2
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АДАПТАЦИИ К
ШКОЛЕ……………………………………………………………………………8
1.1 Адаптация как объект научного исследования……………………………..8
1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста в
трудах отечественных и зарубежных ученых……………………………….....17
1.3 Особенности адаптации детей к школе……………………………………25
Выводы по главе 1……………………………………………………………….34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ……………………………………………………………….36
2.1 Организация и методы исследования……………………………………...36
2.2 Анализ полученных результатов…………………………………………...48
2.3 Рекомендации по психологическому сопровождению адаптации детей к
школе……………………………………………………………………………..55
Выводы по главе 2……………………………………………………………….71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….77
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….81
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Период поступления ребенка в школу
является достаточно сложным и ответственным этапом в жизни ребенка.
Вхождение ребенка в школьную жизнь вносит большие коррективы в его
размеренное существование. Наиболее непростым для первоклассников
становится период адаптации в школе. Школа с момента поступления
ребенка ставит перед ним целый ряд задач, решение которых требует
активизации его интеллектуальных и физических сил. В связи с этим нужно
время, чтобы прошла адаптация к школьному обучению, ребенок
приспособился к новым условиям и научился отвечать новым запросам.
Социально-психологическая адаптация является процессом активного
приспособления, что отличает ее от физиологической адаптации, которая
проходит как бы автоматически. В данном случае не только среда влияет на
человека, но и он сам изменяет социально-психологическую ситуацию. В
связи с этим адаптировать необходимо не только ребенку к классу, к своему
рабочему месту в школе, к педагогу, но и самим учителям к новым для них
ученикам.
Адаптация к школе - разноплановый процесс, включающий
физиологическую адаптацию и социально-психологическую адаптацию (к
учителям и их требованиям, к одноклассникам).
При благоприятном протекании процесса адаптации дети в течении
двух месяцев осваиваются в школьном коллективе, школе, находят новых
друзей. У них практически всегда благоприятное настроение, они
уравновешенны, доброжелательны, исполнительны и без заметного
напряжения исполняют все требования педагога. Крайне редко у них все же
проявляются трудности либо во взаимодействии с детьми, либо в общении с
педагогом, так как для них еще представляет трудность соответствовать всем
правилам поведения. Но к окончанию октября такие трудности, чаще всего,
преодолеваются. При более затяжном периоде адаптации дети не могут
4
принять изменившуюся ситуацию обучения, взаимодействие с учителем,
одноклассниками. Они могут начать играть на уроках, вступать в споры с
товарищем, они не реагируют на замечания учителя, а если и реагируют, то
слезами, обидами. В большинстве случаев, такие дети испытывают
затруднения и в усвоении учебных предметов. У такой группы детей
адаптация длится до конца первого полугодия.
И, наконец, у отдельной группы детей адаптация связана с большими
трудностями. У них проявляются отрицательные формы поведения, резкое
проявление негативных эмоций, они с огромным трудом усваивают учебные
предметы. На таких детей очень часто поступают жалобы от педагогов, что
они "мешают" работать в классе.
Для более благоприятного и безболезненного вхождения ребенка в
школьную жизнь, педагогу и родителям нужно создавать соответствующую
атмосферу, необходимые условия адаптации ребенка к школьному обучению.
Происходящие в последние годы процессы становления социально-
психолого-педагогической помощи и поддержки школьников, их активное
внедрение в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных
учреждений дает возможность предметно изучать особенности применения
профилактических, диагностических, коррекционных, игровых механизмов в
решении проблемы избегания появления отрицательных вариантов детского
развития и повышения адаптационных способностей обучащихся начальной
школы.
Таким образом, проблема адаптации младших школьники и путей
преодоления проблем при ее прохождении в современных условиях
приобретает все большую остроту. Изменения социальной среды,
ускоряющийся темп жизни общества, наличие противоречивой информации,
уменьшение воспитательного воздействия семьи отрицательным образом
оказывают влияние на процессы социализации и адаптации детей к обучению
5
в школе, так как младшие школьники крайне подвержены влиянию факторов
окружающей среды.
В связи с этим необходимость поиска и внедрения эффективных
механизмов, психолого-педагогических технологий, способствующих
развитию адекватных адаптивных возможностей, обеспечивающих
благоприятное течение адаптации младших школьников к новым
социальным условиям, является весьма актуальной.
Объект исследования: адаптация.
Предмет исследования: особенности адаптации детей к школе.
Цель исследования: изучить особенности протекания процесса
адаптации ребенка к школе, возникающие проблемы и пути их преодоления.
Цель и предмет исследования предопределили следующие его задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую
литературу, раскрывающую теоретические основы адаптации как объекта
научного исследования;
2. Проанализировать психологические особенности детей младшего
школьного возраста
3. Изучить направления психолого-педагогической деятельности,
обеспечивающие успешность социально-психологической адаптации
младших школьников к школьному обучению.
