25
По типу информации память классифицируется согласно классификации
сенсорных органов: зрительная, слуховая, вкусовая, обонятельная, мышечная.
Мышление - психологический процесс познания, связанный с открытием
субъективного знания, с решением задач, с творческим преобразованием
действительности. Мышление является высшим познавательным процессом. На
практике мышление как отдельный психологический процесс не существует -
оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах:
восприятии, представлении, воображении и др. Мышление является
обобщением действительности, схематизации создания образов
воспринимаемых объектов, является инструментом непосредственного,
непрямого изучения объектов, когда по косвенным признакам мы можем
судить о свойстве явления или объекта (раскалённое до красна железо дает нам
визуально понять характер его температуры), мышление всегда субъективно,
произвольно и целенаправленно.
Существует теоретическое и практическое мышление и их подвиды,
понятийное и образное, наглядно-образное и наглядно-действенное подвиды
мышления соответственно.
Теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь
которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям,
выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом,
получаемым при помощи органов чувств.
Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что
материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются
не понятия, суждения или умозаключения, а образы.
Отличительная особенность наглядно-образного мышления состоит в
том, что мыслительный процесс в нём непосредственно связан с восприятием
мыслящим человеком окружающей действительности, и без него совершаться
не может.
26
Особенность наглядно-действенного мышления заключается в том, что
сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную
деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами.
Перечисленные виды мышления выступают одновременно и как уровни
его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем
практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень
развития, чем образное.
Внимание - это процесс осознанного или неосознанного избирательного
направления восприятия на объекты.
Внимание человека обладает пятью основными свойствами:
устойчивостью - способностью в течение времени сохранять состояние
внимания на объекте, сосредоточенностью - концентрация (синоним) внимания
на одних объектах и его отвлечении от других, переключаемостью -
способностью перевода внимания с одного объекта на другой, распределением
- состоящим в способности параллельно выполнять несколько видов
деятельности или действий, объёмом - количеством информации,
одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания.
Факторы, способствующие привлечению внимания - это интенсивность
раздражителей, новизна, контрастность, ритмичность, движение и прекращение
движения раздражителей.
Существует несколько различных классификаций видов внимания, но
классификация по признаку произвольности является наиболее традиционной.
Непроизвольное внимание не связано с участием воли, не требует усилий
для того, чтобы удерживать и в течение некоторого времени сосредотачивать
человека на чём-то, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию.
Произвольное внимание в отличие от непроизвольного обычно связано с
борьбой мотивов или побуждений наличием конкурирующих друг с другом
мотивов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать
внимание. Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и
27
усилием воли подавляет один из интересов, направляя своё внимание на
удовлетворение другого.
Рефлексия - процесс обращения внимания субъекта внутрь самого себя,
на свое сознание, переосмысление продуктов собственной деятельности.
Рефлексия делится классифицируется по выполняемой функции: ситуативная
координирует текущие действия, ретроспективная анализирует уже
выполненную деятельность и прошедшие события, а проспективная
заключается в планировании предстоящей деятельности и способов её
осуществления.
Психологические процессы познания заложены в основу познавательной
деятельности, и их интенсивность складывается в интенсивность последней.
Интенсивность познавательной деятельности также называется
познавательной активностью. А управление активностью называется
активизацией.
Доктор педагогических наук, профессор Шамова Татьяна Ивановна
выделяет в своей работе «Активизация учения школьников» (1982) три уровня
познавательной активности
6
.
Первый уровень - воспроизводящая активность - характеризуется
стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть
способом его применения по образцу. Этот уровень отличается
неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся
интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа «почему?»
Второй уровень - интерпретирующая активность - характеризуется
стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания,
стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть
способами применения знаний в измененных условиях.
Характерный показатель этого уровня - большая устойчивость волевых
усилий, которая проявляется в том, что ученик стремится довести начатое дело
6
Шамова, Т.И. Активизация учения школьников.- М.:Педагогика:1982.- с.37
28
до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути
решения.
Третий уровень - творческий - характеризуется интересом и стремлением
не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и
найти для этой цели новый способ.
Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств ученика,
упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие
познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается
возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что ученик знал,
что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением.
В отличие от Шамовой, А.А. Горчинская выделяет три уровня познания,
хоть и не противоречащих уровням Шамовой, но основывающийся на других,
более наглядных для стороннего наблюдателя шаблонах поведения учащегося в
процессе обучения.
- низкий: учащиеся самостоятельно не включаются в деятельность в
процессе урока, не отвечают на вопросы учителя по собственному желанию.
