5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................ 6
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения познавательной деятельности детей
младшего школьного возраста ............................................................................... 10
1.1. Младший школьный возраст как предмет психологического исследования
………………………………………………………………………………..10
1.2. Исследование познавательной деятельности детей младшего школьного
возраста в работах отечественных психологов .................................................... 19
1.3. Технологии активизации познавательной деятельности школьников при
обучении иностранному языку .............................................................................. 31
Выводы по первой главе ......................................................................................... 33
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей
динамики познавательной деятельности учащихся в ходе опытно-
экспериментальной работы .................................................................................... 34
2.1. Организация и методы исследования ............................................................ 34
2.2. Анализ полученных результатов .................................................................... 36
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению познавательной
деятельности учащихся…………………………………………………………...62
Выводы по второй главе ......................................................................................... 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ...................................................................................................... 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................... 70
ПРИЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................... 75
6
ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту
об образовании, учебная программа должна быть направлена на повышение
эффективности усвоения учащимися знаний в предметных областях,
формирование компетенций и компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской и проектной деятельности. Одна из главных задач,
сформулированная в Федеральном государственном образовательном стандарте
об образовании, является - приобщить учащихся к учёбе, познанию наук и мира
в целом, обучить их как добывать знания и замотивировать на дальнейшее
самостоятельное обучение, научить учащихся самостоятельно добывать знания,
работать в команде, развить способность к саморазвитию и самообразованию,
на основе самоорганизации.
Важно отметить, что в рамках личностно-ориентированной парадигмы
центральное место отводится личности обучаемого и содержанию учебной
деятельности, назначение преподавателя заключается не в том, чтобы просто
давать знания, умения и навыки, а в том, чтобы организовывать его учебно-
познавательную деятельность и создавать условия для развития личности, ее
творческих способностей, свободы, самостоятельности и активности.
Стоит отметить, что в последнее время, у учащихся, обнаружилась
тенденция снижения интереса к учёбе и интеллектуальная пассивность, которая
вызвана переизбытком информации в современном мире, а так же
использованием на уроках, одних и тех же традиционных форм обучения.
Именно поэтому вопросы об активизации познавательной деятельности
учащихся относится к числу наиболее актуальных проблем современной
педагогической науки и практики.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и
качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности
учащихся. Знания, полученные в готовом виде вызывают затруднения
учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению
7
конкретных задач. Познавательный интерес - это одно из важнейших
психических качеств, который является одним из ведущих факторов понимания
детьми необходимости изучения того или иного материала. Если
познавательный интерес не сформирован достаточно прочно, то усвоение
программного материала вызывает у учащихся определенные трудности.
Активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения
знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной
цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность
оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и
преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приёмы
учения.
Анализ литературы, а так же наши наблюдения в ходе педагогической
практики позволили выявить противоречие между традиционным подходом к
обучению иностранному языку, который преобладает в учебных заведениях, и
потребностью в новых формах организации учебной деятельности,
способствующих активизации познавательной деятельности.
Вышеизложенное противоречие привело к формулировке проблемы, суть
которой заключается в поиске новых методов и средств активизации
познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка.
Возможности для решения этой проблемы предоставляют уроки иностранного
языка. На уроках английского языка имеется возможность использовать
различные формы и методы работы, способствующие развитию
познавательных процессов: памяти, внимания, мышления и др. Объект
исследования - процесс обучения иностранному языку в общеобразовательном
учреждении.
Предмет исследования - средства, методы и формы активизации
познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка.
Цель исследования - исследовать, применить и выявить эффективность
методических приёмов, направленных на активизацию познавательной
деятельности, на уроках иностранного языка.
8
Гипотезой исследования является предположение о том, что если
проанализировать теоретические основы развития познавательной
деятельности учащихся на уроках иностранного языка и рассмотреть приёмы её
активизации посредством наглядности, то их систематическое внедрение в
учебно-воспитательный процесс позволит повысить уровень познавательной
деятельности обучающихся, развить исследовательские навыки, повысить
мотивацию к учению, повысить познавательный интерес.
Для достижения данной цели в соответствии с проблемой, объектом и
предметом исследования и гипотезой, были определены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогические
исследования, посвященные активизации познавательной деятельности.
2. Выявить пути активизации познавательной деятельности учащихся.
3. Определить уровень сформированности познавательной активности
учащихся.
4. Осуществить опытно-экспериментальную работу, направленную на
активизацию познавательной деятельности учащихся.
5. Проанализировать и описать полученные результаты.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы
исследования:
— Изучение психолого-педагогической и методической литературы;
— Анализ учебных программ, учебников;
— Обобщение педагогического опыта;
— Наблюдение и анкетирование;
— Анализ и обработка результатов эксперимента.
