55
На тренировочном этапе, на основе объяснения правил использования
фразового глагола to pick, учащиеся, вместе с педагогом составляли интеллект-
карту, выстраивая логические связи, подбирая ассоциации, дополняя
примерами. Пример составленной карты, представлен ниже (рис.2.3). После
этого, несколько учащихся рассказали и показали основные значения фразового
глагола.
Рис. 2.3 - Интеллект-карта phrasal verb to pick
На применительном этапе, на основе текста, учащимся необходимо
составить свою интеллект-карту и представить её, то есть пересказать текст
используя наглядную основу.
Прежде чем приступить к созданию карты, учащимся были
предоставлены фрагменты текста, в парах, им необходимо было прочитать,
перевести, проанализировать и маркером выделить ключевые слова.
Позже, каждая микрогруппа, рассказывала краткое содержание своего
фрагмента, в то время как другие учащиеся выделяя основную мысль из
56
рассказа одноклассников вносили данные в интеллект-карту. Пример
представлен ниже.
E. The seventeenth century saw a development of science. The eighteenth
century is associated with many inventions and culminated in the Industrial
Revolution. The invention of the steam engine, the condenser and piston made
possible modern manufacturing processes. The nineteenth century was the age of the
machine when man realized that many previously hard tasks could be done more
easily and cheaply by machinery. Farm machinery was invented, and production of
larger food-crops became possible. The nineteenth century also saw the invention of
electricity, which revolutionized life and made many other things possible. The
manufacture of cars began a new era in transport, and led to the appearance of lorries
and buses, without which our cities would not have grown to their present size.
Таким образом, при совместной работе над текстом, ученики получили
самостоятельно изготовленную интеллект-карту на его основе.
Исходя из проделанной работы, ученик мог представить рассказ, с опорой
на интеллект-карту.
Итак, использование карт на уроках английского языка способствует:
• активизации познавательной деятельности,
• повышению успеваемости школьников;
• развитию навыков самообразования и самоконтроля у школьников;
• повышению активности и инициативности школьников на уроке;
• развитию информационного мышления школьников,
формированию информационно-коммуникационной компетентности;
Мыслительные карты можно считать универсальным средством
запоминания любой информации, на уроках английского языка интеллект-карту
можно успешно использовать для работы с лексическим материалом (введение,
закрепление, контроль лексики), для работы с грамматическим материалом, для
работы с текстом (составление планов пересказов), для обучения
монологической речи, для проведения мозгового штурма. Более того,
57
научившись работать с интеллект-картами, учащиеся могут успешно
использовать их во всех сферах жизни и на других уроках.
На обобщающем этапе работы был проведён итоговый диагностический
тест, целью которого было выявление изменений в уровне развития
познавательной активности учащихся. В тесте проверялись эмоциональные
проявления, стремление к знаниям, проявление волевых качеств личности. Тест
состоял из 15 заданий, максимальное количество баллов – 30.
По завершению опытно-экспериментальной работы был проведён
итоговый диагностический тест, с целью измерения уровня познавательной
активности. Результаты итогового теста ЭГ приведены в таблице 2.10.
Результаты по каждому показателю представлены в Приложении 4 и 5.
Таблица 2.10 - Итоговый контроль уровня познавательной
активности в ЭГ
Список учащихся
Количество
баллов
Уровень
познавательной
активности
1.
А. К.
25
высокий
2.
Б. О.
15
средний
3.
Б. И.
10
низкий
4.
В. В.
26
высокий
5.
Г. С.
26
высокий
6.
Е. Л.
28
высокий
7.
Е. Т.
29
высокий
8.
К. А.
25
высокий
9.
К. Е.
26
высокий
10.
К. Ал.
24
высокий
11.
Л. А.
11
низкий
Произошли заметные изменения, тем не менее в группе до сих пор
наблюдается низкий уровень познавательной активности, но если обратить
58
внимание на количество баллов до и после проведение опытно-
экспериментальной, то можно заметить, что учащиеся с критически низким
уровнем повысили его на несколько единиц и стали ближе к среднему уровню.
Так же обучающиеся со средним уровнем познавательной активности, которые
имели пограничные баллы, повысили свой результат и перешли на высокий
уровень. Учащиеся, которые имели высокий уровень, показали такой же
результат. Приведённая ниже таблица 2.11 доказывает сказанное.
Таблица 2.11 - Сравнительный анализ уровня познавательной
активности ЭГ до и после опытно-экспериментальной работы
Список учащихся
Количество
баллов ДО
Количество
баллов
ПОСЛЕ
Уровень ПА
ДО
Уровень ПА
ПОСЛЕ
1.
А.
К.
20
25
средний
высокий
2.
Б.
О.
