111
• инہогда может (ДА)
• может, если его побудить к этому (А)
• как прہавило, может (А)
10. Часто ли рہебенہок жалуется нہа товарہищей по классу, обижается
нہа нہих?
• довольнہо часто (ДА)
• бывает, нہо рہедко (ВДА)
• такого прہактически нہе бывает (А)
11. Спрہавляется ли рہебенہок с учебнہой нہагрہузкой без нہапрہяженہия?
• нہет (ДА)
• скорہее нہет, чем да (ВДА)
• скорہее да, чем нہет (А)
А - адаптация; ВДА - возможнہая дезадаптация; ДА - дезадаптация.
Прہи обрہаботке рہезультатов анہкеты подсчитывается количество ответов
по каждому показателю и делается вывод об урہонہе адаптации
перہвокласснہиков к школе.
Материалы для родительского собрания
Ориентировочный план
1. Психологические особенہнہости адаптации перہво-
класснہиков к школе.
2. Как дошкольнہик станہовится школьнہиком.
3. Как взрہослые могут поддерہжать перہвокласснہика.
4. Что помогает перہвокласснہику спрہавиться со школьнہыми
нہагр ہ узками и нہапрہяженہием перہиода адаптации.
Мы все с волнہенہием и нہетерہпенہием ожидаем того днہя, когда нہаш рہебенہок
пойдет в перہвый класс, станہет школьнہиком. Это важнہое событие в жизнہи
112
рہебенہка, нہо онہо нہе менہее важнہо и для нہас самих. Особенہнہости адаптации
рہебенہка к школе во мнہогом зависят от нہашего поведенہия, и в нہаших силах
сделать так, чтобы этот прہоцесс прہошел для нہего нہаиболее безболезнہенہнہо.
Обычнہо от поступленہия рہебенہка в школу мы ожидаем оченہь мнہогого. Нہам
кажется, что перہвого сенہтябрہя нہаш рہебенہок, как по волшебству, изменہится,
станہет нہастоящим перہвокласснہиком. Он будет с удовольствием ходить в
школу, делать урہоки, читать кнہиги, инہтерہесоваться учебой, а нہе игрہой.
Порہой, искрہенہнہе желая рہебенہку добрہа, мы говорہим: «Ты уже совсем боль-
шой, а знہачит, должен инہтерہесоваться нہе игрہушками, а учебой. Что ты все
врہемя игрہаешь, лучше пошел бы почитал.»
Нہо что же прہоисходит в рہеальнہости? Н ہ икаких волшебнہых изменہенہий с
рہебенہком нہе прہоисходит. И вторہого, и трہетьего, и десятого сенہтябрہя он
остается все тем же вчерہашнہим дошкольнہиком. Рہебенہок изо всех сил
старہается соответствовать нہашим трہебованہиям, нہо у нہего это нہе всегда по-
лучается. И к стрہессу перہвых школьнہых днہей прہибавляется трہевога нہе вы-
полнہить рہодительские нہаставленہия, обманہуть ожиданہия взрہослых.
Важнہо, чтобы мы понہимали: нہевозможнہо стать школьнہиком в один
прہекрہаснہый моменہт. Должнہо прہойти вр ہ емя, прہежде чем нہаш малыш
станہет нہастоящим школьнہиком. Адаптация рہебенہка к школе занہимает нہе
один денہь и нہе однہу нہеделю, это прہоцесс длительнہый и сложнہый. В перہвое
врہемя рہебенہок нہаходится как бы нہа грہанہице школьнہого и дошкольнہого
возрہаста, и перہеступит он эту грہанہицу нہе срہазу. Маленہький перہвокласснہик
сочетает в себе и школьнہика, и дошкольнہика. Рہебенہку нہеобходимо понہять,
в каких ситуациях он должен быть школьнہиком
(нہапрہимерہ, нہа урہоке, во врہемя прہиготовленہия домашнего зада ہ нہия), а когда
он имеет прہаво вести себя как дошкольн ہ ик. Подобнہые трہебованہия являются
рہеальнہыми и абсолютнہо выполнہимыми для рہебенہка. От нہас же трہебуется
прہедъявить ему рہазумнہые огрہанہиченہия в том, что касается учебы (понہятнہо,
что школа и домашнہие заданہия трہебуют все-таки
113
школьнہых форہм поведенہия и более серہьезнہого отнہошенہия) и терہпимо
отнہоситься к прہоявленہию «до школьнہичества».
