102
31.
49
адекватная
32.
52
адекватная
33.
47
адекватная
34.
18
заниженная
35.
50
адекватная
36.
47
адекватная
37.
47
адекватная
38.
52
адекватная
39.
76
адекватная
40.
49
адекватная
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Таблица 1.
Полученные показатели исследования ИТ испытуемых на этапе
констатирующего исследования
№
Номер рисунка
ИТ
%
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
1.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
2.
+
+
-
+
+
+
+
-
+
-
-
-
+
+
36
3.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
14
4.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
5.
+
+
+
+
+
+
+
+
-
-
-
-
+
-
36
6.
-
+
-
+
-
+
+
-
-
-
-
-
+
-
64
7.
-
+
-
+
-
-
+
-
-
-
+
-
+
+
57
8.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
9.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
7
10.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
11.
-
+
-
+
-
+
+
-
+
-
-
-
+
-
71
12.
-
+
-
+
+
+
+
-
-
-
-
-
+
+
50
13.
-
+
-
+
-
+
+
-
-
-
-
-
+
-
64
14.
-
+
-
+
-
+
+
-
-
-
-
-
+
-
64
15.
-
+
-
+
-
-
+
-
-
-
+
-
+
+
57
16.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
17.
-
+
-
+
-
+
+
-
-
-
-
-
+
-
64
18.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
-
+
+
21
19.
+
+
-
+
+
+
+
-
+
-
-
+
+
+
28
20.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
21.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
22.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
-
+
+
21
23.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7
103
24.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
25.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
26.
-
+
-
+
+
+
+
-
-
-
-
-
+
-
57
27.
-
-
-
+
-
-
+
-
-
-
-
-
+
-
78
28.
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
29.
+
+
-
+
+
+
+
-
+
-
-
+
+
+
28
30.
-
+
-
+
+
+
+
-
-
-
-
-
+
-
57
31.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7
32.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
33.
-
+
-
+
-
+
+
-
+
-
-
-
+
-
71
34.
-
-
-
+
-
-
+
-
-
-
-
-
+
+
71
35.
+
+
-
+
+
+
+
-
-
-
+
-
+
+
43
36.
-
-
-
+
-
-
+
-
-
-
-
-
+
+
71
37.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
38.
+
+
-
+
+
+
+
-
+
-
-
+
+
+
28
39.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
14
40.
-
+
-
+
+
+
+
-
-
-
-
-
+
-
57
Таблица 2.
Полученные показатели исследования ИТ испытуемых на этапе
контрольного исследования
№
Номер рисунка
ИТ
%
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
1.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
2.
+
+
-
+
+
+
+
-
+
-
-
-
+
+
36
3.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
14
4.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
5.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
14
6.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
14
7.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
14
8.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
9.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
7
10.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
11.
-
+
-
+
-
+
+
-
+
-
-
-
+
-
71
12.
-
+
-
+
+
+
+
-
-
-
-
-
+
+
50
13.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
14
14.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
14
104
15.
-
+
-
+
-
-
+
-
-
-
+
-
+
+
57
16.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
17.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
14
18.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
-
+
+
21
19.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
14
20.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
21.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
22.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
-
+
+
21
23.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7
24.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
25.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
26.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
14
27.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
14
28.
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
29.
+
+
-
+
+
+
+
-
+
-
-
+
+
+
28
30.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
14
31.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7
32.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
33.
-
+
-
+
-
+
+
-
+
-
-
-
+
-
71
34.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
14
35.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
14
36.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
14
37.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
14
38.
+
+
-
+
+
+
+
-
+
-
-
+
+
+
28
39.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
14
40.
-
+
-
+
+
+
+
-
-
-
-
-
+
-
57
41.
+
+
+
+
-
-
+
+
+
+
-
+
+
-
71
42.
-
+
+
+
+
+
-
+
-
+
+
+
-
-
14
43.
-
+
-
-
+
-
-
+
-
-
-
+
+
+
14
44.
+
+
-
+
-
+
+
+
+
-
+
-
+
+
14
105
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Пример расчета с использованием коэффициента ранговой
корреляции Спирмена
1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и
«Ранг В»;
2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d
2
);
4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции r
s
по
формуле:
6) Определены критические значения.