8
15
низкий
средний
3.
Б. И.
4
10
низкий
низкий
4.
В.
В.
26
26
высокий
высокий
5.
Г.
С.
22
26
средний
высокий
6.
Е. Л.
27
28
высокий
высокий
7.
Е.
Т.
29
29
высокий
высокий
8.
К.А.
22
25
средний
высокий
9.
К.
Е.
23
26
средний
высокий
10.
К.
Ал.
21
24
средний
высокий
11.
Л.
А.
6
11
низкий
низкий
После анализа итогового диагностического теста в КГ, были получены
следующие результаты, представленные в таблице 2.12.
59
Таблица 2.12 - Итоговый контроль уровня познавательной
активности в КГ
Список учащихся
Количество
баллов
Уровень познавательной
активности
1. Д. А.
12
низкий
2. Л. М.
18
средний
3. П. Д.
18
средний
4. П. В.
17
средний
5. Р. М.
24
высокий
6. Р. Д.
25
высокий
7. С. А.
26
высокий
8. С. Н.
25
высокий
9. С. П.
27
высокий
10. Т. У.
23
средний
11. Ф. М.
15
средний
Проведя сравнение полученных данных, мы видим, что изменения в КГ
есть, однако они незначительны по сравнению с начальными данными,
небольшие сдвиги наблюдаются, однако они проходят внутри уровней.
Некоторые обучающиеся которые имели пограничные баллы, перешли на
следующий уровень. Сравнительная таблица 2.13 результатов теста до и после
опытно-экспериментальной работы представлена ниже.
Таблица 2.13 - Сравнительный анализ уровня познавательной
активности КГ до и после опытно-экспериментальной работы
60
Список
учащихся
Количе
ство
баллов
ДО
Количеств о
баллов
ПОСЛЕ
Уровень ПА
ДО
Уровень ПА
ПОСЛЕ
1. Д.А.
10
12
низкий
низкий
2. Л.М.
18
18
средний
средний
3. П.Д.
18
18
средний
средний
4. П.В.
15
17
средний
средний
5. Р.М.
21
24
средний
высокий
6. Р.Д.
25
25
высокий
высокий
7. С.А.
26
26
высокий
высокий
8. С.Н.
23
25
средний
высокий
9. С.П.
27
27
высокий
высокий
10. Т.У.
22
23
средний
средний
11. Ф.М.
13
15
низкий
средний
Сравнив полученные показатели в ЭГ и КГ, можно сделать вывод, что
уровень познавательной активности у учащихся ЭГ вырос после проведения
опытно-экспериментальной работы. Учащиеся ЭГ стали проявлять активность
на уроках, эмоциональное состояние изменилось в лучшую сторону, так же
наблюдался интерес к изучаемому. Данные теста совпадают с данными
наблюдения за активностью, учащиеся с раннее низким уровнем, стали более
самостоятельны на уроках, старались меньше отвлекаться и активно
участвовать в учебном процессе.
Для определения среднего балла сформированности познавательной
активности в группе, можно условно представить уровни познавательной
активности в виде цифр и посчитать среднее арифметическое число. Итак,
61
низкий уровень равен 1, средний - 2, а высокий -3. Сравнительные данные
представлены ниже в таблице 2.14
Таблица 2.14 - Динамика развития познавательной активности
в ЭГ и КГ
Группа
Ср. баллы нулевого среза
Ср. баллы итогового теста
ЭГ
7,3
9,3
КГ
7,6
8,6
Анализируя данные таблицы, видно, что показатели средних баллов в ЭГ
изменились и стали выше, чем в КГ. Экспериментальная группа обогнала
контрольную по показателям.
Мы приходим к выводу, что уровень познавательной активности
учащихся при повторном тестировании по методике Спилберга увеличился
примерно в 2.5 раза. Следует отметить, что познавательный интерес подростков
стимулируют творческие задания, особенно элементы игры на уроке, дети
становятся более общительными и сплоченными. Задания с применением
Интернет-ресурсов вызывают дополнительный интерес к предмету, к
конкретной теме, развивают у учащихся логическое и абстрактное мышление.
Также нами было замечено, что лучшему усвоению материала способствует
создание непринужденной обстановки с помощью творческой, поисковой и
познавательной деятельности.
Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что
использованные методические приёмы являются эффективными,
следовательно, поставленная гипотеза о том, что активизация познавательной
деятельности учащихся развивается более эффективно, если в процессе
обучения использовать активные и интерактивные методы обучения,
подтверждена на практике.
62
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению познавательной
деятельности учащихся
Наиболее приоритетной задачей, которую на сегодняшний день ставит
перед собой школа, является формирование позитивной познавательной
деятельности её учащихся.
