122
ПРИЛОЖЕНИЕ 12
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ
И СВЯЗАННЫЕ С НЕЙ ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
У УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ»
Адаптация ребенка к школе — довольно длительный процесс,
связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не
неделя требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему.
Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам,
мобилизуя систему адаптационных реакций.
Выделяют три фазы адаптации:
1) генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие
практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и
значительным напряжением. Эта «физиологическая буря» длится две-три
недели;
2) неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то
оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на
непривычное воздействие;
3) относительно устойчивое приспособление, когда организм находит
наиболее подходящие, адекватные новые нагрузки, варианты реагирования,
то есть собственно адаптация. Наблюдения показывают, что относительно
устойчивое приспособление к школе происходит на 5–6-й неделе обучения.
Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У
некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о
социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным
последствиям (вплоть до невозможности получить полноценное образование
и найти свое место в жизни).
Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?
Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие
функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым
123
существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной
зрелости».
В числе других причин можно назвать недостаточный уровень
интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение
общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья.
Все это — комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы
ребенка».
Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации —
«проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребенка содержание
обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его
отношений с детьми и родителями и т.п.
Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязано, вытекают один из
другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения.
Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два
типа (М.М. Безруких):
- специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики,
зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного
восприятия, речевого развития и т.п.;
- неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма,
низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью,
низким индивидуальным темпом деятельности.
В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать
у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей,
связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой
ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью,
пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять
задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений
и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.
Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные
124
штрихи, различная высота и протяженность графических элементов,
большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор — вот его характерные
черты. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных
заменах и пропусках букв, неиспользовании правил.
Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего класса,
отсутствием концентрации внимания. Эти же причины определяют и
характерные трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное
чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм),
быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое
чтение), медленный темп чтения.
При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом
почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания,
трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса
вербальной инструкции в конкретное действие.
Главная роль в создании благоприятного психологического климата в
классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно
работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку
ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности,
в общении с одноклассниками.
Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и
школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка
школьной дезадаптации и трудностей обучения.
125
ПРИЛОЖЕНИЕ 13
Пример расчета с использованием U-критерия Манна-Уитни
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
35
79
35
79
2
19
30
35
79
3
12
12
17
26
4
25
54
25
54
5
17
26
17
26
6
6
7
21
34
7
16
20.5
25
54
8
30
72.5
30
72.5
9
28
66
28
66
10
32
76.5
32
76.5
11
14
13.5
28
66
12
22
39.5
22
39.5
13
5
5
5
5
14
5
5
25
54
15
16
20.5
16
20.5
16
20
31
25
54
17
7
9
17
26
18
22
39.5
22
39.5
19
21
34
21
34
20
23
44.5
23
44.5
21
22
39.5
22
39.5
22
21
34
21
34
23
23
44.5
23
44.5
24
16
20.5
26
58
25
24
48.5
24
48.5
26
4
2
24
48.5
27
7
9
7
9
28
31
74.5
31
74.5
29
15
16.5
15
16.5
126
30
17
26
17
26
31
29
70.5
29
70.5
32
28
66
28
66
33
14
13.5
24
48.5
34
10
11
27
60.5
35
15
16.5
25
54
36
4
2
4
2
37
28
66
28
66
38
15
16.5
25
54
39
17
26
27
60.5
40
10
11
27
60.5
41
27
60.5
27
60.5
42
17
26
27
60.5
43
15
16.5
25
54
44
27
60.5
27
60.5
Суммы:
1348.5
1891.5
Результат: U
Эмп
= 528.5
Критические значения
U
Кр
p≤0.01
p≤0.05
557
628
Полученное эмпирическое значение U
эмп
(528.5) находится в зоне
значимости.