12
В педагогике адаптация рассматривается как способность организма
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды. Механизм
взаимодействия личности или социальной общности с социальной средой
включает в себя усвоение норм и ценностей среды в рамках процесса
социализации, а также изменение, преобразование среды с новыми
условиями и целями деятельности. Это - процесс и результат
взаимодействия ребенка с окружающим миром, адаптации к изменившейся
среде, к новым условиям жизнедеятельности, к иерархии отношений в
определенных социально-психологических общностях, подчинения
собственного поведения установленным в них ценностям и правилам.
М.Р.Битянова, в рамках своих исследований предлагает две трактовки
процесса адаптации. Первая анализирует человека в роли объекта
приспособления к условиям жизни. Адаптировать ребенка к школе – это
значит сделать так, чтобы ученик понимал значимость выполнения учебных
и социальных требований, осознавал необходимость ролевых обязательств
школьника. Такое приспособление формируется не только на внешнем,
поведенческом уровне, но и на внутреннем, личностном; развиваются
некоторые установки, личностные качества, характеризующие ребенка как
хорошего ученика - послушного, старательного, неконфликтного. С другой
позиции, М.Р.Битянова, анализируя процесс «адаптация», приводит понятие
«готовность к развитию». Адаптировать ребенка — это значит приспособить
его к развитию. Ребенок чувствует себя в определенной школьной среде
писателем своей жизни, у него развиваются психологические качества и
умения, которые позволяют ему в необходимой степени отвечать
требованиям и нормам, у него развивается способность существования в этой
среде, реализации своих потребностей, не входя в противодействие со
средой. Школа и ребенок взаимно приспосабливаются друг к другу.
4
4
Маклаков А.Г. Общая психология: учеб. пособие для вузов / А.Г. Маклаков. – Санкт-Петербург: Питер, 2012. – С
182- 213
13
Социальная педагогика трактует процесс адаптации как вид
воздействия личности и социальной группы с социальной средой, в
результате которого координируются требования и ожидания его участников.
Главнейший элемент адаптации – согласование самооценок и притязаний
субъекта с его возможностями и с реальностью социальной среды, которое
включает также вехи формирования среды и субъекта. По определению,
имеющемуся в социологическом энциклопедическом словаре, адаптация -
это приспособление самоорганизующихся систем к изменяющимся условиям
среды.
В теории Т. Парсонса адаптация трактуется как процесс вещественно-
энергетического взаимодействия с внешней средой, одно из необходимых
условий существования социальной системы наравне с интеграцией,
постижением цели и сохранением целостных образцов. Большое место в
вопросах изучения данной науки отводится теме социальных регуляторах,
социальном механизме и критериям адаптации. В рамках мировой
социологической науки адаптация рассматривалась как правило в русле
изучения и анализа воздействия социальных правил на поведение человека.
5
Согласно взглядам М.Вебера, основной составляющей социального
действия индивида может быть рациональность, представляющая собой
осознание индивидом своей цели и согласование ее с оптимальными
способами достижения. Человек сам сопоставляет цель и средства, осваивает
позитивные и негативные последствия своих поступков и выделяет разумную
меру соотнесения личной цели и социальных обстоятельств. Таким образом,
рационализация или другими словами, удовлетворение потребностей
наиболее удобным для человека способом, согласно М. Веберу, и есть
адаптация.
6
Другой известный социолог Р.Мертон, создавая концепцию адаптации,
указывает на то, что в современном мире невозможны общие нормы и
5
Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс // – М., 1998. – С 213-234.
6
Вебер, М. Основные социологические понятия / М. Вебер // Избр. произведения. М.:1990. – С 432-456
14
ролевое поведение. Нормативная иерархия, трактуемая им как структура
отношений между нормами, ценностями и институциональными порядками,
может рассматриваться их согласованностью или конфликтностью. Но в
любом случае человек стремится приспособиться, т. е. достичь цели
возможными ему способами. При этом намеченные цели и средства не всегда
могут совпадать с социально принятыми целями и средствами. Исходя из
этого, адаптация, выбранная с точки зрения индивида, с позиции социума
может представляться по-другому, и будет трактоваться как патологическое
проявление. Таким образом, Р.Мертон разделяет индивидуально-
центрический и социоцентрический аспекты адаптации, что является крайне
важным, так как имеет большое значение для представления полной картины
природы адаптации. Кроме этого, им точно замечено, что для полного
понимания природы адаптации, помимо рассмотрения норм, целей и
ценностей, нужен анализ аспектов их реализации.
