25
младших классов должна предполагать достижение довольно-таки оптимального
уровня всех физических качеств.
Большинство специалистов отмечают, что развитие двигательных качеств
у детей является одной из центральных задач физического воспитания в школе,
а ее решение должно осуществлять комплексным подходом, начиная как можно
раньше, потому что при выполнении ребенком любого двигательного действия
проявляется не одно физическое качество, а комплекс качеств. Зачастую, очень
сложно определить, какое физическое качество является главным или ведущим
при выполнении конкретного двигательного действия. В результате чего были
введены в теорию физического воспитания такие понятия, как скоростно-силовые
качества, «взрывная» сила и другие.
Всем известно, что на уроках физической культуры в младших классах для
развития двигательных способностей детей следует использовать упражнения
специального и общеразвивающего характера, в результате применения которых
у учащихся формируются различные двигательные умений и навыки. Хочется
отметить, что овладение детьми школьного возраста различными двигательными
действиями формирует у них комплекс жизненно необходимых движений, тесно
связанных с бегом, ходьбой, то есть тех, которые имеют прикладное значение. А
в результате формирования данных движений у учащихся развиваются основные
двигательные качества.
По мнению Л.П. Шивринской, одним из основных путей всестороннего
развития двигательных способностей в условиях общеобразовательной школы
является применение подвижных игр и специальных упражнений, с помощью
которых можно не только успешно обучать детей жизненно важным умениям и
навыкам, но и целенаправленно влиять на развитие физических качеств. Поэтому
уже с начальной школы стоит уделять большое внимание подвижным играм и
специальным упражнениям [39]
16
.
16
Шивринская С.Е. Теория и методика избранного вида спорта. М.: Издательство Юрайт, 2018. – 76 с.
26
Многие специалисты в области физического воспитания утверждают, что
успешное развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста
вызывает у них интерес к выполнению различных упражнений, в следствие чего
преподавателю необходимо применять разнообразные средства, методы и формы
работы с детьми младших классов. В связи с чем хочется еще раз подчеркнуть,
что подвижные игры являются эффективным средством для совершенствования
двигательных способностей детей, которые, в свою очередь, могут применяться
как на уроках физической культуры, так и в остальных внеурочных формах.
В теории и методике физического воспитания существуют разные мнения
по развитию двигательных способностей детей. Однако, специалисты до сих пор
не пришли к единому мнению о том, какому физическому качеству необходимо
уделять большее внимание. Большинство специалистов отдают предпочтение
развитию скоростно-силовых способностей, ссылаясь в основном на то, что эти
упражнения наилучшим образом соответствуют возрастным особенностям детей.
Другие авторы отмечают, что максимальный прирост результатов происходит при
комплексном развитии двигательных способностей [2]
17
. В результате анализа
литературы видно, что комплексное развитие двигательных качеств составляет
основу общей физической подготовки.
1.3. Особенности развития познавательной деятельности у детей младшего
школьного возраста на уроках физической культуры
Выше уже говорилось о том, что говоря о внимании стоит подразумевать
сосредоточенность индивида на определенном действии и предмете. Основным
признаком, который характеризует внимания, является то, что оно, прежде всего,
не может существовать отдельно, то есть само по себе. Человек, выполняя любые
действия, в том числе и двигательные, и умственные, как бы старается запустить
механизма внимания. Ведь неспроста специалисты характеризуют внимание как
процесс, который поддерживает «рабочее состояние организма» [11]
18
.
17
Виленская Т.Е. Оздоровительные технологии физического воспитания детей младшего школьного возраста.
М.: Издательство Юрайт, 2019. – 113 с.
18
Годунов Г.Д. Психология физической культуры и спорта. М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 58 с.
27
На уроках, проводимых по физической культуре, зачастую используются
все виды внимания обучающихся. Когда психическое напряжение увеличивается,
это говорит о преобладании на уроке произвольного внимания. Стоит отметить,
что длительное преобладание произвольного внимания на уроке может привести
учащихся к потере интереса, в результате которого они могут перестать получать
удовлетворение от занятий двигательной активностью. Что касается активизации
непроизвольного внимания, то оно предусматривает переход из от учебной или
воспитательной деятельности к развлекательной, в результате чего становится
просто на просто невозможным решать задачи, поставленные преподавателем на
урок. Таким образом, рациональное чередование в процессе занятий физической
культурой непроизвольного, а также произвольного внимания позволит достичь
довольно-таки высокого уровня продуктивности, что, в свою очередь, отразится
на общей и моторной плотности урока.
