15
например, при описании младшим школьником картины. Если в возрасте 2-5
лет ребенок лишь перечисляет предметы на картине, к 6-9 годам он уже
описывает саму картину, а после 9 лет пытается интерпретировать ее
содержание.
Прогрессивные изменения происходят и с памятью младшего школьника
- увеличивается её произвольность и осмысленность. Ребенок уже способен
непроизвольно запоминать материал, который необходимо освоить, особенно
если он для него интересен, преподнесен в форме игры и представлен
наглядными пособиями. Однако теперь младший школьник, в отличии от
дошкольника, может целенаправленно запоминать неинтересный ему материал.
Особенно это необходимо при условии, что в последующем учебный материал
строится в основном на произвольном запоминании. Механическая память
остается на достаточно высоком уровне развития, так как в течение обучения
младшие школьники в основном заучивают тексты механически. Это, в свою
очередь, способствует возникновению значительных трудностей при обучении
в более старших классах, когда освоение учебного материала уже должно
опираться на мышление и мыслительные процессы. В качестве основного пути
решения данной проблемы считается совершенствование смысловой памяти в
младшем школьном возрасте, которая способствует освоению различных
приемов мнемотехники.
Не остается без развития и такой психический процесс как внимание.
Основной его особенностью становится произвольность, развитие которой
является основной задачей учителя на начальных этапах обучения в школе. Он
привлекает внимание учеников, удерживает его, контролирует. К окончанию
начальной школы объем внимания младших школьников обычно увеличивается
в 2 раза, повышается его устойчивость, переключение и распределение .
Охарактеризуем некоторые личностные особенности, характерные в
младшем школьном возрасте. В первую очередь, рассмотрим мотивационную
сферу. А.Н. Леонтьев считал ее ядром личности и отмечал, что «...среди
разнообразных социальных мотивов учения, главное место занимает мотив
16
получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика -
источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет
гордости».
К внутренним мотивам учебной деятельности относятся познавательные
мотивы и социальные мотивы. Познавательные мотивы проявляются в
стремлении младших школьников получать новые знания, зачастую, осваивая
самостоятельную их добычу. Социальные мотивы выражаются, в первую
очередь, в желании ребенка получать одобрение своей деятельности и
достижений от значимых взрослых, приносить пользу обществу, добиваться
успеха, престижа через реализацию учебной деятельности. Таким образом,
доминирующей мотивацией в начальных классах становится именно мотивация
достижения, выраженная в стремлении правильно и «лучше всех» выполнить
задание, получить хорошую отметку.
Достаточно часто встречается и выраженность внешней мотивации,
примером которой может быть похвала, материальное вознаграждение, то есть
не сам факт получения нового знания, а какая-либо награда.
В младшем школьном возрасте под влиянием учебной деятельности
формируется и самооценка ребенка. На неё, в первую очередь, влияет школьная
оценка, оценка и отношение учителя. Очень часто у отличников и хорошистов
формируется неадекватно завышенная самооценка, тогда как у неуспевающих
учеников низкие оценки способствуют снижению их уверенности в себе и
своих возможностях. Таким образом, успеваемость в начальной школе является
детерминирующим фактором в оценки личности ребенка в целом и
определении её социального статуса.
Вопрос развития личности под влиянием учебной деятельности в
младшем школьного возрасте рассматривали и в зарубежной психологии. Так,
Э. Эриксон говорил о том, что «...полноценное развитие личности предполагает
чувство компетентности, которое является центральным новообразованием
данного возраста. Учебная деятельность - основная деятельность для младшего
17
школьника, и, если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его
личностное развитие искажается».
Основным средством формирования у ребенка в младшем школьном
возрасте адекватной самооценки является создание в классном коллективе
психологического комфорта и поддержки для каждого ученика. Учитель
должен не только оценить работу и поставить соответствующую отметку, но и
разъяснить ребенку, содержательно её обосновать. Также, оценка должна
ставиться за конкретную работу, а не личность, нельзя допускать сравнения
детей между собой, искусственное поднятие авторитета отличников и
принижение двоечников, а ориентировать учеников на индивидуальные
достижения.