4. Провести эмпирическое исследование особенностей
адаптационного процесса младших школьников и факторов, влияющих на
его успешность (учебная мотивация, тревожность, самооценка)
5. Разработать рекомендации, направленные на предупреждение
школьной дезадаптации.
Гипотеза исследования: социально-психологическая адаптация
младших школьников к обучению в школе будет проходить наиболее
успешно при условии организации целенаправленной психолого-
педагогической деятельности, ориентированной на развитие адекватной
6
самооценки; снижение школьной тревожности; формирование
положительной учебной мотивации; оптимизацию межличностных
отношений в классе.
Разработанность в науке: Адаптация младших школьников находятся
в центре внимания многих наук: педагогики (Г.А. Белова, Е.А. Кудрявцева,
И.П. Подласый, Е.А. Ямбург и др.), психологии (И.А. Агафонова, М.Р.
Битянова, Г.А. Дорофеева, М.Е. Зеленова, Я.Л. Коломинский, и др.).
Причины нарушений адаптации, варианты дезадаптивного поведения, пути
профилактики и коррекции дезадаптации школьников исследовали Б.Н.
Алмазов, С.А. Беличева, Н.В. Вострокнутов, А.Ю. Потанина, В.Г. Степанов и
др. Несмотря на то, что вопросами изучения адаптация младших школьников
широко занимались представители разных наук, среди исследователей до
сих пор нет единого мнения о ее сущности, содержании, механизмах и
критериях успешности.
Методы исследования: теоретические методы: анализ и обобщение
психолого-педагогических исследований; эмпирические: констатирующий
эксперимент с использованием следующих методик тест тревожности (Р.
Тэммл, М. Дорки и В. Амен), методика на самооценку Дембо-Рубинштейн в
модификации А. М. Прихожан, анкета Лускановой, методика "Изучение
адаптации ребенка к школе.
База исследования: исследование проводилось на базе
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Тимковская основная общеобразовательная школа №59» Ногинского района
Московской области.
В исследовании принимали участие 44 учащегося 1-х классов в
возрасте 7-8 лет, их педагоги.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты
исследования позволят обосновать и расширить научные представления об
особенностях протекания процесса адаптации к школе; разработанные
7
практические рекомендации и программы могут быть полезны учителям,
психологам, социальным педагогам и другим специалистам, работающим с
младшими школьниками на этапе вхождения их в школьную жизнь
8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ
1.1. Адаптация как объект научного исследования
Проблема «адаптации» личности является одной из наиболее
актуальных в рамках современной педагогической науки и в практике
проблем. Отечественными исследователями изучалась проблема
общетеоретической платформы процесса адаптации. Рассмотрены и
проанализированы как философские, так и психологические аспекты
адаптации, которые проявляются в самых разных жизненных ситуациях.
Активно адаптация рассматривалась в трудах Г.М.
Андреевой, А.Г.Асмолова, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, В.И.
Загвязинского, Э.Ф. Зеера, В.Т.Лисовского, А.В. Петровского,
С.Л.Рубинштейн и др. Процесс адаптации с точки зрения психологии был
проанализирован в трудах Б.Г.Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой,
И.С. Якиманской и др. Специфика социально-педагогической адаптации
рассматривалась в исследованиях А.С. Белкина, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик,
В.Д. Семенова и др. Помимо широкого аспекта, вопросы адаптации
изучались и в частном порядке:
- в исследованиях Д.Б. Богоявленской, Ю.Н. Кулюткина, Н.А.
Милославовой была проанализирована связь адаптации учащихся школы и
их активность в процессе учебной деятельности;
- в исследованиях Л.Н. Борониной, Ю.Р. Вишневского, Я.В.
Дидковской, СИ. Минеевой, Г.И. Симоновой были изучены вопросы
воздействия семьи и ближайших родственников на социальную адаптацию
личности.
В ряде проводимых исследований была представлена прямая
взаимосвязь процесса адаптации с определенными аспектами социальной
жизни, в условиях которой проходит адаптация индивида к определенным
9
социальным характеристикам. В рамках которых, например, выделяется
взаимосвязь между протеканием процесса успешности овладения учебной
деятельностью - как одного из наиболее важного показателя
беспрепятственного протекания адаптации и такими свойствами группы, как
сплоченность, психологическая атмосфера, функциональное единство,
ценностно-ориентационное единство и т.д.
1
В рамках современной науки понятие «адаптация» трактуется со
значительным количеством значений, которые проявляют себя в различных
аспектах существования людей. Исходя из этого адаптацию можно
рассматривать как междисциплинарное научное понятие, которое
анализируется в рамках философии, биологии, педагогики, психологии и
социологии.