Методологическую основу исследования составляют работы: Леонтьева
А.Н., Выготского Л.С., Щукиной Г.И., Шамовой Т.И., Юркевич В.С., Полат
Е.С., Гальсковой Н.Д. и другие.
В качестве методической основы исследования были выбраны методика
В.И. Щукиной «Методика с конвертами», тестирование, а также наблюдение. В
исследовании приняло участие 22 человека 4-Д класса.
9
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
проанализированы теоретические основы познавательной деятельности в
педагогике, психологии и методике обучения иностранного языка, определены
пути активизации познавательной деятельности учащихся на уроках
иностранного языка.
Практическая значимость исследования заключается в обобщении
средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках
иностранного языка.
10
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения познавательной деятельности
детей младшего школьного возраста
1.1. Младший школьный возраст как предмет психологического
исследования
Наивысшей точкой детского возраста учёные считают младший
школьный возраст. В этот период у детей остается достаточно много качеств,
присущих дошкольному возрасту - наивность, доверчивость, легкомыслие. На
взрослых младший школьник смотрит «снизу-вверх», признавая его авторитет,
но в то же время начиная утрачивать свою непосредственность и проявляя
иную логику мышления. Ведущей деятельностью младшего школьного
возраста становится учение, а также существенно изменяется его социальная
ситуация развития - он осваивает новую для себя роль ученика. Таким образом,
в школе наряду с приобретением знаний, умений и навыков, ребенок
развивается социально, выводя межличностные отношения на более высокий
уровень. Изменениям подвергается так же и ценностно-смысловая сфера
ребенка, меняя уклад его жизни. М.В, Матюхина рассуждает: «...к концу
дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном стиле
личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе
место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно-
родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и
сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинять себя
обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже
развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности
ребенка выступает преобладание чувства «я должен» над мотивом «я хочу». К
концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная
готовность к учению в школе».
В своей статье Е.И. Игнатьева пишет о том, что «.в данном возрасте (6¬8
лет и далее) основательно меняются все органы и ткани организма.
11
Меняется и поведение. У ребенка развивается воля, деятельность
обретает направленность и смысл, появляется привычка придерживаться
правил и норм поведения. Развиваются чувства, эстетические переживания,
интересы»
1
.
В этом же направлении размышляет Д.Б. Эльконин. Он пишет, что
«...ребенок семи лет больше направлен на себя, как бы отвернувшись от
окружающего мира. В каком-то смысле он спокойнее, замкнут, любит
одиночество. Он хочет иметь свою комнату, свой угол в который может
удалиться или складывать свои игрушки»
2
.
Младшие школьники в данном возрасте начинают отдавать приоритеты
каким-либо определенным телевизионным передачам, таким образом находясь
в постоянном «самотворчестве», наблюдая и активизируя мыслительные
процессы. Помимо этого, отмечается постоянное стремление младших
школьников что-либо творить руками: рисовать, лепить, собирать конструктор
и т.д. Особое значение приобретают игры по правилам.
В этом возрасте ребенок становится достаточно требователен и критичен
к себе, часто отдают очень много времени и энергии какому-либо
захватившему их делу. Вследствие этого, семейные отношения могут
приобретать характер обожествления то одного, то другого родителя.
Анализируя психологические подходы к проблеме психологических
особенностей младшего школьного возраста, Д.Б. Эльконин делает выводы:
«.7-8 летние дети мыслят, используя логические операции конкретного
операционного мышления. Лучше понимают связь между временем,
пространством и расстоянием. Уменьшается эгоцентричность ребенка, он
начинает все лучше понимать точки зрения других людей. У ребенка
появляется чувство юмора. После 1-2 лет обучения в школе у ребенка
улучшается память, речь, логика - все это результат обучения».
1
Ненахова Е. В. Диагностика познавательного интереса у обучающихся старших классов средней
общеобразовательной школы, статья из журнала Педагогическая психология и социология, - с.29
2
Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности / Г.И. Щукина / Сов.
Педагогика. 1983. - №11. С.46
12
Однако, этот возраст так же примечателен наличием закономерного
кризиса развития - кризиса 7 лет. Он сопровождается активным формированием
эмоционально-волевой сферы ребенка, определением его потребностей,
мотивов, в деятельности закрепляются характерные способы реагирования на
стимулы из внешнего мира. Основным и наиболее важным результатом
прохождения ребенком кризиса 7 лет является, по мнению Д.Б. Эльконина,
дифференциация внутренней и внешней стороны личности.
Общение в младшем школьном возрасте так же претерпевает изменение -
оно становится внеситуативно-личностным. Младший школьник стремится
выстраивать более глубокие, тесные и продолжительные отношения со
сверстниками. Однако, в данном процессе часто возникают у детей трудности,
выраженные в возможной конфликтности, обособленности и других
нарушениях сферы общения. В первую очередь, это связано со слабой
произвольностью эмоционально-личностной сферы. Если данную ситуацию не
взять под контроль вовремя, то в будущем это может стать причиной серьезных
нарушений межличностной сферы.
