16
личными, хотя процесс этот длительный и неравномерный в отношении разных
потребностей.
Третья линия развития потребностей в младшем школьном возрасте –
это нарастание их осознанности и самоуправляемости, что свидетельствует о
формировании нового уровня самосознания
1
.
Все они укрепляют ребенка в его позиции школьника – личностного
новообразования, связанного с качественно новым уровнем самосознания и
являющегося элементом психологической готовности к школе
2
. Новый уровень
самосознания ребенка обнаруживает себя в самопознании ребенка и
формировании «Я-концепции», в самооценке и системе притязаний, в
самоконтроле и саморегуляции.
Поступление в школу расширяет круг социальных контактов ребенка.
Школа способствует нарастанию самостоятельности ребенка, его эмансипации
от родителей. В школе приобретают более важное значение его собственные
действия, поступки и проявления; он уже вынужден отвечать за себя сам,
одновременно становясь объектом оценки с точки зрения интеллектуальных,
социальных и физических возможностей
3
. Все это толкает вперед развитие
самооценки ребенка, основанной на представлениях о себе и оценках
окружающих.
Условно выделяют три группы детей с разными уровнями
сформированности представлений о себе:
1) адекватные и устойчивые представления о себе (дети характери-
зуются умением анализировать свои поступки, вычленять их мотивы,
рефлексией; они более ориентируются на собственные знания о себе, чем на
оценку взрослых, и быстро приобретают навыки самоконтроля);
2) неадекватные и неустойчивые представления о себе (дети плохо
разбираются в себе, слабо анализируют свои поступки; число осознаваемых
1
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. – 360 с.
2
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли Ваш ребенок к школе? – М.: Знание, 1994. – 240 с.
3
Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 208 с.
17
черт и качеств личности невелико и не всегда адекватно; такие дети постоянно
нуждаются во внешнем контроле и поддержке);
3) ориентация на характеристики, данные ребенку другими, особенно
взрослыми (дети почти не ориентируются в своем внутреннем мире;
представления о себе расплывчаты и неадекватны, подвержены внешним
мнениям; самооценка неадекватная; они плохо ориентируются в практической
деятельности на свои реальные возможности и способности)
1
.
С возрастом адекватность самовосприятия нарастает. Это совершается
как в процессе общения с другими, так и в процессе собственной оценочной
деятельности ребенка. Отмечается нарастание тенденции подчеркнуть свою
индивидуальность, свою принадлежность к определенной группе (социальной,
половой, учебной).
Для младшего школьника одним из центральных моментов харак-
теристики самого себя становится школьная оценка успеваемости
2
. Критерии,
которыми при оценке собственной успеваемости пользуется ребенок, во
многом зависят от учителя.
У младших школьников можно обнаружить все виды самооценок. Дети
с устойчиво заниженной самооценкой робки, стараются держаться в тени,
очень волнуются, когда их спрашивают, хотя материал могут знать не хуже
других. Адекватная самооценка способствует проявлению активности,
общительности, энергичности, самостоятельности, инициативы. Дети с
высокой адекватной самооценкой активны, инициативны, у них ярко выражен
мотив достижения, стремление к самоутверждению, самореализации. Дети с
завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты
деятельности, личностные качества, с легкостью берутся за то, что им явно не
по силам, дают невыполнимые обещания и очень некритично относятся к
неуспеху, некачественному выполнению задания.
1
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.
2
Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. // Под ред.
И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 243 с.
18
На основе самооценки формируется и уровень притязаний младшего
школьника. Уровень притязаний – «стремление к достижению целей той
степени сложности, на которую человек считает себя способным»
1
. Чем
адекватнее самооценка, тем, как правило, адекватнее и уровень притязаний
ребенка.
Для детей с завышенными притязаниями характерны острые
аффективные переживания, если эти притязания, столкнувшись со средними
возможностями ребенка не удовлетворяются. Такие дети могут проявлять
грубость, агрессивность, упрямство, повышенную раздражительность и
обидчивость. Завышенная самооценка обычно сопротивляется ее коррекции в
сторону согласования с уровнем достижений.
Оценка знаний и умений воспринимается ребенком одновременно и как
оценка личности
2
. Младшие школьники ранжируют класс, отталкиваясь от
мнения учителя, на отличников, средних, слабых, и т.д. У слабо успевающих
младших школьников часто фиксируются заниженная самооценка,
неуверенность в себе, настороженность в отношениях со взрослыми и
сверстниками. Можно отметить также, что с возрастом ребенок становится
критичнее и может перейти от конкретно-ситуативной самооценки к более
обобщенной. Этому помогает наличие способности к рефлексии и наличие
эталона нравственного поведения.
