45
• эмоциональное выражение деятельности школьника (увлеченно,
безразлично);
• наличие волевого начала, укрепляющего познавательный интерес в
устойчивое образование личности (желание работать по дополнительной
литературе). Проанализировав ответы учеников, мы пришли к выводу, что
большая часть учащихся производила выбор конвертов направленно.
У 11 человек обучения в том, что они любят узнавать новое; У 9 человек
обучения в том, чтобы применять приобретенные знания в школе на практике.
В результате проведенных методик, а так же беседы с учителем, мы выделили
следующие результаты: Больше половины учащихся имеют высокий уровень
развития познавательной активности. Почти у 1/3 учащихся средний уровень
развития познавательной активности. Меньше половины учащихся имеют
низкий уровень развития познавательной активности, что говорит о
необходимости его развития. Ученики проявляют большое рвение к обучению,
задают вопросы, их интеллект тревожат нерешённые вопросы, они не
оставляют неоконченным начатое задание, не закрывают книги и первыми
выбегают на перемену. Но есть и учащиеся, у которых активность, у них
отрицательный эмоциональный настрой и неустойчивый познавательный
интерес к учебной деятельности.
Изучив теоретический материал по данной теме, было отмечено что
познавательная деятельность включает в себя такие психические процессы
личности как внимание, память и мышление. Следовательно, мы можем сделать
предположение, что если оказывать воздействие, с помощью нетрадиционных
методик на представленные процессы личности, то у учащихся повысится
уровень познавательной активности. Выбранные нами методы как раз
направлены на представленные выше процессы личности. Метод проектов
способствует развитию исследовательский навыков, активизирует
мыслительные процессы, технология интеллектуальных карт (mind map)
способствует лучшему запоминанию и систематизации материала,
46
нетрадиционные методы по своей сути привлекают внимание обучающихся из-
за их новизны.
Опытно-экспериментальная работа проводилась 4 недели, на основе УМК
«English», Афанасьевой О.В. и Михеевов И.В., 4-Д класс, тема «Pages of
History».
Использованные, в ходе проведения опытно-экспериментальной работы,
методические приёмы, направлены на активизацию познавательной
деятельности, а именно на:
• Повышение познавательного интереса
• Улучшение исследовательских навыков
• Повышение мотивации к учению
• Развитие творческого потенциала
Методика по активизации познавательной деятельности включает:
• Наблюдение
• На констатирующем этапе был проведён диагностический тест,
целью которого была оценка уровня познавательной активности учащихся
• Методические приёмы
• Контроль и самоконтроль учащихся
• Проведение повторного диагностического теста, целью которого
было выявить изменения в познавательной деятельности
• Проведение анкеты на изучение мотивов обучения, так как они
тесно связаны с познавательной активностью и являются вспомогательным
источником подтверждения
В ходе опытно-экспериментальной работы были успешно апробированы
активные и интерактивные методы обучения, а именно: мозговой штурм,
активное использование демонстрационного материала (презентации),
интерактивный урок с применение аудио- и видеоматериалов, учебные речевые
ситуации, нетрадиционные формы урока (урок-игра, урок-викторина, урок-
соревнование, урок-дебаты), метод проектов и использование
47
интеллектуальный карт. Однако подробно остановимся только на методе
проектов и интеллектуальных картах.
На формирующем этапе мы организовали работу над творческим
проектом и интеллектуальной картой.
I. Метод проекта.
Выполнение проектной деятельности проходило в течение двух уроков,
длительностью один академический час, это обусловлено тем, что проект
является краткосрочным по своей продолжительности, что является удобным
для интеграции его в учебный процесс. На первом уроке мы актуализировали
лексический материал с помощью различных упражнений, определили тему,
форму и структуру проекта. В течение нескольких дней, ученики проводили
сбор, анализ и систематизацию материалов по данной теме, создавали
творческий продукт, итогом стал творческий информационный творческий
проект на тему «Inventions». На втором занятии ученики представляли проект,
мы подвели итоги и рефлексию.
Реализация проектной деятельности была осуществлена в несколько
этапов:
1. Подготовительный
2. Практический
3. Итоговый
4. Рефлексивный
Опираясь на таблицу 2.9 «Методические этапы активизации
познавательной деятельности», предлагаем следующий комплекс заданий.
