65
Этот этап выступает как та информация, которую дети получают от
преподавателей и из учебной литературы. Но эта информация сама по себе не
представляет ценности вне потребностей школьника, следовательно, не будет
способствовать активизации его деятельности в будущем. Лишь те знания,
которые соотносятся с потребностной сферой ребенка, находят в нем
эмоциональный отклик, способны побудить ребенка к освоению этой
предметной области. Данное положение подтверждает А.К. Маркова, которая
говорит о том, что «.мотивационное влияние может оказывать не всякий
учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого
соответствует наличным и вновь возникающим потребностям ребенка». В связи
с этим преподавателю необходимо понимать потребности учащихся, их форму
в настоящем, будущие возможные потребности, которые могут появиться при
нормальном развитии в соответствующих условиях.
2. Организация учебной деятельности как один из путей
формирования активной познавательной деятельности.
Суть данного учебного материала усваивается младшими школьниками в
ходе учебной деятельности. От ее специфики и от особенностей учебных
действий, выполняемых школьниками, зачастую зависит результат всего
обучения. Успешность учебной деятельности зависит также от того, на что она
направлена, какие цели осуществляют учащиеся при этом, направлены ли эти
цели на овладение учебным материалом как самостоятельной ценностью, или
же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения
целей, не связанных с содержанием обучения. Отношение учащихся к
собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как
учитель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер.
3. Мотивационный этап.
На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно
изучить данный раздел программы, что именно им придется изучить и освоить,
какова основная учебная задача предстоящей работы. Учащиеся под
руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению раздела,
66
чего им недостает, что именно они должны проделать, чтобы успешно
выполнить основную учебную задачу.
4. Операционально-познавательный этап.
На этом самом длительном по времени этапе учащиеся усваивают
содержание темы (раздела) программы и овладевают учебными действиями и
операциями, входящими в это содержание. Роль данного этапа в становлении
мотивации учебной деятельности зависит главным образом от того, будет ли
учащимся ясна необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех
учебных действий и операций для решения основной учебной задачи,
поставленной на мотивационном этапе, осознают ли они закономерную связь
между всеми частными учебными задачами и основной, выступят ли все эти
задачи для школьника как явно видимая система, иерархия учебных задач.
5. Рефлексивно-оценочный этап.
Этот этап итоговый в процессе изучения темы (раздела), когда учащиеся
учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность,
оценивать ее, сопоставляя результаты деятельности с поставленными
основными и частными учебными задачами (целями). Качественное проведение
этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной
деятельности.
Таким образом, при помощи рекомендаций педагог - психолог сможет
работать с младшими школьниками для формирования познавательной
активности.
Выводы по второй главе
Проведённая опытно-экспериментальная работа подтвердила
правильность выдвинутой гипотезы о том, что использование активных
методов обучения и их систематическое внедрение в учебно-воспитательный
процесс позволит повысить уровень познавательной деятельности
67
обучающихся, который в свою очередь способствует развитию иноязычной
коммуникативной компетенции, повысить мотивацию к учению, развить
познавательный интерес.
Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа.
На констатирующем этапе, на основе объективных данных, нами были
выбраны контрольная и экспериментальная группы. Опираясь на теоретический
материал, были разработаны критерии оценивая сформированности
познавательной активности. Так же, на данном этапе, был проведён
диагностический тест, с целью выявления уровня сформированности
познавательной активности учащихся.
На формирующем этапе, был представлен комплекс заданий, на основе
метода проекта и интеллект-карт. В совокупности с использованием других
активных методов обучения, у учащихся повысился уровень мотивации к
изучению английского языка, совершенствовались их исследовательские
навыки, такие как поиск, анализ и отбор информации, повысился
познавательный интерес, совершенствовались навыки говорения и т. д.
Опытно-экспериментальное обучение подтвердило эффективность
использования активных методов обучения на уроках английского языка.
Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что уровень знаний,
мотивация к изучению английского языка, познавательный интерес в ЭГ
повысился.
68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе данной работы, посвященной проблеме активизации
познавательной деятельности в основной школе, было проведено подробное
исследование понятия «деятельность».
В теоретической части была подробно рассмотрена структура
деятельности и её составляющие, мы определили различия между учебной и
познавательной деятельностью. Главный элемент познавательной
деятельности, отличающей её от учебной, это внутренний мотив, который
должен исходить из желания к познанию, а не от внешних факторов.