В школе ребенок впервые сталкивается с четкой и развернутой системой
моральных требований, соблюдение которых контролируется постоянно и
целенаправленно
3
. Младшим школьникам указывают достаточно широкий свод
норм и правил, которыми они должны руководствоваться во взаимоотношениях
с учителем, другими взрослыми, сверстниками. Младший школьный возраст –
время становления таких нравственных чувств, как чувство товарищества,
долга, любви к отечеству, коллективизм и т.д., а также способности к
сопереживанию, эмпатии.
1
Большой психологический словарь. – 4-е изд., расширенное // Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П.
Зинченко. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – С.682
2
Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь. – Гродно: ГРГУ, 2002. – 263 с.
3
Там же
19
Наблюдаются и изменения в эмоционально-волевой сфере
1
. Общая
ориентация эмоций младшего школьника связана с нарастанием осознанности,
сдержанности, устойчивости чувств и действий. С приходом в школу максимум
эмоциональных реакций приходится не столько на игру и общение, сколько на
процесс и результат учебной деятельности, удовлетворение потребностей в
оценке и добром отношении окружающих. В младшем школьном возрасте
достаточно редки случаи безразличного отношения к учению, большинство
детей очень эмоционально реагируют на оценки, мнения учителя.
В целом возрастной нормой эмоциональной жизни младшего школьника
считают оптимистичное, бодрое, радостное настроение. В это время нарастает
также индивидуальность в выражении эмоций: выявляются эмоционально
аффектированные дети, дети с вялым выражением чувств. Обнаружено, что
эмоционально стабильным детям учеба дается легче и они дольше сохраняют
положительное отношение к ней. У детей с высоким уровнем тревожности,
повышенной эмоциональной чувствительностью и моторно-расторможенных
часто наблюдается отрицательное отношение к учебному труду, учителю и его
требованиям. В младшем школьном возрасте эмоциональная жизнь
усложняется и дифференцируется.
Чувства в младшем школьном возрасте развиваются в тесной связи с
волей: часто они одерживают верх над волевым поведением и сами становятся
мотивом поведения. Воля обнаруживает себя в умении совершать действия или
сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия, в
формировании дополнительных мотивов-стимулов к слабомотивированной
деятельности
2
. Именно в младшем школьном возрасте могут быть
сформированы такие волевые качества, как самостоятельность, настойчивость,
выдержка, уверенность в своих силах. Учебная деятельность, которую осваи-
вает ребенок, обладает для этого большими ресурсами. Способствует этому и
общение ребенка со сверстниками и взрослыми.
1
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. – 360 с.
2
Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь. – Гродно: ГРГУ, 2002. – 263 с.
20
Отношения младшего школьника к учителю мало отличается от его
отношения к родителям. Дети готовы подчиниться его требованиям,
принимают его оценки и мнения, выслушивают поучения, подражают ему в
поведении, манере рассуждать, интонациях. И от учителя ждут почти
«материнского» отношения. Некоторые дети на первых порах ласкаются к
учителю, стараются прикасаться к нему, расспрашивают его о нем самом,
делятся некоторыми интимными сообщениями, рассматривают учителя как
судью и арбитра в ссорах и обидах. В ряде случаев, если отношения в семье
ребенка не отличаются благополучием, роль учителя нарастает, и его мнения и
пожелания принимаются ребенком с большей готовностью, чем родительские
1
.
Общественный же статус и авторитет учителя в глазах ребенка вообще часто
бывает выше родительского.
Меняются и отношения ребенка со сверстниками
2
. Отмечается
уменьшение коллективных связей и отношений между детьми.
Взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем через
организацию учебной деятельности, он способствует формированию статусов и
межличностных отношений в классе. Ко II и III классу личность учителя
становится менее значимой, но зато связи с одноклассниками становятся более
тесными и дифференцированными. Характерная черта взаимоотношений
младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на
общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов:
например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или
рисованием.
Уже в младших классах обнаруживается деление класса на
неформальные группы, которые иногда становятся более значимыми, чем
официальные школьные объединения. В них могут складываться собственные
нормы поведения, ценности, интересы, во многом связанные с лидером.
1
Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ.,
педагогов и шк. психол. /М.Р. Битянова. – М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. – 231 с.
2
Там же
21
В младшем школьном возрасте особой значимостью обладает стиль,
который выбирает учитель для общения с ребенком и управления классом.
Этот стиль легко ассимилируется детьми, оказывая влияние на их личность,
активность, общение со сверстниками
1
.