- средний: учащиеся проявляют избирательное отношение к
отдельным предметам, демонстрируют учителя, предпочитают поисковый,
реже — репродуктивный вид учебной деятельности;
- высокий: ученик обладает сильной, глубокой и устойчивой
познавательной активностью, которая выступает как стержневой мотив
учебной деятельности;
Галина Ивановна Щукина выделяет следующие три уровня
познавательного интереса учащегося:
- элементарный: открытый и непосредственный интерес к новым,
занимательным фактам получаемым в готовом виде на уроке;
- средний: интерес к познанию глубокой и часто невидимой
внутренней сути объектов и явлений, такой уровень требует поиска, догадки и
активного оперирования новыми знаниями;
29
- высокий: интерес к причинно-следственным связям явлений,
природе объектов, их классификации и закономерностям этих классов, этот
уровень тесно связан с творческой, исследовательской деятельностью.
Названные уровни связаны с параметрами устойчивости,
локализованности и осознанности, определяемыми при анализе уровня
познавательного интереса.
Устойчивость интереса отражает природу возникновения этого интереса
у учащегося, если это переменчивые, то появляющиеся, то исчезающие
порывы, то стоит говорить только о внешних стимулах к обучению, а если
интерес не снижается даже вопреки неблагоприятным стимулам, можно
говорить о внутренней мотивации ученика.
Локализация показывает уровень сосредоточенности учеников и
распределение их внимания во время занятий: широкая локализация интереса
заключается в высоком объеме, распределении и переключаемости внимания
ученика, проявляющем интерес ко многому; четкая локализация заключается в
высокой концентрации внимания ученика, но низких объеме, распределении,
переключаемости; аморфная локализация как отсутствие сосредоточенности,
постоянное отвлечение на любой новый стимул.
Осознанность интереса связана с осознанностью мотива познания. Во
многом определяется величиной «сдвига мотива на цель», того насколько
мотив и цели деятельности учащегося совпадают, а также уверенности
учащегося в своей воле к познанию.
Все эти подходы к определению уровня познавательной активности не
противоречат, а скорее дополняют друг друга, будут использованы нами в ходе
данной работы для оценки уровня познавательной активности учащихся.
Исходя из того, что любая методика обучения должна основываться на
дидактических принципах обучения, выделяются основополагающие принципы
активизации познавательной деятельности:
- принцип фундаментальности образования и профессиональной
направленности;
30
- принцип соответствия индивидуальным и возрастным
особенностям учащихся в условиях коллективного процесса обучения
предполагает включение каждого ученика в процесс учения с учётом личных
особенностей каждого учащегося (его наклонностей, способностей и так далее);
- принцип положительной мотивации и благоприятного
эмоционального климата обучения;
- принцип новизны;
- принцип наглядности - представление информации интуитивно
понятным образом, реализуется как нельзя лучше посредством компьютерных
технологий;
- принцип преемственности, систематичности и последовательности;
- принцип доступности по словам В.А. Сластенина «требует учета
реальных возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и
психическом здоровье»
7
;
- принцип научности и связи теории с практикой заключается в
максимальном приближении учебно-познавательной деятельности к реальной,
помогает преодолеть отрыв обучения от жизни, в случае с информационными
технологиями - это метод проектов;
- принцип сознательности и активности - описывается словами
Загвязинского: «ученика невозможно научить, если он не захочет научиться
сам» и «возбуждение интереса через выявление дефицита информации,
проблемные ситуации, игровая имитация и др.»;
- принцип продуктивности и прочности обучения по мнению В.И.
Загвязинского базируется на древнем девизе «Повторение - мать учения».
Теперь, обладая достаточными знаниями о понятиях познавательной
деятельности, активизации познавательной деятельности, познавательной
активности и интересе и принципах активизации познания, можем перечислить,
7
Сластенин В.А. «Педагогика». / В.А. Сластенин, - М.: Academa, 2002. - с.36
31
описать и выбрать методические приёмы, направленные на активизацию
познавательной деятельности.
1.3. Технологии активизации познавательной деятельности школьников
при обучении иностранному языку
Научные исследования показали, что только 1/5 часть информации
воспринимается человеком на слух, 1/3 может быть воспринята визуально, а
при их комбинировании эта величина может достигать 1/2. Если человек
вовлечён в активные действия во время учения, то им уже может быть усвоено
до 3/4 информации. Таким образом, наибольший активизирующий эффект дают
методы, вовлекающие учащихся в активную работу: они должны сами
отстаивать своё мнение, дискутировать, ставить вопросы, комментировать
ответы, объяснять материал и помогать другим, сами искать и выбирать задачи,
проверять себя сами. Таким образом, знания, добытые учащимся собственными
силами имеет большую познавательную ценность.
Существует много методик активизации познавательной деятельности,
все они делятся на классы по тому или иному признаку. Дадим описание
наиболее распространенным классификациям методик.