Мотивационная составляющая является одни из ключевых элементов в работе
над активизацией познавательной деятельности. В основе мотива лежит
интерес, под интересом понимают потребностное отношение или
мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности.
Познавательный интерес выражается в стремлении узнать новое, неизвестное.
Исходя из этого, для активизации познавательной деятельности, необходимо
заинтересовать и правильно замотивировать учащихся.
Так же, стоит учесть и психические процессы личности, с помощью
которых осуществляется познавательная деятельность,такие процессы как
внимание, память, мышление, восприятие. Воздействуя на них, используя
активные методы обучения, познавательная деятельность учащихся
повышается. В качестве оценочной категории развития познавательной
активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза я
ориентировались на следующие уровни: высокий или творческий уровень,
включающий сформированность знаний, умений и навыков учебной
деятельности, устойчивый интерес к процессу обучения; средний или
интерпретирующий уровень, включающий присутствие знаний, умений и
навыков, неустойчивый интерес к процессу обучения; низкий или
воспроизводящий уровень, характеризующийся невысоким уровнем
69
сформированное знаний, умений и навыков - учебной деятельности,
формированием волевых усилий и устойчивого интереса.
Практическая глава работы, была посвящена использованию активных и
интерактивных методов обучения в учебно-воспитательном процессе. В ходе
опытно-экспериментальной работы, было использовано несколько
методических приёмов: мозговой штурм, активное использование
демонстрационного материала (презентации), интерактивный урок с
применение аудио- и видеоматериалов, учебные речевые ситуации,
нетрадиционные формы урока (урок-игра, урок-викторина, урок-соревнование,
урок-дебаты), метод проектов и использование интеллектуальный карт. Такое
разнообразие использованных методов можно объяснить тем, что
познавательная деятельность достаточно общее понятие, включающее в себя
несколько элементов, поэтому нет единого способа, который мог бы её
качественно изменить. В нашем исследовании подробно описано
использование проектов и интеллект-карт на уроках.
Проанализировав качественные и количественные результатыт опытно-
экспериментальной работы, можно сделать вывод, что выбранные
методические приёмы были эффективны, так как способствовали улучшению
памяти и развитию исследовательских навыков, учащиеся проявляли
активность, их интерес к урокам иностранного языка заметно вырос.
Следовательно, наша гипотеза, о том, систематическое внедрение этих приёмов
в учебно-воспитательный процесс позволит повысить уровень познавательной
активности обучающихся.
70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Том 2 / Под
редакцией Н.А. Логиновой [Электронный ресурс] URL:
https://www.twirpx.com/file/1557334/.
2. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения
иностранным языкам / Иностранные языки в школе. - 2001. - №4. - 5 с.
3. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема
творчества: монография /Д. Б. Богоявленская. - Ростов-на-Дону: Ростовский
университет, 2005 - 176 с.
4. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. - М.:
Просвещение, 1984. - 284 с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под редакцией В.В.
Давыдова [Электронный ресурс] URL: http://bookre.org/reader?file=671391.
6. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте / Л.С.
Выготский // Собрание сочинений. В 6 т. Т. 2 [Электронный ресурс] URL:
https://studfiles.net/preview/5250586/page:4/
7. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова. Н. И. Гез. - М.: Изд. Центр
«Академия», 2004. - 336 с.
8. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б.
Гиппенрейтер [Электронный ресурс] URL: https://bookz.ru/authors/ulia-
gippenreiter/ob6at_sa_312/1-ob6at_sa_312.html.
9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт
теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В.
Давыдов. - Москва: Педагогика, 2014 - 240 с.
10. Дементьева О.М. Особенности познавательной деятельности в
образовательном процессе / Современные проблемы науки и образования. -
2017. - № 2. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26179
71
11. Дубаев З.В. Из опыта проведения уроков - семинаров. / Физика в
школе - 1984. - № 2. - с.46.
12. Ермаков С.С., Юркевич В.С. Развитие познавательной потребности
у школьников в процессе обучения / Современная зарубежная психология. Т. 2,
№ 2. - М. : ГБОУ ВПО «МГППУ», 2013. - С. 87-100.
13. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004. - 192
с.
14. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://zakonobobrazovanii.ru/
15. Землянская Е.Н. Учебные проекты в развивающем образовании :
методическое пособие. - М. : МПГУ, 2017. - 75 с.
