к отдельным сторонам учебного
процесса.
Если ответы оцениваются в 0–3 балла — у ребенка преобладает негативное
отношение к школе.
90
Приложение 4
Методика «Изучение школьной тревожности» А.М. Прихожана
Методика была разработана в 1980-1982 гг. А.М.Прихожан на основании
методики Amen Е.W., Renison N. (1954). Методика предназначена для
диагностики школьной тревожности у учащихся 6-9 лет.
Для проведения теста необходимо 2 набора по 12 рисунков размером 18 х 13
см в каждом. Набор А предназначен для девочек, Набор Б – для мальчиков.
Номера картинок ставятся на обороте рисунка.
Методика проводится с каждым испытуемым индивидуально. Требования к
проведению стандартны для проективных методик. Перед началом работы
дается общая инструкция. Кроме того, перед показом некоторых рисунков
даются дополнительные инструкции.
Инструкция. Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам.
Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, все — и взрослые, и дети —
нарисованы без лиц. (Предъявляется картинка № 1.) Это сделано специально,
для того чтобы было интереснее придумывать. Я буду показывать тебе
картинки, их всего 12, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на
картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что
настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо
у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое — грустное, печальное.
Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки)
лицо — веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него
такое лицо. Выполнение задания по картинке №1 рассматривается как
тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию, добиваясь того,
чтобы ребенок ее усвоил. Затем последовательно предъявляются картинки
№2-12. Перед предъявлением каждой повторяются вопросы: Какое у девочки
(мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?
91
Перед предъявлением картинок №2, 3, 5, 6, 10 ребенку предварительно
предлагается выбрать одного из персонажей-детей и рассказывать о нем.
Картинка № 1. Эту картинку можно использовать для анализа
взаимоотношений родителей и детей: насколько близки эти отношения; что
объединяет эту семью; проявляют ли родители любовь и заботу по
отношению к своему ребенку, либо же не обращают на него никакого
внимания. Многие дети дают позитивное толкование этой картинке:
«мальчик радуется, потому что идет гулять с мамой и папой», «у девочки
настроение веселое, так как мама и папа идут покупать ей подарок на день
рождения», «у них настроение хорошее, папа и мама идут на работу, а
девочка в школу». Такие ответы оцениваются в 1 балл. Школьная
тревожность может наблюдаться в ответах: «у него грустное настроение, он
92
не хочет идти в школу», «мама и папа заставляют его идти в школу, он не
хочет». Такие ответы оцениваются в 0 баллов.
Картинка № 2. Данная картинка является интерпретацией учебной
мотивации ребенка: хочет он ходить в школу или нет. Ответы, говорящие о
высокой мотивации, желании учиться, ходить в школу: «настроение веселое,
в школу идет, учиться хочет», «радостно идет в школу», «ей нравиться
ходить в школу», «у нее плохое настроение, она болеет и не может идти в
школу» оцениваются в 1 балл. Ответы детей, в которых встречается
школьная тревожность, оцениваются в 0 баллов: «ему грустно, он не хочет
идти в школу», «не хочет в школу идти, там неинтересно», «я ухожу из
школы, не хочу учиться». Эти ответы являются не только показателями
тревожности, но и явными признаками школьной дезадаптации. Также
выделяется ряд нейтральных ответов: «настроение плохое, его мама зовет
домой, а он гулять хочет», «ее кто-то обидел, с ней не хотят дружить»,
«настроение хорошее, она разговаривает с мамой», «смотрит вверх и
считает». Эти ответы оцениваются следующим образом: если ответ
положительный, ставится 1 балл, если ответ отрицательный — 0 баллов.
Картинка № 3. Эта картинка диагностирует взаимоотношения между детьми
— умеет ли ребенок общаться, устанавливать контакт с одноклассниками.
Поскольку на картинке изображена игра детей, практически все ответы
учащихся были положительными: «он играет, ему весело», «он бегает», «он
забивает гол» — 1 балл. Отрицательные ответы типа: «ему грустно, он не
смог поймать мяч» — не являются показателями тревожности. В данном
случае 0 баллов ставится за ответы: «ей грустно, потому что с ней никто не
хочет играть, дружить», «мальчик стоит в стороне, он боится подойти к
ребятам», «ей весело, она не хочет учиться, а хочет весь день играть»,
«настроение грустное, трое против одного — нельзя».
Картинка № 4. Женщина, нарисованная на этой картинке, чаще всего
представляется детям как мама, а не как учительница. Поэтому
93
положительными ответами были такие: «гуляет с мамой», «мама его хвалит»,
«мама тянет к ней руки, чтобы обнять» — 1 балл. Отрицательные же ответы
разделились на две группы. Первая группа — ответы, в которых наблюдается
школьная тревожность: «мама ругает, неправильно уроки сделал», «плохо
учился, мама ругает», «мама ругает за то, что не получил пятерку», «мама
ругает за то, что в школу не пошел, не хочет», «она не хочет идти в школу»,
оцениваются в 0 баллов. Вторая группа — нейтральные ответы: «мама
ругает, она далеко ушла от дома», «мама ругает за то, что разлила воду»,
«мама ругает за то, что уронила цветок», «на него тетя ругается», они
оцениваются как положительные.