В качестве наиболее благоприятных её особенностей выделяется
положительное отношение ребенка к школе, любознательность, широта
интересов. Рассмотрим каждую из них подробнее.
Любознательность как свойство личности младшего школьника считается
способом проявления его высокой интеллектуальной активности. А.К. Маркова
говорит о том, что «...широта интересов проявляется и в не всегда учитываемой
потребности младших школьников в творческих играх, особенно на героико-
романтические сюжеты, на сюжеты из книг, кинофильмов. В проигрывании
этих сюжетов реализуются социальные интересы младших школьников, их
эмоциональность, коллективные игровые сопереживания». Исследователь
продолжает рассуждение и говорит о том, что «...непосредственность,
открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый
авторитет учителя и готовность выполнять любые задания являются
благоприятными условиями для развития в этом возрасте широких социальных
мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться.
К окончанию начальной школы необходимо, чтобы, по меньшей мере,
был сформирован учебно-познавательный мотив, выражающийся в интересе к
способам добывания новых знаний. Можно сказать, что от сформированности
данного мотива будет зависеть успешность обучения ученика в старших
классах. Таким образом, главной задачей школы на этапе обучения младших
школьников является задача научить учиться.
Рассмотрим подробнее задачи психолого-педагогической службы по
формированию познавательной активности младших школьников на каждом
этапе обучения в начальной школе.
63
Задачей первого года обучения ребенка в школе является его
естественная адаптация. Причем, считается, что в первое полугодие происходит
первичная адаптация. Вне зависимости от того, посещал ребенок в старшем
дошкольном возрасте курсы подготовки к школе или нет, любой ребенок в этот
период испытывает определенные трудности, он привыкает к новому режиму
дня, новым требованиям, социальной роли, особенностям и формам общения.
Естественно, что в этот период интеллектуальная активность первоклассников
снижена, многие психические процессы теряют своей «произвольности» в силу
необходимости организму отреагировать эмоциональное напряжение. Таким
образом, большая часть психических ресурсов младшего школьника
направлена на адаптационные процессы.
На учителя начальных классов возлагается повышенная ответственность
в вопросе формирования позитивного отношения к школе, так как именно в
младшем школьном возрасте закладывается залог не только успешности
последующего обучения ребенка в школе, усвоения им учебного материала, но
и формирования его ценностно-смысловой сферы.
Основными механизмами формирования познавательного интереса у
младших школьников являются развитие гуманности в процессе обучения,
создание благоприятной атмосферы в классном коллективе, приоритет
демократического стиля в педагогическом общении. Важно принимать своих
учеников вне зависимости от их успеваемости, делать акцент на поощрении,
понимании и поддержке. Здесь же применим термин «психологическое
поглаживание», выражающееся в приветливом взгляде учителя, его улыбке и
охвате большего количества учеников во время урока.
К основным формам работы по формированию познавательной
активности у младших школьников относятся: дидактические игры и
упражнения; всевозможные внеклассные и неформальные мероприятия по
изучаемым предметам; творческие предметные задания; организация олимпиад
по предметам. Также, эффективным является использование разнообразных
педагогических технологий. В целом, основным механизмом формирования
64
познавательной активности является личностно-ориентированный подход в
обучении и воспитании.
Довольно важную роль при формировании познавательной активности
ребенка играет отметка. Её роль понимают не все учащиеся начальных классов,
и лишь немногие способны провести связь между уровнем знаний и оценкой.
Зачастую ребенок понимает лишь то, что оценка огорчает или радует его и
родителей. Таким образом, её роль понимают далеко не все, однако
большинство хотят работать на оценку. Хорошим примером служит то, что в
ситуациях столкновения мотивов при выборе «решить задачу на отметку» либо
«решить задачу, требующую мысленной активности», большинство детей
предпочитают выбрать задачу на отметку.
Подача учебного материала должна строиться таким образом, чтобы его
содержание находило эмоциональный отклик у младшего школьника,
способствовала активизации основных психических познавательных процессов,
так как просто учебная информация, сумма знаний, фактов и т.д. не являются
чем-либо значимым для ребенка и не соотносятся с его потребностной сферой.
Для того, чтобы выстроить учебный материал наиболее интересно, педагогу
необходимо:
• использовать нестандартный подход при подаче учебного
материала, чередовать различные стили его преподнесения;
• применять такие методы обучения, которые обеспечивают
наглядность изучаемых объектов и подчеркивают его основные
содержательные элементы.
• подбирать интересные задания с использованием занимательных
вопросов;
• акцентировать внимание младших школьников на практической
значимости изучаемых предметов и получаемых знаний.
К основным этапам формирования позитивной познавательной
активности в младшем школьном возрасте относятся:
1. Роль содержания учебного материала