5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 6
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ .................................................. 10
1.1. Понятие «познавательная деятельность» в научно-методической литературе
..................................................................................................................................... 10
1.2. Некоторые особенности физического развития детей младшего школьного
возраста ...................................................................................................................... 18
1.3. Особенности развития познавательной деятельности у детей младшего
школьного возраста на уроках физической культуры .......................................... 26
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ..................... 34
2.1. Методы и организация исследования .............................................................. 34
2.2. Анализ результатов исследования, полученных до проведения
педагогического эксперимента ................................................................................ 48
2.3. Анализ результатов исследования, полученных после проведения
педагогического эксперимента ................................................................................ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 60
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ................................................................... 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 64
Приложение 1 ............................................................................................................ 68
Приложение 2 ............................................................................................................ 69
Приложение 3 ............................................................................................................ 70
Приложение 4 ............................................................................................................ 71
Приложение 5 ............................................................................................................ 72
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В 2011 году Министерством образования
и науки Российской Федерации (далее – Минобрнауки России) был разработан и
затем внедрен новый Федеральный государственный образовательный стандарт
общего начального образования (далее – ФГОС НОО), основной целью которого
являлось повышение качества образования учащихся начальной школы. Хочется
отметить, что ФГОС НОО используется и в настоящее время.
Отличительной особенностью действующего стандарта является то, что в
его основу был положен системно-деятельностный подход, получивший до этого
широкое распространение в школьной практике и основный на деятельностной
теории Л.С. Выготского и ряда других выдающихся ученых [6]
1
. Преимущество
данного подхода в образовании заключается в том, что он направлен на развитие
личности ребенка. Кроме того, системно-деятельностный подход имеет большое
воспитательное значение: он формирует самостоятельность у ребенка не только
как совокупность определенных умений и навыков, но и как черту его характера,
позволяющую преодолевать различные трудности. В свою очередь, достижение
основной цели ФГОС НОО нового поколения возможно только при том условии,
если образовательный процесс в учебном заведении направлен на активизацию
познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста.
Говоря о термине «познавательная деятельность» необходимо понимать
сознательную деятельность, направленную на познание индивидом окружающей
действительности. Познание окружающей действительности происходит за счет
таких психических процессов, как внимание, память, воображение, восприятие,
мышление и остальных [4]
2
. Необходимо отметить, что развитие и активизация
познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста относится к
числу наиболее важных и актуальных проблем современной педагогики. Однако
решить данную проблему в настоящее время в полном объеме пока не удается.
1
Даутова О.Б. Проектирование учебно-познавательной деятельности школьника на уроке в условиях ФГОС. СПб:
КАРО, 2016. – 13 с.
2
Годунов Г.Д. Психология физической культуры и спорта. М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 58 с.
7
Многими специалистами подчеркивается, что проявление, формирование
и развитие познавательных способностей происходит, прежде всего, в процессе
учебной деятельности. Данное утверждение позволяет сделать вывод о том, что
рационально организованная учебная деятельность у детей младшего школьного
возраста предоставляет довольно-таки большие возможности для формирования
у них психических качеств, например, восприятия, мышления, памяти, интереса,
которые и являются основой познавательной деятельности.
Что же касается познавательного интереса, то он продолжает оставаться
одним из самых важных психических качеств, так как именно при помощи него
дети младшего школьного возраста осознают необходимость изучения того или
иного материала. В то же время очень низкий уровень развития познавательного
интереса у детей младшего школьного возраста вызывает различные трудности
при освоение учебного материала, преодоление которых должно осуществляться
на начальном этапе обучения. В этой связи актуальной остается проблема поиска
путей развития и активизации познавательной деятельности учащихся младших
классов.
Необходимо отметить, что сенситивным периодом для развития учебно-
познавательной деятельности является младший школьный возраст. Связано это
с тем, что у детей в данном возрасте происходит переход с игровой деятельности
на учебную, в результате которого появляется интерес к познанию всего нового.
Кроме того, в результате перехода с одной деятельности на другую у школьников
начинается активное развитие личности, формируются черты характера, которые
играют достаточно большую роль в структуре личности современного человека.
Однако использование в образовательном процессе учащихся младших классов
традиционных и общепринятых средств и методов не позволяет в полном объеме
решить комплекс поставленных задач и добиться необходимого уровня развития
познавательных способностей.