Говоря о мышлении стоит понимать психологический процесс познания,
который связан с решением определенных задач. В настоящее время существует
три вида мышления, которые уже были рассмотрены выше: наглядно-образное,
наглядно-действенное и словесно-логическое. Физические упражнения, которые
выполняются на уроках физической культуре, требуют от учащихся проявления
всех видов мышления, что, в свою очередь, способствует развитию интеллекта.
Основная задача преподавателя заключается в том, чтобы упражнения, которые
выполняются учащимися, были доступны им для изучения на начальном этапе,
а на последующих этапах их можно было усложнить.
Что касается памяти, то она создает все необходимые условия для того,
чтобы мышление нормально функционировало. Память, прежде всего, является
элементом постоянства психической деятельности индивида, которая связывает
между собой прошлое, настоящее и будущее. Как и все остальные психические
процессы, на уроках физической культуры проявляются все виды памяти. Когда
преподаватель показывает какое-либо упражнения, у учащихся активизируется
зрительная память, когда преподаватель объясняет это упражнение, у учащихся
активизируется слуховая память, а при выполнении данного упражнения к них
28
активизируется двигательная память. Стоит отметить, что на уроках физической
культуры важным является двигательная память, которая тесно взаимосвязана с
запоминанием, хранением и последующим воспроизведением сигналов, которые
передаются сигналами, поступающими из коры головного мозга. Рассмотренные
виды памяти используются учащимися на занятиях физической культурой при
разучивании и выполнении двигательных действий.
Далее будут рассмотрены особенности современных технологий, которые
используются у учащихся младших классов на занятиях физической культурой.
Современные технологии достаточно длительное время применяются в процессе
обучения детей базовым дисциплинам в школе. В связи с оптимизацией, а также
повышением эффективности учебного процесса, современные технологии стали
применяться и на занятиях физической культуры. Среди большого разнообразия
технологий, применяемых в учебно-воспитательном процессе детей школьного
возраста, чаще всего используются следующие: метод проекта, то есть проектная
деятельность, технология «Портфолио», здоровьесберегающие технологии и др.
Хочется отметить, что проектная деятельность направлена на достижение
конкретной цели и на создание определенного личностного результата. Говоря о
проектной деятельности, необходимо понимать такую систему обучения, в ходе
которой человек в процессе выполнения различных заданий и проектов, получает
определенные знания и умения. Применение проектной деятельности в процессе
обучения детей способствует развитию их познавательной деятельности, а также
формированию умений, которые позволяют ребенку самостоятельно, то есть без
помощи взрослого, проектировать собственные знания, а также ориентироваться
в информационном пространстве [21]
19
. Кроме того, эта деятельность направлена
на развитие творческого мышления.
Специалисты в области педагогики подчеркивают, что рассматриваемая
деятельность позволяет школьникам проявить себя как личность в общественной
системе отношений, позволяет сформировать широкий фонд умений и навыков,
19
Манжелей И.В. Инновации в физическом воспитании. М.: Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 90 с.
29
необходимых для рациональной организации собственной деятельности, а также
способствует развитию творческих способностей ребенка. Школьники, стараясь
решить проблему, руководствуются, прежде всего, собственными интересами и
степенью подготовленности, что, в свою очередь, позволяет сделать конкретным,
то есть более индивидуализированным, учебно-воспитательный процесс.
Новый образовательный стандарт, который был одобрен Министерством
образования и науки Российской Федерации, позволил специалистам разработать
направление, позволяющее оценить личные достижения учащихся. Это связано
с тем, что этот стандарт был разработан в соответствии с требованиями, которое
предъявляет современное общество, а особенностью данного стандарта является
то, что в его основу был положен системно-деятельностный подход. Это говорит
о том, что обществу важны личные достижения каждого ребенка, полученные в
результате образовательного процесса. Таким образом, именно по этой причине
в стандарте нового поколения ключевое значение имеет так называемая оценка
накопления, позволяющая проследить динамику изменения личных достижений
на протяжении всего периода обучения в образовательной организации.