Таблица 2.9 Характеристика основных этапов проектного
обучения
№
Название этапа
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
48
1
Подготовительный
Обеспечивает
добровольное
включение детей в
проектную
деятельность,
формирует
потребность в
решении
актуальной для
учащегося
проблемы,
используя
различные
педагогические
приемы
(проблемная
ситуация, варианты
проблемных
вопросов, заказ
значимых лиц,
сложная жизненная
ситуация);
Активизирует
лексический
материал по теме;
включает в
обсуждение
Высказывает
свои
представления о
желаемом; мнения
по поводу
ситуации,
обсуждает
проблему или
варианты проблем,
принимает
решение по поводу
основной проблемы
и формулирует
цель проекта,
дает
описание
конечного
продукта.
проблемы, задает
наводящие
вопросы; помогает
сформулировать
цель проекта, дать
характеристику
итогового
продукта.
2
Практический
Организует
составление плана
действий по
реализации
проекта, помогает
определить
условия и средства,
необходимые на
каждом этапе
деятельности,
консультирует,
задает наводящие
вопросы в случае
затруднений и
ошибочных
намерений.
Составляет
план действий,
подбирает средства
для их реализации,
определяет
возможные
последствия от
предполагаемых
действий, а также
то, кто может
оказать помощь в
достижении
оптимальных
результатов.
Выполняет
намеченный план,
соотносит свои
действия с
проектом и планом,
вносит коррективы
в процессе
деятельности.
49
3
Итоговый
Помогает
определить цель
презентации,
выбрать форму
презентации,
способы
взаимодействия с
аудиторией,
готовит к оценке
потребителя.
Контролирует
процесс
представления
результатов
проектной
деятельности,
подчеркивая
достижения
каждого ребенка;
дополняет
действия детей
высказываниями и
наводящими
вопросами.
Представляет и
защищает
полученный в ходе
проектной
деятельности
продукт,
результат;
4
Рефлексивный
Подбирает
Отвечает
на
методики для
вопросы,
анализа и
высказывает
рефлексии
мнения
о
проектной
достижениях,
деятельности детей
успехах
и
с учетом
трудностях,
планируемых
недостатках и
их
универсальных
причинах;
учебных действий,
определяет
личностных
перспективы
для
результатов;
своего
дальнейшего
побуждает каждого
личностного
ребенка к
развития
и
объективной
оценке
организации
собственных
проектной
достижений и
деятельности.
осознанию
социальной
значимости
выполненной
работы; помогает
определить
перспективы.
Целью подготовительного этапа являлась актуализация лексического
материала, по ранее прочитанному тексту «The creations of Mankind»,
50
определение темы проекта и организационные вопросы (определение условий
проведения, содержание и форма проекта).
Работа по актуализации знаний проходила на основе уже изученных
лексических единиц по теме, с помощью заданий представленных ниже:
1. Игра «Snowball» - в ходе игры задействованы все учащиеся сразу, игра
начинается когда один ученик говорит слово, следующий по цепочке ученик
должен повторить это слово и добавить своё, третий ученик повторяет два
предыдущих слова и добавляет своё и так далее. Цель данной игры
внимательно следить за произнесёнными словами, запомнить цепочку слов и
владеть достаточным запасом лексики, чтобы добавить своё слово. Данная игра
хорошо подходит для активизации лексического материала в качестве
фонетической зарядки в начале урока, а так же с помощью этой игры
развиваются внимание и память, важные составляющие познавательной
деятельности.
2. Работа с текстом. Find in the text English equivalents to these words
and word combinations.
a) Бесчисленные идеи и изобретения
b) Дальнейшее развитие
c) Исследовать
d) Современные технологии
e) Способствовать
f) Замедлить(ся)
g) В большом масштабе
h) Прорыв\открытие\достижение
i) Распространение идей
j) Колоссальные изменения
k) Быть охарактеризованным
l) Потрясающее достижение
51
3. Работа с картинками. Цель данного задания угадать что изображено
на картинке и сказать предложение, используя угаданное слово. Предложенный
пример представлен на рис. 2
Look at the screen, try to guess the invention and make up a sentence using this
word.
Пример: It is a light bulb. Thomas Edison invented a light bulb.
