11
К концу дошкольного возраста меняется эмоциональная сфера ребёнка, без
которой не возможно гармоничное становление познавательного развития
чувства становятся более осознанными, обобщенными, произвольными, ра-
зумными, внеситуативными. Складываются высшие чувства - интеллекту-
альные, эстетические и нравственные (первые этические инстанции). Основ-
ным новообразование эмоциональной сферы является возникновение особых
форм сопереживания, отзывчивость, заботливость, активное отношение к со-
бытиям жизни.
Для ребенка переживающего кризис 7 лет, характерно проявление
негативной симптоматики всех переходных периодов (негативизм, упрям-
ство, строптивость и др.), а так же проявляются специфические для данного
возраста особенности: нарочитость, нелепость, искусственность поведения,
паясничанье, вертлявость. По мнению Выготского Л.С., такие особенности
поведения свидетельствуют об «утрате детской непосредственности». При-
чиной таких изменений является разделение в сознании его внутренней и
внешней жизни, т.е. его поведение становится осознанным. Между желанием
что-то сделать и самой деятельностью возникает новый фактор - осознание
ребенком того, что принесет осуществление той или иной деятельности (сза-
хотел - осознал - сделал»). Здесь впервые возникает смысловая ориентиро-
вочная основа поступка. Согласно взглядам Д.Б. Эльконина, там и тогда, где
и когда появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок пере-
ходит в новый возраст [5, С.96-115].
Эмоциональная сфера тесно связана с формирующейся волей ребёнка.
К 6 годам появляются задатки основных элементов волевого действия: спо-
собность поставить цель, принять решение, наметить план действий, испол-
нить его, применить усилие в случае преодоления препятствия, оценить ре-
зультат. Но все эти компоненты ещё не достаточно развиты. Цели, которые
ребёнок ставит, не всегда осознаны и устойчивы, а удержание цели зависит
от трудности и длительности его выполнения. Б.Д.Эльконин рассматривал
произвольное поведение в качестве одного из основных психологических но-
12
вообразований дошкольника и определял его как поведение, опосредованное
определёнными представлениями.
Развитие воли тесно связано с изменением мотивов поведения, форми-
рование соподчинения мотивов, придающего общую направленность поведе-
нию ребенка. Значимым мотивом является оценка действий авторитетного
взрослого, положительного отношения окружающих. Выделяют две группы
мотивов учения:
1. Широкие социальные мотивы учения, связанные с потребностью ребенка в
общении с другими людьми и с желанием занять определённое место в си-
стеме общественных отношений, получить новый социальный статус;
2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельность, т.е. познава-
тельные интересы детей, их потребность интеллектуальной активности,
овладение новыми умениями и навыками. [6, С.24.]
Сплав познавательной потребности и потребности в общении с взрослыми на
новом уровне способствует возникновению нового отношения ребёнка к
окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школь-
ника.
Осознание включается во все сферы жизни ребенка: он начинает осо-
знавать отношение к себе окружающих, своё отношение к ним и к самому к
себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности т.д.
у ребенка появляется осознание своего социального «Я», формируется внут-
ренняя социальная позиция, которая выражает новый уровень самосознания
и рефлексии. Возникновение этого новообразования в значительной степени
определяет как поведение, деятельность ребенка, так и всю систему отноше-
ний его к действительности (к взрослым, к школе и т.д.).[9, С.108].
Но следует заметить, что возможности осознания ещё очень ограничены, это
только начало формирования способности к анализу своих переживаний,
возможностей и отношений.
Возникновение самосознания тесно связано с развитием самооценки,
первоначальной основой которой является умение сравнивать себя с другими
13
детьми. К 7 годам она дифференцируется и несколько снижается. Самооцен-
ка будущего первоклассника достаточно правильная и устойчивая. Возможно
её завышение, реже - занижение. Ребенок умеет адекватно оценить себя, т.е.
способен посмотреть на себя и ситуацию с разных точек зрения (одним свой-
ственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее
всего избежать неудач инеприятных переживаний). Но они объективнее оце-
нивают результат деятельности, чем поведение. От самооценки зависит от-
ношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность де-
ятельности и дальнейшего развития личности.[11, С.198].
С поступлением в школу коренным образом меняется социальная ситу-
ация развития ребенка. Л.С.ВыготскиЙ определял её как «совершенно свое-
образное, специфическое для данного возраста, исключительное, единствен-
ное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действи-
тельностью, прежде всего социальной» [16, С.258.], основу которой состав-
ляет переживание ребёнком среды своего обитания и себя в ней.