В первую очередь, методики делятся по формам урока на традиционные и
нетрадиционные. Традиционные формы урока преследуют цель донесения
знаний до учащегося, при этом, на таких уроках деятельность учителя
носит исключительно информативно-иллюстративный характер и
репродуктивный со стороны учащегося. Основным недостатком такого метода
является получение учащимся исключительно знаний-шаблонов плохо
закрепляемых в долговременной памяти и не универсальных. К
нетрадиционным формам урока относятся все остальные формы, в которых
отсутствуют классические роли учителя и ученика как таковые. К таким
формам относятся урок-игра (викторина, турнир), урок-концерт (спектакль,
32
праздник), круглый стол (конференции, диспуты, дебаты), коллективные
творческие уроки («мозговой штурм», взаимообучение) и так далее.
Методы обучения делятся по активности на пассивные, активные и
интерактивные.
Первые строятся на одностороннем воздействии учителя на учеников,
передаче готовых знаний (работа с книгой, рассказ, объяснение).
Вторые строятся на взаимодействии учителя и учеников, при этом
учитель чаще ставит вопрос, чем дает готовые утверждения, на этот вопрос
ученики должны ответить сами в течение урока. Такие методы требуют от
ученика активности мышления, самостоятельности, мотивированности,
сосредоточенности (презентации, кейс-технологии, дидактические игры ,
баскет-метод).
Третьи, интерактивные методы строятся на взаимодействии не только
учителя и учеников, но и учеников между собой, теперь самой важной для
учителя становится задача создать условия для инициативы учеников.
Интерактивные методы требуют от учеников способностей самостоятельного
поиска, анализа информации и принятия решения, умения командной работы,
терпимости к разным точкам зрения и формирования и аргументации
собственной (мозговой штурм, круглый стол, деловые игры, аквариум, метод
проектов, BarCamp, или антиконференция).
Для лучшего понимания разницы методов изобразим каждый схемой на
рисунке 1.3.
33
Рис. 1.2 - Схемы пассивной, активной и интерактивной
методики: а - пассивный, б - активный, в - интерактивный
Выводы по первой главе
В первой главе мы изучили литературу, определили что такое
деятельность, её структуру и все структурные элементы, определили что такое
учебная и познавательная деятельность и перечислили их различия,
рассмотрели классы методик активизации познавательной деятельности и
описали виды методик в рамках каждого класса.
По результатам первой главы мы сделали вывод, что активизация
познавательной деятельности может быть осуществлена посредством как
улучшения мотивации действий учащихся, так и улучшения операций
познавательной деятельности, выделенных по Леонтьеву, и связанных с
процессами восприятия, запоминания и рефлексии и пр. В нашей работе мы
будем использовать нетрадиционные активные и интерактивные методы
активизации познавательной деятельности, так как они в большей мере
благоприятствуют развитию у учащихся творческих способностей и
познавательно-исследовательских навыков, увеличению мотивации и
заинтересованности в учёбе, а также использовать методические приёмы,
позволяющие учащимся более эффективно извлекать, воспринимать,
структурировать и запоминать информацию, а в последствии воспроизводить её
из долгосрочной памяти.
34
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей
динамики познавательной деятельности учащихся в ходе опытно-
экспериментальной работы
2.1. Организация и методы исследования
Проанализировав актуальность данной проблемы, следует сделать вывод
что, преобладание традиционных методов обучения вызывает у учащихся
интеллектуальную пассивность, наблюдается снижение интереса к учёбе и
интеллектуальная пассивность. Теоретическое изучение данного вопроса
показало, что познавательная деятельность тесно связана с учебной
деятельностью, поэтому чтобы впоследствии получить качественные
результаты учебной деятельности, необходимо воздействовать на
познавательную деятельность, а именно повышая познавательную активность
учащихся на уроках иностранного языка, с помощью нетрадиционных методов
обучения.
Исходя из этого, целью данной опытно-экспериментальной работы
является разработка и апробация методических приёмов, направленных на
повышение познавательной активности учащихся, который позволит повысить
качество усвоения школьного материала, приобщить к учёбе обучит добывать
знания самостоятельно и замотивировать на дальнейшее самостоятельное
обучение.
В данном случае, опытно-экспериментальная работа как метод
исследования представляет собой внесение запланированных изменений в
педагогический процесс, рассчитанный на получение подтверждения
выдвинутой гипотезы. В основе опытно-экспериментальной работы лежит
эксперимент, в котором исследователь создаёт условия для наблюдения
предполагаемых закономерностей с целью выяснения эффективности
применения отдельных методов и средств обучения и воспитания.
Выделяют два вида эксперимента: лабораторный и естественный.
Проведённое нами практическое исследование относится к естественному