Рис.2.1 - Пример задания работы с картинками
4. Задание Magic square «Great Inventions». Цель данного упражнения
найти нужное слово и вычеркнуть его. Задание объединяет в себе не только
проверку лексических единиц, но так же и тренирует их правильное написание,
а за счёт дополнения новой информации способствует развитию кругозора.
Предложенный вариант задания представлен ниже.
Directions: find and circle the inventions in the grid. Look for them in all
directions including backwards and diagonally.
После актуализации лексического материала по теме, определяется тема
проекта, а именно «Inventions», определяется форма и содержание, педагогом
52
даётся установка на выполнение проекта учащимися, в качестве домашнего
задания.
На практическом этапе, учащиеся выбирают любое изобретение, согласно
их желанию, самостоятельно находят материал, касающийся темы, проводят
анализ и отбор информации, создают творческий продукт. Данный
краткосрочный проект, является информационно-познавательным, учащиеся
повествуют о выбранном изобретении, представляют его индивидуальные
особенности, чтобы заинтересовать своих одноклассников учениками
приходится использовать творческий подход к созданию проектов. Стоит
отметить, что проект являлся домашним заданием, и выполнялся в течении
нескольких дней.
После завершения работы, для проведения защиты проектов и рефлексии,
был выделен целый урок, чтобы у каждого учащегося было время выступить, а
после провести совместное обсуждение. Защита проходила в форме устной
презентации.
На итоговом этапе происходит подведение итогов, при желании ученики
задавали вопросы друг другу, касающихся тех или иных изобретений.
Заданием на данном этапе являлась дискуссия, организованная
педагогом, с целью подведения итогов, на тему «What is the role of inventions in
our life?».
На этапе рефлексии обучающееся проводят анализ проделанной работы,
размышляют о том, чему новому они научились и что узнали во время работы
над проектами. Для самооценки умений, полученных в ходе работы, а так же
для показателя уровня их заинтересованности, мы предложили выполнить
следующие задания.
1. «Закончи предложения» Каждый ученик составляет предложения,
дополняя представленные конструкции, в которых формулирует итоги своей
работы и чему он научился в ходе работы над проектом, какие знания, умения и
навыки приобрёл.
Now I know/I can ...
53
During today's lesson/project I have got acquainted with/found
out/learnt/remembered.
2. «Плюсы и минусы» На данном этапе рефлексии учащимся
предоставляются карточки зелёного и красного цвета и было предложено
изложить на бумаге положительные и отрицательные моменты, возникшие у
них в ходе работы над проектом. Полученные данные были представлены в
виде соотношения зелёных стикеров к красным, на рисунке 2.2
Рис. 2.2 Соотношение результатов рефлексии
II. Интеллектуальная карта (Mind Map).
Mind Map - мыслительные карты (карты ума, умственные карты или
интеллект карты, в переводе с английского языка) были изобретены
американским учёным психологом Тони Бьюзеном,в 60-70 годах XX века. [5].
Мыслительные карты - это графическое выражение процессов
многомерного мышления и поэтому являются наиболее естественным способом
мышления человеческого мозга. Это мощный визуальный метод,
54
предоставляющий универсальный ключ к раскрытию потенциала, имеющегося
в мозге каждого.
Существуют определенные правила создания мыслительных карт,
разработанные Тони Бьюзеном, которые подробно описаны в его книге “How to
Mind Map”, а именно:
1. Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
2. Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки,
картинки.
3. Каждая главная ветвь имеет свой цвет.
4. Для создания карт используются только цветные карандаши,
маркеры и т. д.
5. Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго,
третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.
6. Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).
7. Использовать только ключевые слова.
8. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать
рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.
В ходе опытно-экспериментальной работы нами было использовано
несколько видов интеллектуальных карт:
-представление\запоминание новой темы фразового глагола
-закрепление лексики по теме
-работа с текстом - опора для пересказа
С целью внедрения интеллект-карт в учебный процесс были выделены
следующие методические этапы:
1. Ознакомительный
2. Тренировочный
3. Применительный
Целью ознакомительного этапа, было представление учащимся
технологии интеллект-карт, объяснение что это и для чего используется, был
объяснён алгоритм и правила выполнения интеллект-карт.