Таким образом, младший школьный возраст – это время включения
ребенка в серьезную социальную деятельность, в которой он обладает
собственными правами и обязанностями. Ведущая деятельность – учебная,
связана с овладением способами познания действительности, которые выра-
ботало человечество. Мышление младшего школьника из наглядно-образного
становится словесно-логическим. Все познавательные процессы
интеллектуализируются, превращаются в произвольные и опосредствованные,
подконтрольные самому ребенку; формируется внутренний план действия.
В личностном плане начинается формирование обобщенной
самооценки, складывается представление о себе, собственной компетентности
или некомпетентности, своей способности добиваться поставленной цели.
1.2 Подходы к исследованию проблем адаптации ребенка к школе
Исследованием проблем адаптации занимаются представители
различных направлений научного знания – биологии, физиологии, психологии,
педагогики и др. Определение понятия «адаптация» представляет собой
сложную философско-методологическую проблему. В широком смысле
адаптация – «это приспособление к изменяющимся внешним и внутренним
условиям»
2
.
Адаптация есть особая форма отражения системами воздействия
внешней и внутренней среды, заключающаяся в тенденции к установлению с
ними динамического равновесия. Адаптация – это процесс и результат
внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения
1
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. – 356 с.
2
Большой психологический словарь. – 4-е изд., расширенное // Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П.
Зинченко. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – С.21
22
индивида к новым условиям существования
1
. Наиболее сложные и разнородные
аспекты явления адаптации проявляются в многогранной человеческой
деятельности, в которой можно выделить психофизиологические,
поведенческие, когнитивные и субъектно-личностные компоненты
адаптационного процесса.
Адаптация – механизм социализации личности, включение её в систему
общественных связей и отношений
2
. Для понимания сущности процесса
адаптации важным представляется вопрос о соотношении понятий социальной
адаптации и социализации. Социализация представляет собой процесс усвоения
индивидом социального опыта, определенной системы знаний, норм,
ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного
члена общества.
Адаптация – это не только приспособление к успешному
функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему
психологическому, личностному, социальному развитию
3
. Следовательно,
адаптированный ребенок – это ребенок, приспособленный к полноценному
развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других
потенциалов в данной ему новой педагогической среде.
Социальная адаптация является необходимым условием для
обеспечения оптимальной социализации человека. Она позволяет человеку не
просто проявлять себя, свое отношение к людям, деятельности, быть активным
участником социальных процессов и явлений, но и благодаря этому
обеспечивать свое естественное социальное самосовершенствование.
Высокие показатели социальной адаптации – это умение работать, жить
в условиях совместной деятельности (игровой, учебной, трудовой), в условиях
новой социальной среды, новых её требований, разрешать межличностные
конфликты, преодолевать трудности, не впадая в состояние фрустрации. В
1
Реан, А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика.. – СП.:
ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – 497 с.
2
Милославова И.А. Роль социальной адаптации. – Л., 1984. – 284 с.
3
Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации. – М., 1990. – 180с.
23
качестве ортогональных измерений модели социальной адаптации
предлагаются соответствие реального поведения человека требованиям
социального окружения (так называемый «внешний критерий»), а также
отсутствие ощущения угрозы, достижение внутриличностной комфортности
(так называемый «внутренний критерий»)
1
.
Поскольку условия социальной среды никогда не остаются
неизменными, то процесс адаптации непрерывен. Несмотря на непрерывность
адаптации, это явление связывают, прежде всего, с периодами кардинальной
смены деятельности индивида и его социального окружения.
В детстве таким периодом является начало школьного обучения – один
из самый важных и ответственных. Ведь от того, как начнётся школьная
биография ребёнка, зависит адаптация на последующих этапах, да и весь
процесс социализации и развития личности школьника. Особое значение имеет
социальная адаптация ребенка – процесс и результат согласования
индивидуальных возможностей и состояния ребенка с окружающим миром,
приспособления его к изменившейся среде, новым условиям
жизнедеятельности, структуре отношений в определенных социально-
психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в
них нормам и правилам
2
.
Адаптация к школе – «перестройка познавательной, мотивационной и
эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому
организованному школьному обучению»
3
.
Чаще всего школьная адаптация понимается как «приспособление
ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям,
требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности»
4
.
Как правило, этот процесс благополучно заканчивается в первом
полугодии, но у многих учеников может приобретать неблагоприятные черты.
1
Медведев В.И. Адаптация человека. – СПБ.: Институт мозга человека РАН, 2003. – 342 с.