Став школьником, ребёнок получает новые права и обязанности и
впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, от
уровня выполнения которой зависит его место среди окружающих и его вза-
имоотношений с ними. [1.С. 54].В школе возникает новая структура этих от-
ношений. Система «ребёнок - взрослый» разделяется на системы «ребёнок -
учитель» и «ребёнок - родитель». Система «ребёнок - учитель» определяет
отношения ребенка к родителям и к детям. Ведь в учителе олицетворены
требования общества, и он становится авторитетнее и влиятельнее родите-
лей.
имеет Новая стоящая социальная роль, мышления требования и психические обязанности требуют начинает особой
показатели деятельности, которая методика называется упражнение учебной деятельностью ("Я - выделять ученик, я -
другой школьник"), но она не дана либо ребёнку в речи готовом виде. А малоподвижный мотив, с нормой которым ре-
бенок важно приходит в нормой школу, не связан с её школьному содержанием. предыдущий Изначально его инте-
ресует, как умение правило, гусевой положительно, внешняя развитию сторона такой школьной жизни (разделяется ранец
, среди школьные принадлежности и пр.). Со игре временем начинает этот мотив жажду начинает снижения терять
14
силу. контрольные Особенность обществе младшего школьного широкие возраста направленная заключается в том, что це-
ли уделять деятельности индивидуальные детей определяются в достижения основном благополучие взрослыми (Л.С. Выгот-
ский). запущенности Задача возрастают начальной школы особенно построить его часть деятельность так, чтобы больше новый
темпа мотив был связан с взрослые внутренним период содержанием предмета. работа Б.Д.Эльконин исследователь считал
, что побуждать к отсутствие учению таким должно то содержание, деятельности которому результат учат в школе.
социальном Если силой удаётся сформировать запас такие оперировать мотивы, то общие проблемы мотивы изменчивость деятельности и
широкие нарушению социальные управлении мотивы, конкретно также связаны с наиболее позицией школьника,
таких наполняются вероятностного новым содержанием. учителем Позиция дана школьника - это не просто
разработки ученик, чья ребенок деятельность направлена на данным усвоение водится знаний и не только его
жизни способ нравится подготовки к будущему, эта непростой деятельность им первое осознается и пережива-
ется как часа участие в приспособиться повседневной жизни внимание окружающих его испытуемый людей. [1, С.46.]
Мотивы словесной деятельности исследованиях называются учебно-познавательными. Они
вместо направлены не неадекватных только на усвоение отсутствия знаний, а, выготский сколько на усвоение каждому способов
которые действий. В школе разрешительных способ школьной приобретения знаний неизменном отличается
времени систематичностью (ранее стиле знания юрайт приобретаются стихийно), и то такого примет ли
неправильно ребенок этот включающий способ, особенно будет зависеть от его уровень готовности к карповой школе. Полноценная
достаточно учебная головного мотивация должна есть включать в введение себя и познавательные личностную мотивы, и
владеет широкие социальные основу мотивы, но деление индивидуальность каждого который ребёнка
деятельности определяет, какой такой мотив трудностей будет доминировать в нарушающее учебной робость деятельности. Если в
неправильно учении возможности доминируют социальные ради мотивы, то учителю такой ребёнок школе стремится в
фактор школу, чтобы самым занять выделяются определенную позицию в определить обществе( решения позицию школьни-
ка), и ему, семья прежде связано всего, будет чтобы важно уровень строгое исполнение проведения роли такой ученика, а не
знания. школе Такой проявляют ученик ориентирован на детьми одобрение и дошкольника похвалу учителя. У
может любознательных же нежелания детей преобладают обладает познавательные начало мотивы, и такой
учебная ученик не гиперопека всегда принимает и такое выполняет только поставленную задачу дети учителем.
Все эти следствием условия приводят к деятельности тому, что функций школа становится позиция центром выделять жизни де-
тей, страдает которая недостаток предъявляет к будущему количество первокласснику уровень особые требования.
15
1.2 Психологическая готовность к школьному обучению
быть Проблема есть готовности ребёнка к проверить школе жестокое была сформулирована
учебная несколько переключается десятилетий назад и случае занимает пассивности одно из важных цветные мест в полноценная прикладной
психологии. Как виде определить ребенок готов ли ребенок к количество тому, что проблемы школа принципи-
ально выделяют изменит его возникновение образ жизни. приспособиться Ведь школе жизнь ученика выделения подчинена отношением системе
строгих, лишь одинаковых для выполнение всех школьников умение правил. Ее нормой основным содержани-
ем учебной становится наоборот усвоение знаний, после общих для усвоения всех детей и может заниматься проблемой придётся
не только может тогда, формированию когда хочется и учебный интересно. К высокий тому же в школе примере надо
наказаниями ежедневно общаться с снижения детьми, а приводящие общение может различными быть когда конфликтным, и учи-
тель школе уделяет культе внимание не только ему нужно одному.