16. Зимняя И. А., Сахарова Т. Е. Проектная методика обучения
иностранному языку / Иностранные языки в школе.- 2000. № 3. С. 9-15.
17. Зимняя И.А., Теория инновационной деятельности, / И.А. Зимняя,
Инновационные проекты и программы в образовании - 2009. - С. 3-13.
18. Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности.
- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - С. 32.
19. Леонтьев А. H., «Деятельность. Сознание. Личность» / А. H.
Леонтьев - М.: Политиздат, 1975. - 115 с.
20. Маловичко Д. А. Познавательная активность как компонент
творческого саморазвития школьника /Д. А. Маловичко / Вестник Адыгейского
государственного университета. - 2010 - №1. - С.57-75.
21. Мойсеюк Н.Е. Педагогика: учеб, пособие [Электронный ресурс]
URL: https://studfiles.net/preview/2493236/.
22. Ненахова Е. В. Диагностика познавательного интереса у
обучающихся старших классов средней общеобразовательной школы, статья из
журнала Педагогическая психология и социология, - 209 с.
23. Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция
деятельности у детей дошкольного возраста / Я.З. Неверович [Электронный
72
ресурс] URL: https://www.prodlenka.org/psihologija/2319-motivacija-i-
jemocionalnaja-reguljacija-dejat.html.
24. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений.
В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов [Электронный ресурс]
URL: https://studfiles.net/preview/2987416/
25. Педагогический словарь. / под ред. Каирова И.А. - М.: АПН
РСФСР, 1960. - Т. 1 - 774 с., Т. 2 - 766 с.
26. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность
школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.
27. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и
развитии. -М.: Роспедагенство, 1996. - 268 с.
28. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник
преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г.
Гарунов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.
29. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш.
учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 574 с.
30. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования. - М.: Academa, 2001. -271 с.
31. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / Иностр. языки в школе. -
2000. № 1.
32. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках ИЯ. / Е.С. Полат /
Иностранные языки в школе. - 2010. - № 2, 3, 2000 г.
33. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М. Г.
Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494 с.
34. Реан А., «Психология и педагогика» / А. Реан, Н. Бордовская, С.
Розум, - Санкт-Петербург: Питер, 2007. - 432 с.
35. Роберт И. В. Современные информационные технологии в
образовании: дидактические проблемы; перспективы использования /И. В.
Роберт. — Москва: Школа-Пресс, 2013 — 205 с.
73
36. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]. -
Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotekbuks/pedagog
37. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. - М.:
Просвещение, 1988. - 412 с.
38. Самолюк Н. Г. Современные средства оценивания результатов
обучения [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://koi.tspu.ru/koi_books/
samolyuk/index.htm (дата обращения: 05.03.2018).
39. Сластенин В.А. «Педагогика». / В.А. Сластенин, - М.: Academa,
2002. - 570 с.
40. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека:
Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие. – М.: Изд-во
ПСТГУ, 2013. – 360 с.
41. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в
психологию субъективности: учебное пособие. – М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. –
400 с.
42. Трубинова К. М. Познавательный интерес и его развитие в процессе
обучения в начальной школе / Педагогика сегодня: проблемы и решения:
материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2017 г.). - Казань:
Молодой ученый, 2017. - С. 9-14.
43. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического
развития детей старшего дошкольного возраста : учебно-методическое пособие.
- Балашов : Николаев, 2004. - 68 с.
44. Фиалко А.И. Моделирование педагогического сопровождения
активизации познавательной деятельности обучающихся / СПб:Непрерывное
образование. - 2015. - № 1 (11). - С. 16-20.
45. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. –
М., 2013. – 264 с..
46. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников.-
М.:Педагогика:1982.-208 с.
74
47. Шукшина С. Е. Различные подходы к активизации учебно
познавательной деятельности / С. Е. Шукшина // Вестник МГП. - 2008 - №1. -
С. 49-57.
48. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования
познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - Москва: Педагогика,
2011 - 208 с.
49. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся
в учебном процессе: Учеб. пособие для пед. Институтов. М.: Просвещение.
1979. - 160 с.
50. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-
познавательной деятельности / Г.И. Щукина / Сов. Педагогика. 1983. - №11.
С.46-51.
51. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.:
Просвещение, 1986. - 144 с.