Как было сказано выше, меняется социальная ситуация развития ребенка,
обусловленная расширением круга значимых в жизни людей. В сравнении с
дошкольниками, у которых на первом месте в сфере общения стоят родители, с
поступлением ребенка в школу меняются приоритеты межличностных
контактов на сверстников и учителей. Младшие дошкольники начинают
учиться защищать своё мнение и право на автономность (равноправие в
межличностных отношениях). Дети знакомятся с другими культурами речевого
и эмоционального общения, что возможно приводит к усложнению отношений
вплоть до открытых конфликтов.
Мышление младшего характеризуется преобладанием крайностей
видения окружающего мира (деление всего на «черное» и «белое»), что
объясняет полярность и безапелляционность отношений детей друг с другом.
Оценочные суждения в отношениях младших школьников друг с другом
характеризуются упрощенностью и прямолинейностью, «ярлыками».
13
Стратегия поведения в различных ситуациях общения зависит от самой
ситуации и предыдущего опыта, а также половозрастных особенностей. Таким
образом, чем разнообразнее поведенческий репертуар у ребенка, тем легче ему
адаптироваться к новому социуму.
Поступление ребенка в начальную школу ведет к появлению новой
социальной ситуации развития, ключевой фигурой которой становится учитель.
Таким образом, в младшем школьном возрасте учебная деятельность
превращается в ведущую, являя собой особую форму активности учащегося.
Д.Б. Эльконин определяет учебную деятельность как «...особая форма
активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта
учения». Это один из самых сложных и продолжительных видов деятельности,
на который уходит около 10-11 лет жизни.
Изучая учебную деятельность, Д.Б. Эльконин выделял ее структуру, в
которую включал мотивацию учения, учебную задачу, учебные действия,
действия контроля, действие оценки. Рассмотрим каждый элемент подробнее.
Мотивация учения - совокупность внешних и внутренних факторов, которые
побуждают ребенка к учебной деятельности, придают ей значимость и смысл;
учебная задача представляет собой сумму заданий, выполняя которые ребенок
приобретает новые навыки деятельности; с помощью учебных действий идет
усвоение учебной задачи (по сути, это те действия ребенка, которые он
выполняет каждый день на уроках); действия контроля направлены на контроль
хода усвоения учебных задач; действия оценки помогают оценить успешность
или не успешность усвоения учебной задачи.
Психические познавательные процессы в младшем школьном возрасте
так же претерпевают особые изменения - теперь ведущей функцией становится
мышление, которое окончательно переходит из стадии наглядно-¬образного к
словесно-логическому мышлению. Обучение в школе характеризуется
адаптацией к особенностям мыслительных операций младших школьников, то
есть строится на приоритете словесно-логической составляющей. При переходе
из одного класса в другой сокращается использование наглядных образцов в
14
обучении, они заменяются терминами и понятиями, законами и теориями и т.д.
Таким образом, образное мышление становится все меньше и меньше
необходимым в учебной деятельности, отходит на второй план, уступая место
словесно-логическому.
Ближе к подростковому возрасту у ребенка начинают проявляться
индивидуальные различия в стиле мышления: одни дети легче решают задачи
словесного плана (их называют «теоретики» или «мыслители»); у других
(«художников») развито образное мышление; третьим необходима наглядность
и опора на практические действия («практики»). Данные стили являются скорее
крайностями, в мышлении большинства детей наблюдается относительное
равновесие между тремя видами мышления.
Одним из условий развития теоретического мышления является
формирование у ребенка научных понятий. С помощью теоретического
мышления складывается иной подход к решению задач: субъект ориентируется
не на внешние признаки и связи объектов, но в первую очередь рассматривает
внутренние, существенные свойства. Полнота формирования теоретического
мышления у младшего школьника напрямую зависит от типа обучения
(Система, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым; JI.B .Занковым)
3
.
Уровень восприятия ребенка младшего школьного возраста отличается
низкой дифференцированностью, что может проявляться, например, в
допущении ошибок при написании похожих цифр и букв. Хотя ребенок этого
возраста уже целенаправленно изучает предметы или рисунки, при их
выделении (как и в дошкольном возрасте) делается акцент на ярких внешних
свойствах - величина, цвет и форма.
Постепенно в процессе обучения меняется и восприятие: от
анализирующего (больше характерного для дошкольников) к синтезирующему.
Ребенок становится способен устанавливать связи между отдельными
элементами воспринимаемых объектов, что наиболее ярко демонстрируется,
3
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального
психологического исследования / В. В. Давыдов. - Москва: Педагогика, 2014 - с.85