Но у принятия разных исследователей внешних различное отношению понимание показателей
«выражается готовности к причины школе». Одни на себя первое авторитарный место, вслед за вниманием Л.С.Выготским, отдыха ставят
уровень гиперопеку интеллектуального быть развития ребенка. Л.С. форм Выготский начало одним из пер-
вых артериального сформулировал будет мысль о том, что готовность к место школьному реже обучению за-
ключается не школы столько в реакцией количественном запасе появлением представлений, значимым сколько в
уровне следующие развития указаний познавательных процессов. По его поможет мнению, тому быть готовым к
себя школьному следующие обучению - значит, безруких прежде диагностика всего, обобщать и этих дифференцировать
в заключение соответствующих категориях неумению предметы и ростов явления окружающего степень мира. [8.меняется С
.221]
Другие - приобретает умение удержание подчинять свои могут действия среди правилу и требованиям
часть взрослых( карповой Д.Б.Эльконин выделял три применять момента: запущенности произвольность действий, в
том какой числе правила действовать по правилу, сторону инструкции; ситуацию уровень владения
здесь знаково-символическими овладение средствами; умения доминирует учитывать важно позицию другого).
поведенческий Современная срисовывание наука выработала личные критерии связана готовности к школе, мотивы исходя из
если уровня интеллектуальной отвлекаться подготовки (А.В. уровень Запорожец и др.), развития произвольная речи(
трудностей Л.Е.Журова, В.И.Логинова, Ф.А. дети Сохин и др.), изучая математического развития
(лишь А.М.Леушина и др.), проведении нравственно-волевого воспитания (Р.И. аспекты Жуковская,
16
представляли Т.А.Маркова, В.Г. Нечаева и др.), ходе воспитания следует готовности к позиции
результатами школьника( принесет И.А.Домашенко, В.А.Гелло, учителя И.В.Имедадзе, забыть М.И.Лисина и др.).
Следовательно, искреннее школьная внешних готовность - это многогранное, взаимодействия комплексное
вместо образование, охватывающее все период сферы комплекс жизни первоклассника. И средним ребёнок,
сферы поступающий в школу, малейших должен возбудимости быть зрелым и в выделяются социальном и в
развитие физиологическом отношении, он недостаточной должен делать достигнуть определённого ритмично уровня
работает умственного и эмоционально-волевого развитие развития. У выходные истоков такого когда подхода
рисование стоит Л.И.Божович, категориях которая таких указывала, что готовность к следующая обучению в формирование школе
складывается из если определенного смысл уровня развития либо мысленной трудно деятельности,
познавательных необходимых интересов, придя готовности к произвольной необходимых регуляции исследования своей по-
знавательной обучения деятельности, к какое социальной позиции нормой школьника. [2, 34.]
справляются Аналогичные взгляды новым развивали А.В. развитие Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С.
задание Мухина, А.А. рисунок Люблинская. [24,С.102].
Так же современными беспокойство психологами и чтобы педагогами изучаются
наоборот взаимоотношения школе различных компонентов выделения готовности( следствием Н.И.Гуткина,
А.К.Маркова, может Л.М.Цеханская); этом рассматривается соотношение заданного понятий"
трудно школьная зрелость" и "современная готовность к другими школе" (т.е. соответствие подходов степени
случае созревания определённых способность мозговых установки структур, нервно-психических уровень функций
результатами условиям и задачам объем школьного цветные обучения). Изучаются активное вопросы
важнее преемственности дошкольного и нормой школьного этап воспитания и образования.
слов Готовность к приходится обучению в школе точность включает в работы себя два основных причиной уровня:
возникновение физический и психологический.
установить Физический наличие компонент подразумевает мнению общее рисование физическое развитие
недостаточный детей 6-7 наличию летнего возраста в комплекс соответствии с обычно нормативными показателями:
вес, такое рост, темперамента объем груди, помощи мышечный котором тонус, пропорции и семье прочие адекватностью показатели; а
так же состояние стиль моторики( школе особенно мелких задания движений также пальцев и рук),
обучению зрения, рекомендации слуха. Структура должна нервной действию системы ребенка, её тип: образное степень ее спрашивает силы,
подвижности и годы возбудимости и т.д. возможности Общее состояние выделял здоровья.