Анализ психолого-педагогической литературы, а также практической
деятельности позволяют выделить некоторых детей, относящиеся к группе
риска:
1. дети с синдромом дефицита внимания;
2. дети с ведущей левой рукой (10% людей);
3. дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (агрессивность,
эмоциональная расторможенность, тревожность, застенчивость и т.д.).
Основным механизмов возникновения нарушений третьего вида является
механизм тревоги как ощущения конкретной неопределенной угрозы, неясного
чувства опасности. Высокий уровень тревоги является основной причиной
социальной дезадаптации ребенка в школе, так как он испытывает трудности в
общении со сверстниками. В первую очередь, ребенок с высоким уровнем
тревожности создает эмоциональный дискомфорт в процессе общения; во-
вторых, сам процесс завязывания социального контакта блокируется высокой
тревожности. Ребенок с высоким уровнем тревожности характеризуется
заниженной самооценкой, страхом неудачи, он боится переспросить, уточнить,
если что-то не расслышал. Оскорбления в свой адрес обычно игнорирует,
предпочитая делать вид, что не слышит, опасается публичных разбирательств.
18
В итоге, часто производит впечатление глупого, неинтересного и слабого
человека.
Конечно, постоянно находиться в состоянии тревоги достаточно трудно,
не только ребенку, но и взрослому человеку. Поэтому он ищет пути выхода из
него, прибегая к различным психологическим механизмам.
Основным таким механизмом, доступным для ребенка младшего
школьного возраста является агрессивность, проявляющаяся у детей в
драчливости, жестокости, враждебности по отношению к другим. В связи с
этим, проявления агрессивности в поведении детей не являются социально
одобряемыми и способствует их дезадаптации. Также, причиной агрессивности
может быть и среда, в которой живет и развивается ребенок - в первую очередь,
это неблагополучная семья, в которой асоциальные формы поведения являются
нормой межличностного общения.
Особое внимание психолого-педагогическая службы школы должна
уделять именно детям, у которых агрессивность является формой маскировки
высокой тревожности, так как такая форма снятия эмоционального напряжения
зачастую является неосознанной и провоцирует, в последующем, негативное
отношение окружающих к такому ребенку.
Таким образом, к основным особенностям младшего школьного возраста
относятся, во-первых, расширение социального круга общения и изменение
социальной ситуации развития, в центр которой встает учитель. Во-вторых,
ведущей деятельностью возраста становится учебная деятельность, в который
входят уже, во-первых, учебная деятельность как ведущая деятельность
возраста, во-вторых изменяется социальная ситуация развития, в центре
которой встает учитель. В развитии психических функций в младшем
школьном возрасте также происходят специфические изменения.
Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится
мышление, а все остальные психически познавательные процессы приобретают
характер все большей осознанности и волевого контроля.
19
1.2. Исследование познавательной деятельности детей младшего
школьного возраста в работах отечественных психологов
Для начала дадим определение активности, деятельности, познавательной
деятельности и всем их элементам.
Деятельность - это человеческая сознательная активность, порождаемая
потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и
самого человека
4
.
В свою очередь, активность - это деятельность, состояние живых
организмов как условие их существования в мире.
Таким образом, деятельность как сознательная активность, являются
взаимозаменяемыми понятиями, что было отмечено нами в обозреваемой
литературе и использовано в данной работе.
Выделим компоненты деятельности и назовём некоторые её виды.
Алексей Николаевич Леонтьев в 30-е годы ХХ века определил что любая
деятельность субъекта вызвана некими его мотивами, которые могут быть
внешне скрыты и создавать видимость якобы «немотивированной»
деятельности. Мотивами он называет некую глобальную цель, которую
преследует деятельность. Побуждаемая мотивами деятельность исполняется
человеком в его действиях - процессах, направленных на реализацию целей
деятельности. Цели действий не совпадают с мотивом деятельности, так как
являются по сути ожидаемыми результатами деятельности. Таким образом,
мотив - ради чего осуществляется деятельность, цель - то, что планируется для
этого сделать. Также субъект всегда осознает цели, в то время как мотивы
могут быть неосознанными. Однако, бывает, что мотив может переходить в
цель, а цель в мотив, что называется Леонтьевым «сдвигом мотива на цель».