Таким образом, поиск новых средств и методов, которые направлены на
развитие и активизацию познавательной деятельности у детей младших классов
является актуальной темой на сегодняшний день.
8
Целью исследования является разработка и обоснование целесообразности
использования комплекса педагогических условий, направленного на развитие и
активизацию познавательной деятельности у школьников младших классов на
уроках физической культуры.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить состояние проблемы развития и активизации познавательной
деятельности у учащихся младшего школьного возраста в научно-методической
литературе по теме исследования.
2. Разработать и внедрить в процесс физического воспитания школьников
младших классов комплекс педагогических условий, способствующий развитию
и активизации их познавательной деятельности.
3. Обосновать целесообразность использования разработанного комплекса
педагогических условий, который способствует развитию, а также активизации
познавательной деятельности учащихся младших классов на уроках физической
культуры, и сделать выводы.
Объект исследования – процесс физического воспитания детей младшего
школьного возраста.
Предмет исследования – комплекс педагогических условий, направленный
на развитие и активизацию познавательной деятельности школьников младших
классов.
Гипотеза исследования: было предположено, что применение в процессе
физического воспитания учащихся младших классов специально разработанного
комплекса педагогических условий, сможет заметно повысить уровень развития
познавательных способностей у школьников данной возрастной группы, а также
уровень их физической подготовленности.
В исследовании использовались следующие методы:
1. Теоретический анализ данных научно-методической литературы.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Тестирование.
4. Педагогический эксперимент.
9
5. Методы математической статистики.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанный
комплекс педагогических условий, а также комплексная оценка уровня развития
познавательной деятельности и физической подготовленности у детей младшего
школьного возраста позволяет контролировать уровень развития познавательных
способностей и физических качеств, что в итоге дает возможность проследить за
динамикой изменения показателей класса или отдельных учащихся на уроках по
физической культуре.
Структура работы. Выпускная квалификационная работы, выполненная в
соответствии с организационно-методическими требованиями кафедры, состоит
из введения, 2-х глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, списка
использованной литературы, приложений. В 1-й главе содержатся теоретические
предпосылки исследования и дается анализ основных теоретических концепций
и положений, связанных с развитием уровня познавательной деятельности детей
младшего школьного возраста. Во 2-й главе подробно рассматриваются методы,
организация исследования. Кроме того, во 2-й главе описываются те результаты,
которые были получены в ходе проведения эксперимента. В заключении дается
итоговая оценка проделанной работы. Приложения включают в себя фрагменты
портфолио, которое было использовано учащимися экспериментальной группы
в рамках педагогического эксперимента, а также личные результаты учащихся,
полученные в ходе выполнения тестирования до и после эксперимента.
10
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ
1.1. Понятие «познавательная деятельность» в научно-методической
литературе
В последнее время в образовательном процессе детей школьного возраста
большое внимание уделяется развитию у них познавательной деятельности. Это
связано с тем, что Министерством образования и науки Российской Федерации
(далее – Минобрнауки РФ) был разработан новый Федеральный государственный
образовательный стандарт общего начального образования (далее – ФГОС ОНО),
основной целью которого являлось повышение качества образования учащихся
младшего школьного возраста.
Говоря о деятельности в целом, прежде всего, необходимо понимать, что
данное понятие имеет общественно-историческую категорию. Это связано с тем,
что любой вид деятельности находится в тесной взаимосвязи с другими видами
деятельности, например, какая-либо деятельность человека тесно взаимосвязана
с деятельностью общества и так далее. Хочется отметить, что в настоящее время
специалисты в области педагогики и психологии насчитывают приблизительно
около 150 определений деятельности. Таким образом, является целесообразным
рассмотреть наиболее аргументированные определения понятия «деятельность».
По мнению П.К. Дуркина [7]
3
, говоря о деятельности следует понимать
такой вид активности индивида, основным содержанием которого должно быть
познание и изменение окружающего мира в лучшую сторону, при этом учитывая
самого себя и условия своего существования. По мнению С.В. Молчанова [24]
4
,
говоря о деятельности необходимо понимать динамическую систему, которая, в
свою очередь, возникает между отдельными взятыми субъектами, в результате
чего становится возможным реализация их взаимоотношений уже в предметной
действительности. По мнению известного ученого, педагога П.Ф. Лесгафта [13]
5
,
говоря о деятельности следует понимать связь, возникающую между объектом и
3
Дуркин П.К. Формирование у школьников интереса к физической культуре. Архангельск: АГТУ, 2006. – 27 с.