N
Значения А
Ранг А
Значения В
Ранг B
d (ранг А - ранг
В)
d
2
1
35
40
26
31
9
81
2
19
21
22
21.5
-0.5
0.25
3
12
9
12
9.5
-0.5
0.25
4
25
31
25
27.5
3.5
12.25
5
17
19
19
16.5
2.5
6.25
6
6
5
7
5.5
-0.5
0.25
7
16
16
14
12
4
16
106
8
30
37
28
37
0
0
9
28
34
26
31
3
9
10
32
39
27
34
5
25
11
14
10.5
14
12
-1.5
2.25
12
22
26
22
21.5
4.5
20.25
13
5
3.5
5
1.5
2
4
14
5
3.5
5
1.5
2
4
15
16
16
12
9.5
6.5
42.25
16
20
22
27
34
-12
144
17
7
6.5
8
7.5
-1
1
18
22
26
25
27.5
-1.5
2.25
19
21
23.5
21
18
5.5
30.25
20
23
28.5
26
31
-2.5
6.25
21
22
26
29
39
-13
169
22
21
23.5
19
16.5
7
49
23
23
28.5
27
34
-5.5
30.25
24
16
16
22
21.5
-5.5
30.25
25
24
30
25
27.5
2.5
6.25
26
4
1.5
8
7.5
-6
36
27
7
6.5
6
3.5
3
9
28
31
38
30
40
-2
4
29
15
13
23
25
-12
144
30
17
19
17
14.5
4.5
20.25
31
29
36
28
37
-1
1
32
28
34
25
27.5
6.5
42.25
33
14
10.5
14
12
-1.5
2.25
34
10
8
7
5.5
2.5
6.25
35
15
13
22
21.5
-8.5
72.25
36
4
1.5
6
3.5
-2
4
37
28
34
28
37
-3
9
38
17
19
22
21.5
-2.5
6.25
107
39
15
13
22
21.5
-8.5
72.25
40
27
32
17
14.5
17.5
306.25
Суммы
820
820
0
1426.5
Результат: r
s
= 0.866
Критические значения для N = 40
N
p
0.05
0.01
40
0.31
0.4
Ответ: Н
0
отвергается. Корреляция между А и В статистически значим
ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Занятие 1.
Ритуал приветствия.
Игра “Эхо”. Дети садятся кругом, и каждый ребенок называет свое имя
и прохлопывает его в ладоши, остальные дружно, как эхо, за ним повторяют.
Таким образом, все по очереди называют и прохлопывают свое имя.
Основная часть.
Игра “Клубок”. Дети садятся в круг. Ведущий держа в руках маленьких
клубок объясняет всем, что говорить можно будет только тому, у кого в
руках находиться в руках этот мячик. Далее следует разъяснение игры:
передавая мячик по кругу каждый должен назвать свое имя. После первого
представления мячик снова передается по кругу: теперь дети, называя свое
имя, повторяют имена одного или двух своих соседей по кругу. В третий раз
ток, кто получил мячик, должен назвать свое имя и бросить мяч тому, чье
имя он забыл; поймавший мяч, называет себя таким же образом.
108
Игра “Снежинки”. Дети свободно стоят на некотором расстоянии друг
от друга. Ведущий просит их представить, что они – летящие с неба
снежинки. Дети, раскинув руки начинают произвольно двигаться по комнате.
Через минуту ведущий говорит: “Снежинки подлетают к земле и слипаются
вместе – по две снежинки в одном комочке”. Дети должны образовать
маленькие группки. Проигрывает тот, кто оказался лишним, или не успел
пристроиться к снежному кому.
Рефлексия прошедшего занятия.
Актуализируются впечатления детей от прошедшего занятия: “Что вам
понравилось?”, “Что вам не понравилось?”, “Чем мы занимались на
занятии?”
Ритуал прощания.
Дети встают в круг и прощаются друг с другом, называя соседа слева
ласковым именем.
Занятие 2.
Ритуал приветствия (см. занятие 1).
Основная часть.
Введение знаков.
Знак “Я” – поднятая рука. Психолог объясняет, что ученики отвечают в
школе, поднимают руки и когда необходима именно такая форма ответа.