Действия ещё не конечное звено цепочки структуры деятельности,
каждое физическое исполнение действия называется операцией, которая
решает задачу. Задача - это воплощение цели в текущих конкретных условиях.
4
Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. - с.102
20
Таким образом, операции по решению задач являются финальным звеном
реализации психических мотивов субъекта в физических операциях.
Составим структурную схему деятельности, где элементы схемы это:
деятельность, её мотивы, действия и их цели, операции и их задачи. Несложно
заметить парную связь «преследует/побуждает» этих элементов. На рисунке 1.1
представлена структурная схема деятельности по Леонтьеву.
Рис. 1.1 - Структурная схема деятельности
Существуют три вида деятельности человека на всех его этапах развития:
игра, учение и труд. Вкратце, игра - единственный вид деятельности в котором
целью является не результат, а сам процесс, заключается в подражании
деятельности и мотивирован потребностью в активности; учение - это
деятельность, цели которой заключаются в приобретении знаний, умений,
навыков (ЗУН) является подготовкой к следующему виду деятельности; труд -
результативная деятельность, целями которой являются материальные и
нематериальные блага.
На разных этапах жизни человека тот или иной вид деятельности
становится для него ведущим. Ведущим называется основной, определяющий
психические изменения человека вид деятельности для его настоящего
21
возраста. Так для ребёнка дошкольного возраста ведущей деятельностью
является игра, для школьника - учение, для взрослого - труд.
Учение, или учебная деятельность - это деятельность по овладеванию
способами действий, операций и понятий в научной и трудовой сферах,
направленная субъектом (учащимся) на себя, и побужденная внешними
мотивами (поощрение, наказание) или внутренним мотивом собственного
совершенствования. В широком смысле применима ко всем возрастным
группам, в более узком смысле, применима к младшей школьной возрастной
группе.
Познавательная деятельность часто рассматривается как синоним
учебной деятельности и учения, однако, не всегда это так.
Леонтьев А.Н. определяет познавательную деятельность как поиско-
исследовательскую активность человека с целью приобретения и переработки
информации
5
.
Выготский Л.С. определяет познавательную деятельность как
сознательную деятельность, направленную на познание окружающей
действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие,
мышление, память, внимание, речь [38, с. 7].
Педагог Московского педагогического государственного университета
Землянская Е.Н. рассматривает как один из видов учебно-познавательной
деятельности, сочетающей признаки учебной и познавательной, проектную
деятельность ребёнка.
По мнению кандидата психологических наук Юркевич В.С., всё, что
человек делает для получения знаний по собственному желанию (даже вопреки
выгоде, себе во вред) - познавательная деятельность, а если по принуждению
(мотивы «должен», «нужно», «обязан») - учебная.
Таким образом, становится неочевидным утверждение о том, что
термины учебная и познавательная деятельность являются синонимичными. По
итогу обзора литературы можем сделать вывод, что познавательная
5
Леонтьев А. H., «Деятельность. Сознание. Личность» / А. H. Леонтьев - М.: Политиздат, 1975. - с.23
22
деятельность подразумевает самостоятельный поиск объекта изучения, его
исследование и последующее извлечение знаний. В то время как учебная
деятельность подразумевает усвоение уже накопленных человечеством знаний
о мире посредством методических материалов и помощи преподавателя.
В таблице 1.1 приведём сравнения познавательной и учебной
деятельности на основе сравнения их структурных компонентов.
Таблица 1.1 - Сравнение познавательной и учебной
деятельностей
Компонент
Познавательная деятельность
Учебная деятельность
Цель
Познание нового, неизвестного,
установление связи неизвестного с
известным, создание новых образов,
понятий, объектов, применение
новых, оригинальных приёмов и
способов в деятельности.