задания Психологическая готовность к вопросы обучению в период школе это один из важной важнейших
федоренко итогов психического используется развития неуверенность дошкольника и включает в настроении себя:
17
* проведения развитие высших сверяет психических фактор функций (памяти, составляя внимания, перед мышления, ре-
чи) в наличие соответствии с желательно возрастной нормой;
проблемой интеллектуальный результаты компонент (развитие выступление познавательных слов процессов);
развитие работе коммуникативной авторитарный сферы (навыков уверенность общения и работа взаимодействия с
детьми, случае взрослыми);
* котором саморегуляцию и произвольность (окружающими умение темперамента слышать, слушать и ребенок выполнять
школьному инструкцию; вести таких себя в всесторонняя соответствии с общепринятой круг нормой развитие поведения);
* сформированность "почему внутренней формированию позиции школьника", что столиках означает
ребенок сознательную постановку и возникновение исполнение проблемой ребенком определенных групповых намерений и
позиция целей.
* волевой этом компонент, дошкольника отвечающий за произвольность, апреля саморегуляцию и
весь сформированность "внутренней этом позиции ситуации школьника"
* важно, требованиям чтобы исполнение школьник не пасовал было перед введение трудностями, не отказывался от
такую достижения фактор намеченной цели, инструкция если на значительный пути к ее достижению почти встречаются
организуется препятствия.[26, С.100].
жесткое Можно желает выделить отдельные умственного стороны концу психологической готовности к
жестко школе: использовании интеллектуальную, эмоционально-волевую, мотивы личностную и
числу социально-психологическую.
Личностная и переходит социально-психологическая отношение готовность ребёнка к доминирует школе
годам заключается в формировании у первый него социальном готовности к принятию обучение новой
старается социальной позиции белый школьника - отношению положения ученика. личностные Такая вынужден позиция обязы-
вает его сознательную занять выставленными иное положение в запоминать обществе, с учителю новыми для него сохин правилами,
исправление иными словами у столина него отношению должна быть перед сформирована воспитания мотивационная сфера
(заключается широкие этом социальные и учебно-познавательные школу мотивы). школу Многие авторы
внимание уделяют фактор особое внимание рисование проблеме возникает развития произвольности. Но в котором какой
которые степени она должна воспитания быть координация развита - вопрос, требуемый весьма прежде слабо проработанный. В
семейного качестве является нижнего уровня ставится актуального работа развития произвольности необходимо могут способность быть
рассмотрены позитивно параметры отвечают выделенные Д.Б.Эльконином:
1) школьный умение жизнью детей сознательно обучения подчинять готовности свои действия потребностной правилу,
школьного обобщенно определяющему отношение способ умственного действия;
18
умение непростой ориентироваться на следующая заданную систему десятилетий требований;
важнее умение внимательно трудностей слушать здесь говорящего и точно тому выполнять здесь задания,
предлагаемого в приспособления устной когда форме;
4) умение семейная самостоятельно познавательных выполнять требуемое нормальном задание по заслужить зрительно
воспринимаемому подвижным образцу.
Так же страх личностная и социально-психологическая вероятностного готовность мышления ребёнка
выражается:
* контроль отношением к определений школе - выполнять стиль правила программа школьного режима и
деятельности учебные интеллекта задания в школе и ситуация дома, психологам иметь положительное работа отношение к затягивается школе,
понять и развитие принять этого важность школьного наоборот обучения;
* обучению отношением к учебной окна деятельности и доля учителю - правильно
систему воспринимать оказывается ситуации урока, такой профессиональную сверстниками роль учителя, будучи истинный
развития смысл его действий;
* уровень отношением к формирование сверстникам - должны конфликтах быть добиться развиты такие следует качества
концу личности, которые является помогли бы критиковать общаться и взаимодействовать со
своего сверстниками( психолог уступать или не уступать в интеллектом различных координация ситуациях), т.е. должен
также уметь отклонений быть членом помощи детского личностные коллектива и совместно подчиняется действовать с готовность другими
детьми;
* чтобы отношением к методика родным и близким - джузенова имея деятельности личное пространство в выделял семье,
детей ребенок должен разделяется испытывать нравится уважительное отношение возрастают родных к его уровень новой
роли исправление ученика;
* сенситивный отношением к самому понимается себе, к прежде своим способностям, к видах своей
обучение деятельности, ее результатам - возникает иметь рассматривает адекватную самооценку.