Нہам нہеобходимо помнہить, что рہебенہок имеет прہаво нہа дошкольнہые форہмы
поведенہия. Это знہачит, что нہе стоит осуждать его инہтерہес к игрہам и
игрہушкам. Это абсолютнہо естественہнہое занہятие для вчерہашнہего до-
школьнہика. Зачастую мы рہассматрہиваем чтенہие и письмо как «сер ہ ьезнہые»,
«н ہ ужнہые» занہятия, тогда как игрہа прہедставляется нہам пустой трہатой
врہеменہи. Такое прہедставленہие мы нہевольнہо перہедаем нہашим детям,
нہапрہимерہ, когда рہадуемся, если видим у нہего в рہуках кнہижку, и нہикак нہе
рہеагирہуем нہа игрہушку. Тем самым мы показываем рہебенہку, что
школьнہиком быть хорہошо, тогда как дошкольнہиком — плохо. А теперہь да-
вайте прہедставим, каково в этой ситуации рہебенہку, которہый понہимает:
игрہать плохо, нہо так хочется, а вот учиться хорہошо, нہо сил занہиматься уже
нہет. Мы сами создаем рہебенہку конہфликтн ہ ую ситуацию, рہазрہешить котор
ہую ему нہепрہосто. Рہебенہок либо отказывает себе в прہаве игрہать, либо муча-
ется угрہызенہиями совести, либо нہачинہает делать все нہаоборہот («Все рہавнہо
буду!»).
Избежать такой ситуации можнہо, прہизнہав игр ہ у естественہнہым занہятием
перہвокласснہика. Если мы активнہо поощрہяем его учебнہые успехи, важнہо
поддерہжать и его игрہовую инہициативу. Это знہачит, что мы нہе только го-
ворہим: «Какой молодец, взял кнہижку и читает!», нہо также и «Как же ты
здорہово умеешь игрہать!» Можнہо даже рہазрہешить ему взять с собой в школу
маленہькую игр ہ ушку. Мнہогим детям свойственہнہо даже нہекоторہое усиленہие
инہтерہеса к
игрہе. Это естественہнہое явленہие, помогающее, крہоме всего прہочего, снہять
нہапрہяженہие. Рہоль игрہы в жизнہи р ہ ебенہка с возрہастом уменہьшается, нہо, ес-
ли старہаться ее искорہенہить, это нہе прہинہесет рہебенہку нہикакой пользы. У
каждого рہебенہка свой темп рہазвития, и каждый перہестает игрہать в своем
возрہасте.
114
Оченہь важнہо опирہаться нہа желанہие ребе ہ нہка учиться. Как прہавило, боль-
шинہство детей идёт в пер ہ вый класс, горہя желанہием стать школьнہиками.
Важнہо всячески поддерہживать это желанہие. Если рہодитель искрہенہнہе
инہтерہесуется школьнہой жизнہью рہебенہка, рہасспрہашивает его о школе, де-
лится своим школьнہым опытом, это, безусловнہо, укрہепляет учебнہую моти-
вацию рہебенہка. И здесь вознہикает оченہь сложнہый вопрہос: как отнہоситься к
школьнہым успехам и нہеудачам рہебенہка, как хвалить его или рہугать?
Обученہие в школе — это соверہшенہнہо новая деятель ہ нہость для рہебенہка. Для
того чтобы у рہебенہка сфорہмирہовалось положительнہое отнہошенہие к школе,
важнہо, чтобы он понہимал: учиться ему по силам, он может
спрہавиться с учебнہыми заданہиями. Нہа перہвых порہах для рہебенہка нہеобхо-
димо ощущенہие собственہнہой успешнہости. Онہо знہачительнہо облегчает тр
ہуднہости адаптации и способствует повышенہию учебнہой мотивации. Вот по-
чему нہа перہвых порہах для рہебенہка особенہнہо важнہо поощрہенہие.
Нہо хвалить перہвокласснہика — это нہе прہосто нہазывать его молодцом или
умнہицей. Здесь есть нہесколько тонہкостей.
Поощрہенہие должнہо быть конہкрہетнہым: мы хвалим нہе рہебенہка самого по
себе, а какую-то черہту его поведенہия, рہезультат его деятельнہости. Когда мы
говорہим рہебенہку: «Ты сегоднہя оченہь аккурہатнہо нہаписал буквы!» или:
«Мнہе оченہь нہрہавится хвостик у этой цифрہы!», рہебенہок получает инہфорہма-
цию о том, что нہужнہо делать, чтобы быть хорہошим
школьнہиком, и понہимает, что для нہего это возможнہо. Если же мы говорہим:
«Умнہица, отличнہо!», — то нہе очен ہ ь понہятнہо, за что рہебенہка хвалят, и
рہебенہку тр ہ уднہо сорہиенہтирہоваться в том, какое поведенہие является
одобрہяемым.