Необходимость решить практическую
или интеллектуальную задачу
Передача заданного
объёма ЗУН. Специально
направленная
деятельность на усвоение
теоретических знаний и
способов деятельности в
процессе решения
учебных задач
Предмет
Имеющаяся эмпирическая и
теоретическая информация
Изменение самого
подростка, его развитие.
Выделенная совокупность
необходимых знаний и
умений пользоваться ими
Средства
Научное изучение предмета, явления
методами различных наук
Технологизация учебного
процесса
Результат
Знание о предмете, явлении и его
свойствах. Создание образа
реальности, понятий, учений,
концепций, повышение уровня
достоверности знания. Выход на
новые горизонты познания и
деятельности
ЗУН учебной дисциплины,
предмета
23
Структура
- мотивация,
- проблема,
- реализация,
- контроль и самоконтроль,
- оценка и самооценка
- потребность,
- учебная задача
- мотивы учебной
деятельности.
- учебные действия и
операции
При описании познавательной деятельности нельзя не уделить внимание
психические процессам познания: ощущению, восприятию, представлению,
воображению, памяти, мышлению, вниманию и рефлексии.
Ощущение - это психическое отражение стимулов и раздражителей
внешней среды, получаемое посредством сигналов сенсорной системы (зрение,
слух, обоняние, вкус, соматосенсорная система или «мышечное чувство») и
нервной системы.
Восприятие - чувственное субъективное познание предметов внешнего
мира. Отличается от ощущений тем, что состоит из них, то есть находится с
ними с взаимосвязи «часть-целое». Восприятие объекта субъектом описывается
набором ощущений субъекта, стимулируемых этим самым объектом.
Выделяются четыре уровня восприятия, связанных с операциями познания:
обнаружение и различение - перцептивные (отвечают на вопросы «где есть
это?» и «что это?»), идентификация и опознание - опознавательные (отвечают
на вопросы «знакомо ли мне это?» и «на что это похоже?»). Последние два
уровня восприятие позволяют сделать вывод о тесной связи восприятия с
памятью. Результатом восприятия является образ воспринимаемого объекта.
Представление - это воспроизведение образа ранее воспринимаемого
объекта по памяти, когда объект этого образа быть наблюдаем здесь и сейчас не
может. Процесс представления обладает свойствами наглядности, то есть,
выделении наиболее ярких черт объекта в воспринятом образе,
фрагментарность, утрата части черт объекта в представляемом образе,
неустойчивость, заключается в том, что фрагменты образа могут
24
восстанавливаться не сразу, и постепенно исчезать из восстанавливаемых
образов, а также обобщенность, свойство схематизации и свертки образа
объекта как совокупность свойств наглядности и фрагментарности наилучшим
образом видна при опознании, то есть, представлении объектов одного или
нескольких сходных классов объектов (субъект четко представляет, что все
деревья имеют ствол, ветви и листья, но не может восстановить форму листьев
конкретного вида дерева). Последнее свойство делает яркий акцент на
тенденцию схематизации и кластеризации восприятия и воспроизведения
образов объектов.
Воображение - процесс и способность человека спонтанно и
преднамеренно создавать образы объектов, никогда не воспринимаемых им в
целостном виде в действительности. Играет ключевую роль в моделировании,
планировании, творчестве, игре и запоминании.
Памятью называется комплекс познавательных способностей и высших
психических функций накопления, сохранения и воспроизведения ощущений,
образов, знаний и навыков. Относится к основным познавательным процессам,
так как связана почти со всеми другими процессами. Для памяти существует
несколько оснований для классификации: время хранения и тип получаемой,
хранимой и воспроизводимой информации.
Кратковременная память действует только во время самого процесса
восприятия, воспоминания, мышления, здесь сознание видит и использует
образы воспринимаемые или воссоздаваемые. Время хранения объектов в
кратковременной памяти составляет 20-30 секунд. В отличие от
кратковременной памяти, долговременная недоступна сознанию
непосредственно и является частью подсознания человека, является
потенциально неограниченной как во времени, так и в объёме. Делится на
активную - регулярно и легко воспроизводимую, пассивную - нечасто
используемую, и латентную - глубокую, отложенную, требующую для своего
воссоздания подсказок.