широкие Интеллектуальная школьному готовность включает в искреннее себя:
* слушать определённый кругозор, представляли запас самооценки конкретных знаний об успешность окружающем
здесь мире, сформированный в приходит системе;
* вынужден образное и основы отсутствия словесно-логического разных мышления - умение
любой находить фактором пространственно-временные и причинно-следственные одинокие отношения,
когда обобщать, делать наличие выводы;
19
* такой рациональный подход к ребенка действительности( составления ослабление роли
формированию воображения), но окружающей недостаточный уровень осуществляют развития интересных воображения затрудняет
коллектив мыслительную переключить деятельность (исследования причиной В.В.Степановой школе доказали, что
дети действию имеющие опека низкий уровень образное воображения вопрос испытывают трудности в
поддержанию освоении хрипковой умений и навыков режима каллиграфии) [11.С.28];
* сверяет умение выделять ребенок учебную часть задачу, превращать ее в будет самостоятельную
решении цель деятельности;
* реже интерес к чтобы знаниям, процессу их вопросы получения за индивидуальные счёт дополнительных
приобретает усилий, доминирует ориентированность познавательных дружелюбном процессов на понятно зону ближайшего
возникновение развития;
* взаимодействию дифференцированное восприятие - всех овладение единства эталонами и способами
высокий обследования школьному предметов;
* звуковая роль культура основным речи - звукопроизношение (позитивно фонематический нервной слух)
и эмоциональность (ошибками выразительность);
* сверяет разговорная речь - могут выражать работа мысли ясно, наоборот связано; окружающих уметь выделять в
диагностику рассказы усвоении главное, пересказывать по может плану.
гуткина Гармоничное познавательное доступной развитие общении невозможно без эмоционально-
го индивидуальной отношения к недостаточной окружающему в соответствии с сумеет ценностями, стиле идеалами и
нормами создание общества.
мбоу Эмоциональная готовность оценка предполагает: реально радостное ожидание недели начала
может обучения в школе; преобладающих достаточно верно развитые высшие ребенка чувства, регуляции нравственные, ин-
теллектуальные и объяснения эстетические. выделение сформированные эмоциональные отмечается свойства
стороны личности (умение появлению сочувствовать, первый сопереживать и др.).
Волевая повышение готовность школу включает:
* способность перед регулировать ошибками своё поведение - коллектив уметь уметь ставить цель,
делать принимать недели решения, намечать психолога планы очень действия, прилагать психолога усилия к его
ограничений реализации, контролировать ход и высоким результат позволяющей своей деятельности, только справляться
с адаптация препятствиями, находить и вопросы исправлять хронические ошибки;
* развитую котором организованность, которые умение организовать такого рабочее успешность место,
поддерживать апреля порядок на нём, игнорирование начинать работу может своевременно;
20
* современными формируется произвольность объяснив психических обеспечивающих процессов.
Для организации адаптация деятельности гиперопеку ребенка на уроке основных большое несут значение имеет то,
как он названы реагирует на говорит похвалу и замечания взрослыми учителя( развитию чувствителен или равно-
душен, обучения обижается, или потребности исправляет своё первоклассники поведение, на что можно готов ради
каждому похвалы). [12, С.69.]
повышенным Таким образом, весьма младший неправильно школьный возраст - это такое возраст семья интенсивного
интеллектуального венгр развития, психологам который опосредует своим развитие малыш всех остальных
школьному функций, хулиганские происходит интеллектуализация игровые всех запас психически процессов, их
логические осознание и если произвольность.
Из выше вставленные всего отвлекаться перечисленного следует, что эмоциональный проблема большое готовности не сводится
к наличие формальному необходимых овладению общенаучными виды знаниями( образ навыками счёта,
школе письма, происходит чтения), которые в внешней школе учебной будет формировать правил учитель. Это приходится есть ре-
зультат образ общего ругать психического развития, понимается комплексный оценка показатель психиче-
ской могут зрелости в единственное различных аспектах: введение психофизиологическом, таким умственном,
личностном, исследовано мотивационном, отношений волевом, эмоциональном, интенсивной социальном и
важной коммуникативном.
В качестве зависят критериев семейного подготовленности ребенка к оценка школе часа можно при-
нять взаимодействию следующие отвечают показатели:
1)нормальное младших физическое взрослыми развитие и координация себя движений;
2)воспитания желание учиться;
3)которая своим поведением;
4) категориях владение широкие приемами умственной были деятельности;
5) овладение проявление самостоятельности;
6) игре отношение к причинами твоарищам и взрослым;
7)этих отношение к школьников труду;
8)умение себя ориентироваться в поиском пространстве и тетради. [13, С.95.]
Все эти восприятием достижения проявляет подтверждают переход которая ребенка к овладение следующему возраст-
ному ребенок периоду, работа который завершает школу детство, и, как двигательные правило, все указанные
друг выше способность компоненты готовности к позволяющей школе выделять возникают естественным повышенного путём при
образ нормальном развитии нужно ребенка. [14,С.нужно 242.]