Ученики с помощью знака отвечают на вопросы:
Кто пришел сегодня в школу?
У кого учительницу зовут …?
У кого есть дома животное?
Кто ходил в зоопарк этим летом?
Кто любит кататься на машине?
Кто любит есть манную кашу?
Знак “Говорим хором” нужен, когда необходимо на уроке отвечать
хором. Вопросы:
109
У какого животного длинный хвост?
У слона есть рога?
Сегодня на улице идет дождь?
В конце делается вывод о том, что нужно внимательно слушать
учителя.
Игра “Зеркало”. Дети делятся на пары: “зеркало” и смотрящийся в него.
После этого один из участников пары выполняет простые движения: кивает
головой, разводит руки в стороны и т. д. Другой должен зеркально повторить
все движения первого. А в роли зеркала и смотрящегося в него должны
побывать все ученики.
Рефлексия прошедшего занятия (см. занятие 1).
Ритуал прощания (см. занятие 1).
Занятие 3.
Ритуал приветствия (см. занятие 1).
Основная часть.
Введение понятия “режим дня”.
Психолог сообщает о школьном распорядке дня, рисуя рисунок на
котором красным цветом обозначены уроки с чередованием с синим –
переменами. Границы между ними отмечены звонками.
Беседа о режиме дня.
Как называется время суток, когда вы собираетесь в школу?
Чем вы занимаетесь в школе днем?
Что вы делаете, когда приходите из школы?
Как называется время суток, когда вы ложитесь спать?
Психолог акцентирует внимание на важность организации дня
школьника. Далее дети составляют режим дня по картинкам.
1. Части моего «Я»
Материалы: Бумага, фломастеры.
110
Ведущий предлагает детям вспомнить, какими они были в разных
случаях, в зависимости от обстоятельств (порой настолько непохожи на
себя самих, будто это разные люди) как они, случается, внутренний диалог
с собой и попытаться нарисовать эти разные черты своего «Я». Это можно
сделать так, как получится, быть может, символически.
После выполнения задания участники в том числе, ведущий, по
очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них
изображено. Дети обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить
задание, трудно ли рассказать, что изобразили. Ведущий собирает рисунки с
условием, что они не будут показаны никому из учеников или учителей.
Игра “Кто успел, тот и сел”. Становятся в круг, внутри которого стоят
стулья сиденьями наружу. Число стульев на один меньше чем участников
игры. По команде ведущего дети начинают двигаться по кругу, а по его
хлопку должны занять свободный стул. Игрок оставшийся без стула выходит
и из игры и общего круга, из которого также убирается один стул.
Рефлексия прошедшего занятия (см. занятие 1).
Ритуал прощания (см. занятие 1).
Занятие 4.
Ритуал приветствия (см. занятие 1).
Основная часть
Отгадывание загадок.
Что можно положить в школьный портфель?
Если ты его наточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это? …
Если ей работу дашь,
Зря трудился карандаш.
Отгадай, что за вещица:
111
Острый клювик, но не птица
Этим клювиком она
Сеет, сеет семена.
Не на поле, не на грядке –
На листах твоей тетрадки.
То, я в клетку, то – в линейку.
Написать по ним сумей-ка!
Можешь их нарисовать,
Что такое я?...
Беседа посвященная тому, почему школьникам необходимо терпеливо
и правильно сидеть за партой.
Упражнение.
Психолог дает задания:
Сядьте, как:
Ученики в школе;
Король и королева на троне;
Обезьяна в зоопарке;
Пчелка на цветке.
Игра – тренинг «Таможня»
Ход игры: Ведущий: «Предлагаю попрактиковаться в
наблюдательности, внимательном анализе поведения другого человека,
умении понять его душевное состояние. Итак, наша группа – пассажиры,
идущие на рейс самолета. Один из них – контрабандист. Он пытается
вывезти из страны уникальное ювелирное изделие (в качестве – «предмета
контрабанды» используется реальный маленький предмет – булавка) «Итак,
кто хочет быть таможенником?»
Взявший на себя эту роль выходит. Один из участников группы, по
желанию, прячет у себя булавку, после чего впускают «таможенника». Мимо
него по одному проходят «пассажиры», он пытается определить «Кто из них,