4
Молчанов С.В. Психология подросткового и юношеского возраста. М.: Издательство Юрайт, 2020. – 118 с.
5
Лесгафт П.Ф. Педагогика. Избранные труды. М.: Издательство Юрайт, 2018. – 77 с.
11
субъектом и включающая в себя психику. В.Г. Маралов [23]
6
считает, что, говоря
о деятельности, следует понимать внешнюю физическую, а также внутреннюю
психическую активность индивида, которая направлена на достижение главной
цели.
Необходимо подчеркнуть, что под деятельностью понимается и активное
отношение к окружающей действительности, которое оказывает влияние на нее.
Всем известно, что предметы, имеющие и материальные, и духовные ценности,
создаются человеком в деятельности. Также, человек способен преобразовывать
свои возможности, способен оберегать и приумножать богатства своей природы,
способен построить общество, а также способен создать то, что никоим образом
не могло бы существовать в природе без его активности. Хочется отметить, что
человеческой деятельности присущ творческий характер, который позволяет ему
выходить за рамки природных ограничений. Данное утверждение говорит о том,
что человек может превосходить свои способности, которыми он был наделен от
природы. Благодаря творческому характеру человеческой деятельность удалось
создать знаковые системы, различные орудия труда, в результате использования
которых человек смог построить современное общество, города и многое другое,
в результате чего преобразовал себя самого. В результате анализа специальной
литературы по теме исследования становится понятным мнение Б.В. Яковлева
[40]
7
, что исторический прогресс, прежде всего, обязан своим происхождением
не совершенствованию биологической природе человека, а его деятельности.
В педагогическом процессе предметом деятельности ребенка являются те
действия, которые выполняются им для достижения цели, побуждаемой каким-
либо мотивом. По мнению большинства специалистов в области психологии или
педагогики главными качествами этой деятельности являются самостоятельность
и познавательная деятельность. Самостоятельность, в свою очередь, выражается
в критичности, а познавательная деятельность проявляется в как интересах, так
и потребностях ребенка. Не для кого не секрет, что учение, игра и труд являются
6
Маралов В.Г. Психология саморазвития. М.: Издательство Юрайт, 2020. – 198 с.
7
Яковлев Б.П. Психология физической культуры. М.: Спорт, 2016. – 40 с.
12
для детей основным видом деятельности. В этой связи необходимо рассмотреть
виды деятельности по направленности, среди которых выделяют: техническую,
познавательную, спортивную, художественную и другие.
Не трудно догадаться, что для детей младшего школьного возраста одной
из самых главных и важных видов деятельности является познавательная. Так, в
современной педагогике существует достаточно много различных определений
понятия «познавательная деятельность». Однако наиболее распространенным и
аргументированным является понятие, отраженное в отечественной литературе
по педагогике, говоря о котором следует понимать сознательную деятельность,
направленную на познание индивидом окружающей действительности. В свою
очередь, познание окружающей действительности осуществляется за счет таких
психических процессов, как внимание, память, мышление и остальных.
Так, говоря о внимании, специалисты в области психологии и педагогики
понимают процесс отбора информации, который происходит осознанно или же,
наоборот, неосознанно. Отбор нужной информации, в основном, поступает через
органы чувств. Из физиологии известно, что внимание человека обладает пятью
свойствами, среди которых ученые выделяют сосредоточенность, устойчивость,
распределение, объём, переключаемость. У детей в младшем школьном возрасте
внимание имеет непроизвольный характер. Когда состояние внимания несколько
повышено, это говорит об эмоциональном отношении ребенка к ориентировке
во внешней среде. При этом его впечатления, которые способствуют повышению
состояния внимания, постоянно варьируются, в том числе постоянно меняются
и их содержательные особенности. В тот момент, когда ребенок самостоятельно
и осознанно начинает управлять своим вниманием, концентрируясь при этом на
каких-либо конкретных предметах, наступает переломный момент в развитии и
становлении внимания.