7
Г.М. Андреева трактует адаптацию как составной элемент
социализации и в роли ее механизма определяет социализацию как
двусторонний процесс: во-первых, человек осваивает систему знаний, норм,
ценностей, которые позволяют ему существовать в роли полноправного
представителя общества; во-вторых, он не только накапливает социальный
опыт, но и действенно отражает систему социальных взаимосвязей,
реализует себя как личность, воздействует на жизненные обстоятельства,
ближайшее окружение.
В обществознании термин адаптации трактуется как процесс
приспособления человека к условиям социальной среды. Исходя из этого,
появились понятия социальной и психической адаптации, итогом которой
считается адаптированность личности к разным социальным реалиям, микро
- и макрогруппам.
7
Мертон, Р. Социальная структура и аномия // Социология преступности., Москва, 1966. - C. 299–313.
15
Целью любой адаптации считается ликвидация либо смягчение
вредоносного действия условий окружающей среды. Выделяют адаптацию
специфическую и неспецифическую. При специфической адаптации в
организме появляются такие изменения, которые сконцентрированы
напрямую на ликвидацию либо смягчение воздействия негативного фактора.
При неспецифической адаптации обеспечивается усиление различных
защитных свойств организма, целесообразных на первичных этапах
приспособления к любому воздействию среды вне зависимости от его
природы. Неспецифические составляющие и стадии физиологической
адаптации подробно рассмотрены канадским физиологом Г. Селье, который
дал им название адаптационного синдрома, или стресса, состоящего из трёх
типичных стадий. Первую - "стадию тревоги" можно охарактеризовать
генерализированной реакцией функциональных систем организма, которые
направлены на усиление его защитных качеств. Вторая стадия
"резистентности" представлена в частичном приспособлении, при кот ором
происходит усиление отдельных функциональных систем, в большей степени
нейрогуморальных регулятивных механизмов. При возникновении третьей
стадии состояние организма либо оптимизируется и формируется устойчивая
адаптация, либо в итоге истощения ресурсов организма появляется срыв
адаптации. Итог зависит от характера, интенсивности, длительности
воздействия стрессоров, личностных возможностей и функциональных
резервов организма.
8
Анализ литературы указывает на то, что исследователи
выделяют следующую классификацию видов адаптации:
1. В широком смысле – процесс приспособления строения и функций
организма к изменившимся условиям существования.
8
Очерки об адаптационном синдроме. Ганс Селье. Государственное издательство Медицинской Литературы.
МЕДГИЗ, 1960. Москва. – С 156-167
16
2. Физиологическая - изменение чувствительности анализаторов в
результате их приспособления к изменению интенсивности воздействующих
раздражителей.
3. Профессиональная - процесс приспособления людей к
изменившимся условиям профессиональной среды.
4. Сенсорная адаптация – это приспособительное изменение
чувствительности к силе раздражителя. Ее можно охарактеризовать
разбросом изменения чувствительности, скоростью этого изменения и
избирательностью (селективностью) изменений в отношении адаптирующего
воздействия.
5. Социальная адаптация – непрерывно действующий процесс и итог
активного приспособления индивида к условиям среды.
Особенности адаптации индивида определяются его личностными
потребностями и возможностями, а также характером адаптивной ситуации.
Адаптивный процесс представляет собой сумму взаимосвязей различных
комбинаций деятельностного, поведенческого и информационно-
психологического характера. В частности, наилучшее сочетание
деятельностного и психологического компонентов в адаптационном процессе
являются неотъемлемым условием, которое позволяет эффективно и
стремительно осуществлять адаптацию. Личность адаптируется,
взаимодействуя, и взаимодействует адаптируясь. Основные типы
адаптационного процесса развиваются с учетом структуры потребностей и
мотивов личности:
- Тип активный характеризуется доминированием активного
воздействия на социальную среду.
- Тип пассивный характеризуется пассивным, конформным принятием
целей и ориентаций ценностей группы.