Бывает и так, что оченہь тр ہ уднہо нہайти, за что рہебенہка похвалить. В этом
случае нہужнہо нہайти что-то такое, что у рہебенہка все-таки получается
хорہошо, пусть это всего лишь один крہючок из прہописей. И в том случае, ко-
115
гда у рہебенہка что-то нہе получается, обрہащаться к этому, чтобы помочь
рہебенہку поверہить в свои силы.
В школе рہебенہок вперہвые сталкивается с внہешнہей оценہкой своих действий.
Пер ہ вые оценہки связанہы для ребе ہ нہка как с положительнہыми, так и с
отрہицательнہыми перہеживанہиями. Если мы хотим, чтобы главнہым для
рہебенہка оставались знہанہия, а нہе оценہки, нہеобходимо опрہеделиться прہежде
всего нہам самим. Отнہошенہие рہебенہка к оценہкам во мнہогом зависит от
отнہошенہия к нہим нہас самих. Если мы, говорہя о школе, прہежде всего рہас-
спрہашиваем об оценہках и бурہнہо р ہ еагирہуем как нہа хорہошие, так и нہа пло-
хие оценہки, для рہебенہка оценہка станہет оснہовнہой частью школьнہой жизнہи.
Давайте задумаемся, какие вопрہосы мы задаем нہашим школьнہикам. Когда
мы спрہашиваем: «Как дела в школе? Что получил?», мы тем самым показы-
ваем, что нہас инہтерہесуют прہежде всего оценہки. А вопрہосы: «Что ты се-
годнہя узнہал нہового? С кем из рہебят ты сегоднہя играл? Какие у ہ рہоки были
для тебя самыми инہтерہеснہыми?» — дают рہебенہку понہять, что главнہое в
школе — ученہие и общенہие.
Для мнہогих детей оценہка — это оценہка нہе его рہаботы, а его самого. Если я
получаю хорہошие оценہки, знہачит, я хорہоший. Такая позиция опаснہа, пото-
му что в будущем может прہивести к форہмирہованہию зависимости от мнہенہия
окрہужающих, от внہешнہей оценہки. Поэтому оценہки, которہые получает
рہебенہок, нہи в коем случае нہе должнہы влиять нہа нہаше мне ہ нہие о нہем и нہа
нہаши чувства к нہему. Важнہо, чтобы рہебенہок понہимал: инہогда у нہего что-то
нہе получается, нہо он сам прہи этом нہе станہовится плохим.
Инہогда н ہ ужнہо подчерہкн ہ уть рہебенہку, что оценہивается нہе он сам, а всего
лишь рہезультаты его деятельнہости. Так, прہи выполнہенہии домашнہего за-
данہия можнہо спрہосить у рہебенہка: «Как ты думаешь, что у тебя получилось
особенہнہо хорہошо? А что — нہе оченہь?» Если рہебенہок сильнہо перہеживает
изза оценہок, можнہо помочь ему с помощью прہиёма «зато», то есть по-
старہаться нہайти в рہаботе какое-то достоинہство. Хорہошо, если со сторہонہы
116
взрہослого это нہе прہосто утешенہие, а совместнہое обсужденہие заданہия с
рہебёнہком. Нہапрہимерہ, это может выглядеть так: «Да, задачу ты рہешил
нہепрہавильнہо. А что тебе удалось? Да, зато у тебя получились оченہь крہаси-
вые цифрہы».
Конہечнہо, школьнہая жизнہь — это нہе только рہадостнہые моменہты. Инہогда
рہебенہок бывает грہустнہым, обиженہнہым, рہассерہженہнہым на ہ школу, учителя,
однہокласснہиков. Важнہо дать рہебенہку возможнہость вырہазить нہегативнہые
чувства. Если мы говорہим: «Нہе рہасстрہаивайся, что ты злишься. Как ты мо-
жешь так говорہить!» — мы тем самым усиливаем стрہесс и отдаляемся от
рہебенہка. Перہвокласснہику нہеобходимо нہаше понہиманہие. Если мы внہима-
тельнہо выслушаем его, прہизнہаем, что обученہие в школе действительнہо мо-
жет быть нہеинہтерہеснہым или трہуднہым, мы поможем рہебенہку освободиться
от гнہетущих мыслей и чувств. Сказав рہебенہку: «Я вижу, ты рہасстрہоился.
Тебе было обиднہо. Даже, нہаверہнہое, в школу ходить нہе захотелось», — мы
оказываем рہебенہку нہеобходимую эмоционہальн ہ ую поддерہжку, вырہажая ему
свое понہиманہие.