Проведем более детальный анализ термина «адаптация». В рамках
биологии адаптацию следует рассматривать как процесс приспособления
строения и функционала организма к изменяющимся характеристикам
окружающей действительности. Адаптация не стоит на месте, только
поэтому подвижные системы живых организмов, без учета изменчивости
факторов, могут сохранять устойчивость, жизненно необходимую для
существования, формирования и размножения. Процесс адаптации бывает
всегда, если в диаде «организм-среда» возникают ощутимые изменения, и
благодаря его появлению происходит формирование нового
гомеостатического статуса, обеспечивающего оптимальность и
эффективность физиологических функций и поведенческих проявлений.
Исходя из того, что организм и окружающая действительность находятся не
в неподвижном состоянии, а в постоянном движении, их соотношение
постоянно меняется так, чтобы процесс адаптации постоянно имел место.
Таким образом, в рамках биологии адаптация анализируется как
соотношение морфологических, поведенческих, популяционных и подобных
1
Медведев В.И. Адаптация человека / В.И. Медведев. - СПб.: Ин-т мозга человека РАН, 2003. - С 321-346
10
обозначений биологии, и обеспечивает возможность своеобразного
существования в определенных условиях окружающей действительности.
В рамках медицинских исследований вопросы адаптации исследуются
во взаимодействии с такими понятиями, как норма и патология, так как они
свидетельствуют об определенных характеристиках человеческого организма
– здоровье и болезнь. Об адаптационном свойстве болезни, по мнению
медицинских работников, нужно говорить не по итогу приспособления, а по
тенденции – всевозможными способами, путем самых тяжелых лишений, все
же попытаться уравновеситься с окружающей средой.
Согласно взглядам философов и социологов (В.Ю. Верещагин, И.
Калайков, И.А. Милославова, К.В. Рубчевский, С.П. Татарова, Л.Л. Шпак,
Г.И. Царегородцев и др.) адаптацию необходимо рассматривать как
последовательный процесс вхождения личности в социальную общность,
уяснение сложившихся в ней правил, норм и ценностей, без которых не
представляется возможным реализация социальных ролей и позиций.
2
Анализ понятия адаптация, взятого из философского словаря позволяет
рассматривать ее ка приспособление живого организма к другому живому
существу или к окружающей действительности. Человек существует в
непрерывно изменяющихся социальных условиях, поэтому ему крайне
нужно иметь способность приспосабливаться к ним. В различной социальной
общности человек должен соответствовать определенным стереотипам
поведения, которые будут приняты в данном обществе и социуме (Работа,
семья, отдых). Исходя из этого человек не только биологически, но
социально должен адаптироваться.
Изучение адаптации очень взаимодействует с исследованиями,
касающимися эмоционального напряжения и стресса. Это стало основой для
рассмотрения стресса как неспецифической реакции организма на
выдвигаемые ему требования, и рассмотрение стресса как общего
2
Ромм М.В. Адаптация личности в социуме / М.В. Ромм. - Новосибирск: Наука, 2002. – С 367-370
11
адаптационного синдрома. Таким образом, в психологии процесс адаптации
трактуется как приспособление личности, ее систем к воздействию
определенного рода влияний или к нестабильным условиям окружающей
действительности в общем. Знаменитые исследования З.Фрейда легли в
основу многих современных теорий, которые рассматривают основы
адаптации. З.Фрейд говорил о том, что личность, построенная из
диаметрально противоположных подструктур, постоянно пытается их
объединить, прекрасно приспосабливаясь при этом в окружающей
действительности с целью обезопасить себя от неврозов с внедрением
«психологической защиты». Согласно теории З.Фрейда, в большинстве
случаев механизмы защиты, объединив личность и среду (или другими
словами адаптировав), работают на снятие неврозов, но и одновременно
определенные из них ухудшают активность их развития, что безусловно
является негативным фактором. Но несмотря на это, если рассматривать
теорию в целом, адаптация рассматривается как позитивный момент,
который способствует защите личности от неврозов.
Изучение взглядов К.Роджерса показало, что согласно ему, у каждого
человека в наличии есть стремление, и он имеет богатый арсенал для
личностного самосовершенствования. С целью расшифровки процесса
личностного развития Роджерс применил понятие «Я-концепция»,
используемое в современном мире достаточно широко. По взглядам
Роджерса, уровень удовлетворенности человеком социальным
существованием и собственной персоной напрямую опосредуются
взаимосвязью между его «реальным Я» и «идеальным Я». Автор
интерпретирует механизм адаптации, определяет ее ка неотъемлемый рычаг
реализации самоактуализации.
3
3
Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. – М., 1990. – С 211-234