Рассматривая в научно-методической и специальной литературе понятие
«память» становится понятным, что говоря о нем следует понимать способность
индивида к получению, сохранению и последующему воспроизведению личного
опыта, имеющего прикладное значение. В настоящее время как в отечественной,
13
так и в зарубежной литературе, существует несколько различных классификаций
человеческой памяти. Однако есть несколько основных признаков, на которые
специалисты в области психологии опираются при классификации памяти. Так,
к первому признаку относится деление памяти по временным отрезкам, которые
способны хранить необходимый материал, а ко второму признаку уже относится
преобладающий анализатор, в процессе которого запоминается, сохраняется и, в
свою очередь, воспроизводится материал. Если рассматривать первый признак,
по которому классифицируют память, то к нему можно отнести следующие виды
памяти: мгновенную, долговременную, генетическую, кратковременную, а также
оперативную. Если рассматривать второй признак, с помощью которого ученые
классифицируют память, то к нему относят следующие виды памяти: слуховая,
зрительная, осязательная, двигательная, эмоциональная и другие.
Слуховая память характеризуется, прежде всего, быстрым запоминанием
и точным воспроизведением усвоенной информации. Что касается двигательной
памяти, то она характеризуется точным воспроизведением различных сложных
двигательных действий. Эмоциональная память характеризуется довольно-таки
точным воспроизведением эмоций, связанные с разными переживаниями. А все
остальные виды памяти, прежде всего, связаны с удовлетворением потребности
организма человека.
Память, как и внимание, может быть и произвольной, и непроизвольной.
Когда необходимы какие-либо усилия для того, чтобы запомнить, сохранить или
воспроизвести нужную информацию говорят о произвольной памяти. А если при
запоминании, сохранении или же воспроизведении информации не прилагается
волевых усилий, то есть процесс протекает автоматически, без помощи человека,
то тогда говорят о непроизвольной памяти. В результате анализа специальной и
научно-методической литературы по теме исследования было установлено, что
у детей младшего школьного возраста память носит непроизвольный характер.
В этом возрасте дети будут лучше запоминать то, что для них является наиболее
интересным, то, что оказывает на них наибольшее впечатление. Стоит отметить,
что объем материала, который будет фиксировать ребенок, зависит, в основном,
14
от его эмоционального отношения к определенному предмету, явлению. В этом
возрасте ребенок через большой промежуток времени сможет воспроизвести ту
информацию, которая произвела на него наибольшее впечатление. Еще одной из
особенностей детей младшего школьного возраста является способность легко и
непринужденно развивать произвольную память. Для этого нужно поставить для
ребенка задачу, решение которой будет направлено на запоминание какого-либо
информации. Также, преподаватель в ходе в учебно-воспитательного процесса
должен использовать разнообразные средства, методы и приемы, которые будут
способствовать повышению эффективности запоминания у учащихся школьного
возраста. Подводя итог вышесказанному стоит отметить, что в структуре памяти
у школьников младших классов происходят значительные изменения, которые
имеют тесную взаимосвязь с развитием и становлением произвольной памяти. В
то же время, непроизвольная форма запоминания, для развития которой человеку
не нужно прилагать волевых усилий, оказывается менее продуктивной, нежели
произвольная форма памяти. Однако непроизвольная память все равно оставляет
за собой главенствующее положение.
Рассматривая понятие «мышление», следует понимать психологический
процесс познания, который связан с решением определенных задач. Кроме того,
мышление связано с творческим преобразованием действительности [26]
8
. Как
известно из научно-методической и специальной литературы, рассматриваемый
психический процесс является высшим познавательным процессом. Необходимо
отметить, что мышление как отдельно взятый психический процесс на практике
не существует. Однако важно понимать, что мышление присутствует абсолютно
во всех остальных познавательных процессах, которые происходят у индивида.
Существует два основных определения, характеризующих понятие «мышление»:
теоретически понятийное и теоретически образное мышление. Так, рассматривая
теоретическое понятийное мышление необходимо понимать такое мышление,
при использовании которого индивид в ходе решения задач пытается мысленно
8
Талызина Н.Ф. Психология детей младшего школьного возраста: формирование познавательной деятельности
младших школьников. М.: Издательство Юрайт, 2020. – 34 с.