Картинка № 5. Изображение на данной картинке, не всегда воспринимается
детьми как учебная ситуация. Так же, как и в предыдущей картинке,
некоторые учащиеся ассоциируют учительницу с мамой. Поэтому ответы, не
относящиеся к учителю и к учебной ситуации, можно считать нейтральными
и оценить в 1 балл. Это такие ответы: «мама говорит «пошли домой», а он не
хочет», «к ней пришли в гости, она радуется», «мама просит сделать что-то»,
«мама дает деньги, чтобы сходить в магазин». Тем не менее в некоторых
ответах детей можно было обнаружить школьную тревожность.
«Учительница спрашивает: «Где твой портфель?» — и ругает его», «учитель
ругает ее, она плохо занималась», «настроение веселое, она балуется», «у
него настроение хорошее, его не ругает учитель», «ему хорошо, он стоит
первым, а последний мальчик может запсиховать», «он обиделся на учителя,
он его ругает». Такие ответы оцениваются в 0 баллов. Ответы, которые
оцениваются в 1 балл: «учительница зовет к себе детей», «ей весело, она
разговаривает с учителем», «они учатся», «они хотят учиться хорошо».
Картинка № 6. На этой картинке нарисована конкретная учебная ситуация,
поэтому проблем с пониманием ее смысла у ребят не возникало. С помощью
данного изображения можно выявить проявление школьной тревожности в
ситуации на уроке. Положительные ответы, которые оцениваются в 1 балл:
94
«они хотят учиться хорошо», «он много читает», «сидит за партой хорошо»,
«он в школе, он всему учится», «она сидит на уроке». Отрицательные ответы,
в которых наблюдается нежелание ребенка учиться, плохое настроение,
страх, оцениваются в 0 баллов: «она учится, ей трудно», «у нее плохое
настроение, она не то написала», «настроение плохое, неправильно держит
руки за партой», «не знает, что писать», «не хочет заниматься», «настроение
плохое, устал».
Картинка № 7. На картинке изображена учительница, несколько детей стоят
у ее стола, а один ребенок стоит в стороне, в углу комнаты. Большинство
детей с низкой адаптацией рассказывают именно об этом ребенке и дают
соответствующие ответы: «он в углу стоит, учитель наказал, он что-то
сделал», «она стоит в углу, она порвала листы у учителя», «его поставила
учительница в угол за то, что он неправильно написал», «все читают, а он
стоит в углу, обзывается», «в угол поставили за то, что он не слушался».
Такие ответы являются признаком возможной дезадаптации и нарушения
поведения ребенка. Они оцениваются в 0 баллов, так же, как и ответы детей
со школьной тревожностью: «настроение плохое, она не хочет отдавать
работу, потому что плохо написала», «она боится, ей могут поставить
«двойку», «одной девочке дали книжку, а ей нет». Положительные ответы
детей выглядят так: «он с учителем разговаривает», «его похвалил учитель»,
«им ставят оценки», «учитель проверяет уроки и хвалит», «она получила «5»
— 1 балл. Остальные ответы, не связанные с учебной деятельностью,
считаются нейтральными и оцениваются по знаку.
Картинка № 8. В данном случае легко распознать ответы, содержащие в
себе школьную тревожность и низкую мотивацию учения: «она не хочет
заниматься», «его заставляет мама делать уроки», «она грустная, ей могут
поставить «2», «она не смогла сделать уроки». За подобный ответ ставится 0
баллов. Дети с отсутствием тревожности давали такие ответы: «он пишет,
ему нравится», «она сделала уроки на «5», «он сидит, занимается», «у него
95
хорошее настроение, он читает», «он учится дома», «настроение хорошее,
она делает уроки» — 1 балл. Некоторые дети давали ответы, не связанные с
учебной деятельностью, по ним нельзя судить о наличии тревожности и
адаптации ребенка в школе: «она дома рисует», «настроение веселое, потому
что выходной», «телевизор смотрит», «ей грустно, она дома одна», «смотрит
мультики», «он один и ему скучно», «ему грустно, телевизор не работает».
Эти ответы являются нейтральными и также оцениваются по знаку.
Картинка № 9. Здесь также большое значение имеет то, о каком ребенке
(стоящем в стороне или разговаривающем) учащийся начнет рассказывать.
Эта картинка помогает выявить проблемы ребенка во взаимоотношениях с
одноклассниками, страх поссориться, поругаться, подраться с ребятами,
страх, что с ним никто не будет дружить, играть и разговаривать. Дети с
подобными страхами давали такие ответы: «с ним никто не общается, он
двоечник», «они ругаются, дерутся, кто-то мяч отобрал», «с ней не играют»,
«ей не дали шоколад, с ней не поделились», «от нее отвернулись
одноклассники», «девочки выгнали ее из игры», «он обиделся», «с ним никто
не играет и не дружит». Эти ответы оцениваются в 0 баллов, поскольку страх
— первый признак тревожности, а если ребенок боится, что с ним не будут
дружить, значит, он не уверен в себе и в том, что сможет найти общий язык с
одноклассниками. А это уже один из основных показателей дезадаптации.
Остальные ответы: «они разговаривают», «она играет с девочками», «он
знакомится с мальчиками», «он с мальчиком играет» — оцениваются в 1
балл.
Картинка № 10. Анализ ответов детей по данной картинке в первую очередь
позволяет выявить отношения ребенка и учителя, во вторую — тревожность
в ситуации ответа у доски. Учащиеся с повышенным уровнем тревожности
давали такие ответы: «у него грустное лицо, он не знает ответа», «учитель
просит нарисовать, а он не знает, что», «учитель ругает его за то, что он
баловался на уроке», «у него печальное лицо, он боится, что не получится