Говоря о технологии «Портфолио» стоит понимать способ, позволяющий
фиксировать, накапливать и оценивать все личные образовательные достижения
учащегося за конкретный период обучения. Стоит отметить, что эта технология
дает возможность учитывать результаты, которые были получены школьниками
в различных видах деятельности, например, учебной, коммуникативной, а также
остальных. Многими специалистами в образовательном процессе используются
данная технология, так как само портфолио подразумевает заранее отобранные
материалы и документы, которые позволяют дать оценку личным достижениям
ребенка, а также выявить динамику их изменения. Другими словами, портфолио
является формой самоотверждения учащегося. Кроме этого, данная технология
способствует переходу с простой оценки на самооценку. Так, в образовательном
процессе рассматриваемая технология осуществляет следующие функции:
корректирующую функцию, способствующую развитию детей в рамках
реализуемого стандарта;
30
содержательную функцию, которая дает возможность раскрыть у детей
весь спектр их достижений;
мотивационную функцию, направленную на достижение школьниками
положительных результатов;
обучающую функцию, которая позволяет оценить у школьника уровень
сформированности компетенций;
развивающую функцию, направленная на обеспечение непрерывности
учебно-воспитательного процесса;
диагностическую функцию, позволяющую оценить динамику изменений
за определенны промежуток времени;
рейтинговую функцию, которая позволяет оценить у школьника уровень
сформированности умений и навыков;
функцию целеполагания, которая направлена на сохранение тех целей,
которые предъявляет образовательный стандарт.
Данная технология дает возможность решать следующие педагогические
задачи:
обеспечивать высокий уровень мотивации учащихся;
способствовать формированию умений, позволяющих учиться;
способствовать формированию самостоятельно оценивать свои знания;
определять уровень собственных образовательных достижений, а также
следить за динамикой их изменения в ходе образовательного процесса.
В результате краткого анализа становится ясным, что данная технология
является для учащихся координатором их учебной деятельности, а для педагогов
– инструментом, позволяющим оценить деятельность учащихся. Выше уже было
сказано о том, что главной особенностью данной технологии является личностно-
ориентированный подход. Это выражается в том, что учащийся вместе со своим
педагогом определяет цель, для которой будет создано портфолио, после чего он
начинает собирать необходимый материал, соответствующий цели портфолио.
31
Полученный результат оценивается учащимся самостоятельно, т.е. с помощью
самооценки [36]
20
.
Говоря о мотивации, стоит понимать сознательную активность индивида,
которая способствует достижению конкретной цели. Для того, чтобы полностью
понять процессы, которые лежат в основе мотивации, следует соотнести данное
понятие с разными потребностями и целью обычной и спортивной деятельности.
Известно, что мотивы занятий физкультурно-спортивной деятельностью делятся
на конкретные и общие. Из этого становится ясным, что к конкретным мотивам
относится желание детей выполнять конкретные виды физических упражнений,
желание заниматься определенным видом спорта. А к общим мотивам относится
желание детей заниматься каким-либо видом двигательной активности, то есть у
них отсутствует предрасположенность к занятиям определенным видом спорта
и конкретными видами физических упражнений. Однако хочется отметить, что
дети младшего школьного возраста больше всего любят игры и отдают им свое
предпочтение. Что касается подрастающего поколения, то их предпочтения уже
более ярко выражены: одним подросткам нравятся различные спортивные игры,
другим нравятся занятия циклическими видами спорта, например, плаванием и
легкой атлетикой.
Подводя итог вышесказанному можно сделать вывод, что мотивационная
сфера учащихся школьного возраста является одним из самых главных и важных
компонентов, который учитывается при организации их учебной деятельности.
Данный компонент учитывает интересы школьников к занятиям физкультурно-
спортивной деятельностью, а также учитывает их отношение к ним. Именно по
этой причине преподаватель должен формировать у школьника мотивы, которые
нужны для правильной организации учебного процесса, а также для повышения
уровня эффективности педагогических воздействий. Кроме того, преподаватель
должен создавать специальные условия, которые необходимы для деятельности
школьников.
20
Талызина Н.Ф. Психология детей младшего школьного возраста: формирование познавательной деятельности
младших школьников. М.: Издательство Юрайт, 2020. – 77 с.
32
На уроках физической культуры школьники изучают разные виды спорта,
которые отражены в учебной программе по данной дисциплине. На этих уроках
у учащихся формируются основы техники, то, от чего будет зависеть результат.