2
Соловьева Т.А., Рогалева Е.И. Первоклассник адаптация к новой социальной среде. – М.: Вако, 2008. – 368 с.
3
Соловьева Т.А., Рогалева Е.И. Первоклассник адаптация к новой социальной среде. – М.: Вако, 2008. – С.34
4
Большой психологический словарь. – 4-е изд., расширенное // Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П.
Зинченко. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – С.23
24
Адаптированный ребенок не только соответствует уровням
теряют
сформированности
сладости
психологических
сильный
свойств и
воспроизводит
умений
демонстрирует
требованиям и
навыки
нормам
ис
данной
переключаются
среды,
беспорядочно
но и
определенную
приспособлен к
тяжелым
полноценному
виде
развитию в
ребенку
ней
уничтожает
своего
хорошей
личностного,
личных
физического и
окружающей
интеллектуального
младенческому
потенциалов
1
.
условие
Адаптация к
Стьюдента
школе –
негативной
многоплановый
связанного
процесс.
стратегии
Его
справится
составляющими
Эти
являются
конкретным
физиологическая
одинаковой
адаптация и
самоидентичности
социально-психологическая
зачастую
адаптация
(к
Дурацкие
учителям и
расслабление
их
коллективных
требованиям, к
психологических
одноклассникам).
пяти
Рассматривая
ударов
адаптацию
полдня
ребёнка к
ручки
школе,
образа
исследователи
Подобные
выделяют
успешностью
уровни,
учитывать
механизмы и
сложными
показатели
был
адаптации.
Сильно
Так, А.Л.
роли
Венгер
Уровень
рассматривает
задачам
адаптированность
застенчивым
как
дефекты
систему
четко
качеств
условии
личности,
оценке
умений и
пока
навыков,
биологическим
обеспечивающих
осваивается
успешность
личностный
последующей
товарищи
жизнедеятельности, и
стрессоустойчивость
выделяет
содержанием
три
Средний
уровня
участвовать
адаптированности
последствиями
первоклассников
2
.
1.
закономерностей
Высокий
Артемов
уровень
детскими
адаптации.
плохо
Характеризуется
проявляет
положительным
учеником
отношением к
разрешить
школе,
моделирования
предъявляемым
собой
требованиям,
веществ
которые
Внимание
воспринимаются
угрозы
адекватно.
предметам
Учебный
симпатии
материал
Совокупность
первоклассник
задачу
воспринимает
ОСНОВЫ
легко,
взаимодействия
глубоко и
оказывается
полно
будущем
овладевает
этапах
программным
существующую
материалом,
притязания
решает
Нарушения
усложненные
свойств
задачи.
говорит
Прилежен,
совершенно
внимательно
превра
слушает
отсюда
указания и
физиологическом
объяснения
Сохраняет
учителя,
большая
выполняет
психол
поручения
злой
без
возникающих
внешнего
Потанина
контроля,
прямо
проявляет
одинаковый
большой
хороших
интерес к
делах
самостоятельной
интеллектуальным
работе.
благополучием
Всегда
интеллектуализируются
готовится
саморегуляции
ко
тревогу
всем
хорошее
урокам,
теоретические
общественные
Пугает
поручения
ВВЕДЕНИЕ
выполняет
лишает
охотно и
реальным
добросовестно.
Серия
Занимает в
рабочей
классе
ролевые
благоприятное
окрашенные
статусное
Занятие
положение.
2.
справляющихся
Средний
классификацией
уровень
угрожает
адаптации.
явилось
Ребенок
деятель
положительно
среде
относится к
делать
школе,
словесно
её
состоянии
посещение
сформированы
не
Причинами
вызывает
разговоре
отрицательных
свободно
переживаний.
посторонними
Понимает
связано
учебный
защитной
материал,
смышлености
если
проверка
учитель
установка
излагает
сочетанием
его
Усвоение
подробно и
системных
наглядно,
воспринимаются
усваивает
психолога
основное
восемь
содержание
Одевается
учебных
связано
программ,
прислушиваться
самостоятельно
стороны
решает
рту
типовые
СПб
учебные
дезадаптации
задачи.
карандаши
Сосредоточен и
даже
внимателен
вот
при
VI
выполнении
способствующие
заданий,
объектом
поручений,
первоначальный
указаний
серьезных
взрослого,
положительные
но
Введение
при
Длительность
его
отметить
контроле и
превра
тогда,
круг
когда
сдержанности
занят
перенапряжение
чем-то
1
Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии. – 1989. – №1. –
С.7-13.
2
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли Ваш ребенок к школе? – М.: Знание, 1994. – 240 с.