Человек – активный субъект саморазвития. Он может развиваться в
самых различных направлениях. В процессе формирования личности
17
целесообразно учитывать то, что социальная среда в реальности не бывает
стабильной, индивид, отличающийся по своим социально-психологическим
показателям по-разному включается в социальную среду. Так, по
утверждению В.Г. Бочаровой, личность и ее развитие определяются не
только генетическими факторами, но и социальным воздействием. Человек
стремится не к жизни в общем, а к жизнедеятельности в определенных
культурных условиях, где появляются социальные отношения общности,
группы. Подводя итог вышеизложенному, необходимо выделить, что
адаптация - это процесс удовлетворения потребностей личности в результате
её активного приобщения к требованиям среды, новым отношениям, видам
деятельности и способность к дальнейшему развитию без ущерба здоровью.
1.2 Психологические особенности детей младшего школьного
возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых
Проблемы младшего школьного возраста рассматривались в трудах
многих ученых: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдова, Л.И. Айдарова, Ю.А.
Полуянов и др. Данный возраст привлекает к себе усиленное внимание
ученых потому, что в его исследовании есть еще множество вопросов, так
как он исторически был выделен совсем недавно.
Как указывает В. В. Давыдов, младший школьный возраст — это
особый период в жизни ребенка, который выделился исторически
сравнительно недавно.
К 7 годам у ребенка формируется такой уровень развития, который
дает ему возможность начать обучение в школе. Уровень физического
развития, накопленный запас представлений и понятий, степень развития
мышления и речи, стремление идти в школу - все это является
предпосылками того, чтобы систематически учиться.
Младший школьный возраст — крайне важный этап школьного
детства, от правильного прохождения которого зависит уровень развития
18
интеллекта и личности, стремление и умение учиться, уверенность в
собственных силах.
Рассмотрим основные аспекты младшего школьного возраста, которые
рассматривались в трудах зарубежных и отечественных ученых.
Жан Пиаже в своей генетической теории рассматривает данный возраст
как этап формирования конкретно-операционального интеллекта,
отличительными признаками которого является: становление логического
мышления, дифференциация объектов по нескольким признакам,
оперирование математическими понятиями (с опорой на конкретные
объекты), достижение понимания сохранения. Главный постулат теории
Жана Пиаже: «Ребенок — активный ученый».
Зигмунд Фрейд называет данный возрастной этап латентным,
предлагая рассматривать следующие особенные признаки: временное
угасание интереса к сексуальной стороне жизни, дружба с детьми
одинакового с ним пола, сосредоточенность на приобретении знаний и
умений. Базой в формировании ребенка в данном периоде Фрейд считает
психосексуальное созревание.
Эрик Эриксон согласен с З.Фрейдом касательно латентности данного
возрастного этапа, но его теория выходит за границы психоаналитики в
разряд социального развития. По его теории, главным предметом в
конфликте развития в данном возрасте является вопрос: «Могу ли я стать
настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру?» Э. Эриксон
говорит о значении социальных условий (систематическое обучение и
воспитание, присутствие значимых примеров для подражания), для того,
чтобы данный конфликт сменился формированием базовых социальных
качеств, главным из которых является трудолюбие.
Исследования отечественных ученых указывают на роль социальных
условий, с целью приобретения ребенком младшего школьного возраста
19
необходимых социальные и личностные характеристик — новообразований
возраста.
9
Л.С. Выготский рассматривал детство с позиции следующих
принципов и закономерностей: детство имеет свой ритм и темп, и они
изменяются в разные годы. Каждая сторона в психическом развитии ребенка
имеет свой наилучший период развития. Л.С. Выготский ввел в психологию
специальный термин — зона ближайшего развития. Это понятие дает
возможность выстроить процесс обучения так, чтобы оно было стало
опережающим, соответствующем зоне потенциального развития ребенка:
тому, что на данный момент он еще не умеет, но сумеет сделать с
использованием помощи взрослого или в коллективной деятельности, по
образцу, подражанию.
В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин в выстроенной ими теории
развивающего обучения попытались продемонстрировать будущее ребенка
более детально. К 6-7 годам у ребенка возникает потребность в общественно
значимой и общественно оцениваемой деятельности. Это и является началом
его социальной готовности к школе. Ребенок входит в новую систему
отношений, сосредоточением которых является учитель. Учебная
деятельность в этом возрасте является ведущей в формировании личности
ребенка, хотя он и продолжает любить игру.