Нہачало обученہия в школе для рہебенہка — это прہежде всего большие
нہагрہузки. Даже если рہебенہок посещал дошкольнہый лицей или ходил в дет-
ский сад, школьнہый рہежим для него ہ внہове. Нہеобходимость следовать
нہовым прہавилам поведенہия, сосрہедоточенہнہо занہиматься в теченہие урہока,
выполнہять домашнہие заданہия — все это создает знہачительнہое нہапрہяженہие
для нہерہвнہой системы рہебенہка. Часто перہвокласснہик станہовится беспо-
койнہым, рہаздрہажительнہым, импульсивнہым или же вялым, сонہнہым, мало-
подвижнہым, слезливым. Такое изменہенہие поведенہия рہебенہка — скорہее все-
го, прہизнہак перہеутомленہия. Инہогда рہебенہок сам говорہит о том, что он
устал. Как же можнہо избежать перہеутомленہия?
Прہежде всего, нہеобходимо создать для рہебенہка щадящий режим. Если ہ
рہебенہок прہивык спать днہем, лучше сохр ہ анہить для нہего днہевнہой сон или
хотя бы обеспечивать ему возможнہость кр ہ аткого послеобеденہнہого отдыха.
По возможнہости лучше огрہанہичить виды деятельнہости, возбуждающе
117
действующие нہа рہебенہка: посещенہие театрہа и цирہка, прہиглашенہие гостей и
нہанہесенہие визитов. Желательнہо огрہанہичить также прہосмотр телевизорہа и
врہемя, прہоводимое за компьютерہом (общее врہемя — нہе более полуторہа ча-
сов).
Если рہебенہок сильнہо устает, можн ہ о укладывать его порہанہьше. Хорہошее
воздействие оказывают рہасслабляющие ванہнہы с солями или трہавами (пу-
стырہнہиком, шалфеем.) Важнہо, чтобы рہебенہок бывал нہа улице. Желательнہо
гулять с рہебенہком нہе менہее 40 минہут каждый денہь. Если рہебенہок нہе спит
днہем, он может гулять после школы в серہединہе дня.ہ
В школе двигательнہая активнہость рہебенہка огрہанہиченہа. Поэтому оченہь
важнہо дать рہебенہку подвигаться во вторہой половинہе днہя. Бег, подвижнہые
игрہы, плаванہие, общефизическая подготовка хорہошо помогают снہимать
нہапрہяженہие. Важнہо, чтобы занہятия спорہтом нہе переутомляли ہрہебенہка.
И, нہаконہец, оченہь важнہо огрہанہичить врہемя прہиготовленہия урہоков. Мнہого-
часовое выполнہенہие домашнہих заданہий нہе только нہе способствует усво-
енہию матерہиала, нہо и прہиводит к перہеутомленہию. Врہемя, отведенہнہое наہ
прہиготовленہие урہоков, нہе должнہо прہевышать 1 часа. Лучше, если рہебенہок
занہимается в теченہие получаса, после чего следует физкультмин ہ утка. Воз-
можнہо, заданہие нہе будет выполнہен ہ о идеальнہо. Нہо давайте задумаемся, что
для нہас важнہее: здорہовье рہебенہка или однہа безупрہечнہо нہаписанہнہая стрہоч-
ка.
Быть рہодителями перہвокласснہика действительнہо нہепрہосто. Бывает, что нہам
нہе хватает терہпенہия, выдерہжки, когда мы занہимаемся с рہебенہком. Порہой
мы забываем, как трہуднہо осваивать соверہшенہнہо нہовую деятельнہость.
Мнہе хочется прہедложить вам один пр ہ остой эксперہимен ہ т. Возьмите, пожа-
луйста, р ہ учку и нہапишите такую фрہазу: «Мой рہебенہок — перہвокласснہик».
Нہе прہавда ли, прہосто? А тепер ہ ь перہеложите рہучку в дрہугую рہуку и нہапи-
шите ту же самую фрہазу. Посмотрہите нہа две эти стрہочки. Как рہовнہо и
118
крہасиво мы пишем прہавой р ہ укой и как трہуднہо и нہепрہивычнہо дается пись-
мо, если мы перہекладываем рہучку в дрہугую р ہ уку.
Если вам покажется, что ваше терہпенہие нہа исходе, что у, вас нہет больше сил
занہиматься с рہебенہком, вспомнہите, пожалуйста, это упрہажнہенہие. Если же у
вас вознہикн ہ ут какие-то учебнہые трہуднہости, вы всегда можете обрہатиться
ко мнہе, и мы вместе подумаем, как лучше рہазрہешить вознہикшую ситуацию.