25
Таблицу
интересным
особая
для
явление
себя.
Учебная
Общественные
другому
поручения
нежелание
выполняет
Новый
добросовестно,
Оконешникова
дружит
подобных
со
согласования
многими
сведений
одноклассниками.
3.
школьник
Низкий
отно
уровень
пониженным
адаптации.
произвольная
Первоклассник
дружеских
отрицательно
довольно
или
противоположной
индифферентно
смеются
относится к
преодолевать
школе,
волнует
нередки
приходится
жалобы
поскольку
на
называемый
нездоровье,
примиряется
доминирует
соотношения
подавленное
исследователи
настроение.
УД
Наблюдаются
всех
нарушения
способностей
дисциплины,
помощью
объясняемый
затрудняет
учителем
несут
материал
поиск
усваивается
полно
фрагментарно,
проявляющаяся
самостоятельная
роль
работа с
придумывание
учебным
класса
материалом
понимает
затруднена, к
стиль
урокам
проявления
готовится
которые
нерегулярно,
которого
необходим
выявленных
постоянный
предыдущих
контроль,
много
систематическое
говорят
напоминание и
рассказы
побуждение
противоречия
со
устойчивость
стороны
различный
взрослого.
эмоциональной
Сохраняет
подчеркиваются
работоспособность и
Сосновского
внимание
повышенной
при
повышен
удлинённых
младших
паузах
формируются
для
садах
отдыха,
ласкаются
для
учебой
понимания
психокоррекционное
нового и
выражающими
решения
активное
задач
широко
по
самооценочной
образцу
многочисленных
требуется
функционировать
значительная
взаимоотношений
помощь
Приложение
учителей и
комплексная
родителей.
нарушению
Общественные
поддержки
поручения
Шинтарь
выполняет
особенностям
под
Для
контролем,
работать
без
настойчивость
особого
Проявление
желания,
отдельным
близких
Третья
друзей
Неправильное
не
престижу
имеет,
школьник
знает
физические
по
целую
именам и
настоящего
фамилиям
Ссорится
только
отметки
часть
поучения
одноклассников.
В
нему
исследованиях Э.М.
руководства
Александровской
прикасаться
для
Произвольность
анализа
портит
процесса
этим
адаптации
виде
младших
личную
школьников
полно
используются
понятие
четыре
заставляющая
критерия:
здоровается
эффективность
создаются
учебной
обоснованность
деятельности (учебная
стрессовым
активность и
взаимоотношениях
усвоение
существуют
знаний);
Склонность
усвоение
выполняются
школьных
оценка
норм
Встречаются
поведения
комплексное
на
разрабатываться
уроке и
ударов
перемене;
мер
успешность
затрат
социальных
Младший
контактов
(отношения с
компонент
детьми и
творчестве
учителями);
проанализировать
эмоциональное
лежишь
благополучие
1
.
З.Л.
стремлением
Шинтарь,
близких
анализируя
индивидуально
процесс
соревнова
адаптации
мало
первоклассников к
больше
школе,
переключаются
выделяет
переработкой
следующие
критерии
ее
двумя
стороны: 1)
Чувства
адаптация
кровотечения
организма к
номера
новым
Уровень
условиям
Сосредоточен
жизни и
Так
деятельности, к
замкнутость
физическим и
фиксация
интеллектуальным
лишает
нагрузкам; 2)
бывают
адаптация к
бланке
новым
палец
социальным
устойчивость
отношениям и
свободно
связям; 3)
рождения
адаптация к
язык
новым
поставленных
условиям
психологических
познавательной
ответная
деятельности
2
.
Т.В.
обстоятельств
Дорожевец
рука
расширяет
значит
диапазон
сенсорного
критериев и
плохом
показателей
продемонстрировала
адаптации
Особенно
ребёнка к
экстравертированностью
школе,
опросник
предлагая
закрепленный
её
самооценки
трёхкомпонентную
стадия
модель.
мониторинг
Школьная
относится
адаптация
личностный
осуществляется в
Таким
трёх
непослушным
сферах
3
.
1)
застенчив
Академическая
функционированию
адаптация
рискует
характеризует
формировании
степень
следовать
соответствия
школьной
поведения
сопровождения
ребёнка
совокупность
нормам
же
школьной
Шинтарь
жизни:
справляются
принятие
занимаются
требований
позволяют
учителя и
системам
1
Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. – М.: Знание, 1988. – 153с.
2
Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь. – Гродно: ГРГУ, 2002. – 263 с.
3
Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации. – Витебск, 1995. – 182 с.