С момента поступления в школу перестраивается вся жизнь ребенка,
изменяются его режим, взаимоотношения с окружающими людьми. Главным
видом деятельности становится учение. По определению Л.С. Выготского
«Учебная деятельность — это один из видов деятельности
обучающихся,направленный на усвоение ими теоретических знаний, умений
и навыков.»
9
Психология. Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан;
Под ред. И. В. Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - С 121-128.
20
Младшим школьникам, за исключением редких случаев, нравится
заниматься в школе. Им нравится новый статус ученика, привлекает и сам
процесс учебной деятельности.
Дети младшего школьного возраста с готовностью и интересом
усваивают новые знания, у них формируются умения и навыки. У них
возникает желание научиться читать, правильно и красиво писать, считать.
Об интересе к школе и процессу учебной деятельности можно судить и по
играм младших школьников, в которых теперь главное место отводится уже
школе и учению.
10
С первых дней пребывания в школе у ребенка формируются новые
потребности: усвоить новые знания, точно следовать требованиям учителя,
посещать школу вовремя и с приготовленными заданиями, потребность в
одобрении со стороны взрослых (особенно педагога), потребность следовать
определенному общественному статусу (быть старостой, санитаром,
командиром и т. д). Часто потребности детей младшего школьного возраста,
в большинстве случаев тех, кто не посещал детский сад, носят изначально
личную направленность. Первоклассник, в частности, может жаловаться
педагогу на своих соседей по парте, которые якобы мешают ему писать и
читать, что указывает на его заботе о личном успехе в учебной деятельности.
В процессе в ходе систематически проводимой работы педагога по
формированию у учеников чувства товарищества и коллективизма их
потребности становятся общественно направленными. Учащиеся уже хотят,
чтобы класс стал лучшим, чтобы все стали лучшими учениками. Они уже по
собственному желанию оказывают друг другу помощь. О формировании и
укреплении коллективизма у младших школьучащихся младшего школьного
возраста указывает возрастающая потребность заслужить уважение
10
Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника // Молодой ученый. — 2014.
— №14. — С. 243-244.
21
товарищей, усиливающаяся роль общественного мнения. Г.А. Цукерман
представила идею о том, что сотрудничество со сверстниками существенно
различается от сотрудничества со взрослым. Во взаимодействии ребенка со
взрослым последний ставит конечные цели, контролирует и оценивает
действия ребенка. Отмечено, что дети способны делать ошибки в уже
сложившихся действиях и без особого труда их находят, но только с
использованием помощи взрослых. Согласно взглядам Г.А. Цукерман, это
бывает потому, что педагог передает только операционный состав действия,
но остается держателем его смыслов и целей.
11
Для познавательных процессов детей младшего школьного возраста
свойственна прежде всего эмоциональность восприятия. Книга с
иллюстрациями, наглядное пособие, шутка педагога – все это дает
мгновенную реакцию. Учащиеся младшего школьного возраста пребывают
во власти яркого факта; образы, появляющиеся на основе рассказа учителя
или прочтения книги, очень значимы.
12
Образность демонстрируется и в мыслительной деятельности детей.
Им свойственно буквальное понимание переносного значения слов,
наполнение их конкретными образами. С определенной мыслительной
задачей ученики справляются легче, если опираются на конкретные
предметы, образы или действия. Принимая во внимание образность
мышления, педагог использует достаточное число наглядных пособий,
объясняет содержание абстрактных понятий и переносное значение слов на
конкретных примерах. И запоминают ученики младшего школьного возраста
изначально не то, что бывает в большей степени значимым с точки зрения
учебных задач, а то, что имело на них большее впечатление: то, что
интересно, вызывает эмоциональную реакцию, непредвиденно или ново.
11
Г.А.Цукерман, К.Н.Поливанова. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни -
М.: Москов ский центр качества образования, 2010.- С . 110-121
12
Психология младшего школьного возраста: учеб. пособие / О.О. Гонина. – 2-е изд., стер.: ФЛИНТА; Москва;
2015. – С. 213-221