Это может быть прием волейбольного мяча двумя руками снизу, удары разной
стороной стопы в футболе, передачи одной и двумя руками в баскетболе, а также
другие технические приемы. Согласно дидактическим принципам, необходимо
начинать обучение техническому элементу с его демонстрации. Стоит отметить,
что в последнее время для демонстрации правильного выполнения технического
приема, который необходимо изучить, преподаватель использует интерактивные
методы обучения, в том числе применяет мультимедийные презентации. Данный
метод позволяет преподавателю создать базу тех теоретических знаний, которые
нужны учащимся для рационального выполнения технического приема. Помимо
прочего, интерактивные методы, применяемые на уроках физической культуры,
направлены на развитие у школьников образного мышления. Мультимедийные
презентации позволяют рациональную технику выполнения изучаемого приема,
а также позволяют быстрее усвоить учебный материал. Если преподаватель не в
совершенстве владеет техникой изучаемого вида спорта, ему следует применять
на занятиях интерактивные методы обучения, в результате чего у него получится
избежать ошибок при формировании техники двигательных действий [34]
21
.
Применение интерактивных технологий допускается в любой части урока
и на любых этапах урока, будь это вводный урок или урок закрепления. Широкое
применение интерактивных технологий связано с тем, что они, в первую очередь,
направлены на повышение качества образовательного процесса, а во-вторых, они
делают уроки содержательными, что вызывает повышенный интерес учащихся к
занятиям физическими упражнениями. Применение интерактивных технологий
позволяет показывать документы, исторические события, объяснять правильную
технику физических упражнений и меры безопасности при их выполнении, что
является очень важным при проведении уроков по физической культуре и спорту
21
Серова Л.К. Мотивация в спортивной деятельности. М.: Спорт, 2020. – 144 с.
33
в общеобразовательном учреждении. При создании, например, мультимедийных
презентаций можно использовать различные иллюстрации, графики и таблицы,
добавлять звуковые эффекты, в результате чего преподавателю удастся достичь
хорошего учебного эффекта.
Таким образом, анализ научно-методической и специальной литературы
по теме исследования позволил сделать вывод, что младший школьный возраст
является одним их самых благоприятных периодов для развития у детей данной
возрастной группы учебно-познавательной деятельности. В то же время, занятия
физической культурой дают прекрасную возможность для того, чтобы учащиеся
могли достичь высокого уровня развития познавательных процессов. Но следует
отметить, что использование на занятиях физической культурой общепринятых,
традиционных средств и методов не позволит в полном объеме решить комплекс
поставленных задач и добиться необходимого уровня развития познавательных
способностей у учащихся младшего школьного возраста. Отсюда довольно-таки
остро встает вопрос, связанный с поиском таких средств и методов, применение
которых позволит активизировать познавательную деятельность у детей данной
возрастной группы на занятиях физической культурой и спортом. Из этого всего
следует, что данная тема в настоящее время является актуальной.
34
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы и организация исследования
В данном разделе главы, в той же последовательности, будет описываться
характеристика примененных методов исследования, с помощью которых в этой
работе решались поставленные задачи.
Теоретический анализ данных научно-методической литературы
Теоретический анализ и синтез научно-методической литературы по теме
исследования позволил определить условия, а также степень влияния физических
упражнений на активизацию познавательной деятельности у учащихся младшего
школьного возраста. Для написания выпускной квалификационной работы было
изучено более 40 литературных источников, в том числе диссертаций и научных
статей, основным содержанием которых было изучение термина «познавательная
деятельность», возрастных особенностей школьников младших классов, а также
особенностей развития и активизации у них познавательной деятельности. Так,
в результате анализа специальной литературы было установлено, что развитие и
активизация познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста
относится к числу наиболее важных проблем современной педагогики. Однако
было установлено, что младший школьный возраст является благоприятным для
развития познавательных процессов у детей данной возрастной группы, а поиск
новых средств и методов, которые позволяют активизировать их познавательную
деятельность, является важным условием для успешного обучения в начальной
школе. Кроме того, в результате анализа научно-методической литературы была
выдвинута гипотеза, а также сформулированы цель и задачи исследования.
Педагогическое наблюдение
Метод педагогических наблюдений, прежде всего, заключался в оценке и
анализе учебного процесса по физическому воспитанию в общеобразовательной
школе, а также в ознакомлении с двигательной активностью учащихся младшего
школьного возраста. В ходе наблюдений фиксировались следующие показатели: