6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ...... 12
1.1.Познавательная деятельность детей младшего школьного возраста ........ 12
1.2.Психолого-педагогические методы и средства активизации
познавательной деятельности младших школьников ....................................... 20
Выводы по первой главе ....................................................................................... 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ............................................................................. 32
2.1. Программа эмпирического исследования ................................................... 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования ....... 43
Выводы по второй главе ....................................................................................... 53
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ АКТИВИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ...... 55
3.1. Анализ существующего в школе подхода к активизации познавательной
деятельности младших школьников ................................................................... 55
3.2. Обоснование и содержание предлагаемой психолого-педагогической
программы активизации познавательной деятельности младших школьников
................................................................................................................................. 61
Выводы по третьей главе ...................................................................................... 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 85
ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 89
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Произошедшие в последние годы
изменения в практике отечественного образования выдвигают одной из
основных задач современного образования достижение нового, современного
качества. Под новым качеством образования понимается ориентация на
развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных
способностей. Выпускник школы должен быть готов к самостоятельной
деятельности в конкретных трудовых или учебных ситуациях, должен уметь
реализовать себя в обществе в соответствии с потребностями рынка труда и
со своими личностными интересами. Задачей общеобразовательной школы
является формирование современных ключевых компетенций, в том числе
навыков самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся.
Задачей первых образовательных стандартов являлся количественный
результат накопленных в школе знаний. Помимо предметного результата
новый ФГОС устанавливает требования к результатам личностным и
метапредметным, включающим освоение обучающимися целого комплекса
универсальных учебных действий. Многообразный учебный процесс
невозможно реализовать без развития познавательной самостоятельности у
каждого школьника в начальной школе, формирования умений и навыков
самостоятельного умственного труда и практического применения знаний.
В условиях реализации ФГОС нового поколения важнейшей задачей
начальной школы становится обучение учащихся умению учиться
самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации
без помощи взрослых овладеть как можно большим разнообразием видов и
приемов самостоятельной работы. Важным является не просто увеличение
объема знаний обучающегося, а приобретение им разностороннего опыта
деятельности. Задачей учителя становится организовать процесс
формирования устойчивой мотивации к обучению и овладения учениками
8
комплексом учебных действий, составляющих основу умения учиться
самостоятельно.
Формирование познавательной деятельности - одна из наиболее
трудных проблем в педагогике, так как является индивидуально-
психологической характеристикой человека, отражает очень сложные
взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных
условий развития личности.
Поскольку процесс активного познания у учащихся начальной школы
не всегда целенаправлен, но все же достаточно устойчив, именно поэтому
педагогу необходимо активно формировать познавательную активность
младших школьников. Огромная роль в становлении личности отводится
познавательному развитию, в том числе и в процессе игровых видов
деятельности. Именно поэтому на современном этапе особую актуальность
приобретает выявление и использование эффективных, целесообразных,
интересных и занимательных для младших школьников способов развития
познавательной активности.
Как показывают исследования (Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, Н.Ф.
Талызина, Л.М. Аристовой, М.А. Данилова, П.И. Пидкасистого, Г.И.
Щукиной) развитие познавательной активности у младших школьников
позволяет оценить эффективность всего педагогического процесса.
Проблемам активизации познавательной деятельности у младших
школьников посвящены многочисленные исследования Л.Г. Петерсон,
Э.И.Александровой, A.M. Пышкало, Ю.М. Колягина, Л.П. Стойловой, М.Н.
Скаткиным, И.И. Аргинской, Н.Д. Раздобарова, В.Ю. Лыскова и др. Вместе с
тем, научные исследования в области активизации познавательной
деятельности не отражают развития этого процесса в условиях игровой
деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического
опыта позволил определить противоречие между существующим
вниманием к проблеме развития познавательной активности у младших
9
школьников и недостаточной разработанностью психолого-педагогической
работы, обеспечивающих эффективность образовательного процесса по
развитию познавательной активности у младших школьников в процессе
игровой деятельности.
Проблема заключается в разработке психолого-педагогических
методических средств активизации познавательной деятельности младших
школьников в процессе обучения в школе.
Цель: выделить актуальные проблемы активизации познавательной
деятельности младших школьников и проанализировать эффективность
использования игровой деятельности в развитии познавательной активности
у младших школьников.
Объект исследования: процесс развития познавательной активности у
младших школьников в процессе игровой деятельности.
Предмет исследования: уровень познавательной активности младших
школьников и игровая деятельность, как средство развития познавательной
активности у младших школьников.
Гипотеза исследования: развитие познавательной активности у
младших школьников будет эффективнее если:
- строить процесс обучения на основе использования игровой
деятельности, которая обеспечит не только лучшее усвоение знаний, но
также обеспечит стремление к самостоятельному получению знаний;
- ориентировать на познавательные мотивы младших школьников
при разработке игровых упражнений;
- разработать и внедрить комплекс игровых упражнений,
направленный на развитие познавательной активности у младших
школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и
специальную литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень познавательной активности у младших
10
школьников.
3. Разработать комплекс уроков на основе игровой деятельности,
направленных на развитие познавательной активности у младших
школьников.
4. Проанализировать полученные результаты.
Методы исследования: теоретические (по исследуемой проблеме
анализ психолого-педагогической литературы; систематизация, обобщение
(анализ полученных данных); эмпирические (психодиагностика,
формирующий эксперимент); методы обработки результатов
(количественный и качественный анализ полученных данных).
Методики исследования:
- «Оценка уровней школьной мотивации» Н.Г. Лусканова
- «Цветные лепестки» Д.Е. Острова.
- «Изучение общей способности к обучению» У.В. Ульенкова.
- «Самоорганизация учебной деятельности младшего школьника»
И.В.Луцева.
- «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А.
Горчинская.
Теоретическая значимость исследования заключается в
теоретическом обосновании возможностей применения игровой
деятельности у младших школьников на уроках по развитию познавательной
активности.
Практическая значимость заключается в том, что результаты
исследования могут быть использованы учителями начальных классов, а
также учителями-предметниками, в своей практической деятельности для
повышения познавательной активности учащихся посредством игровой
деятельности.
База исследования: МБОУ СОШ № 11 города Кызыла Республики
Тыва 2 «Г» и «Е» классы.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, трех
11
глав, заключения, списка литературы.
12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Познавательная деятельность детей младшего школьного возраста
Несмотря на достаточно большое количество научных работ,
касающихся темы «познавательная деятельность», сущность данного понятия
раскрыта различными авторами не однозначно. Чаще всего это связано с
различным наполнением структуры познавательной деятельности и
смешении понятий «учение», «учебная деятельность», «познавательная
деятельность» и «познавательная активность». Кроме того, оперируя данным
понятием многие исследователи не дают ему четкого определения.
В первую очередь рассмотрим ключевое понятие «деятельность», для
чего обратимся к трудам А. Н. Леонтьева. Отечественный психолог
определяет деятельность как «процесс, посредством которого
осуществляется связь с предметом той или иной потребности. Деятельность
всегда побуждается определенными мотивами» [24, с. 38]. Основной
характеристикой деятельности является ее предметность [24, с. 39]. Именно
предмет деятельности и отличает различные ее виды.
Предметом познавательной деятельности является отражение
содержания научного знания, на основе выполнения определенных действий
и операций [13, с. 135].
Исходя из этого, Н.Ф. Тылызина говорит о познавательной
деятельности как о «системе определенных действий ученика и входящих в
них знаний» [50, с. 18].
Психологический словарь дает более полное определение данного
понятия «сознательная деятельность субъекта, направленная на
приобретение информации об объектах и явлениях реальной
действительности, а также конкретных знаний» [40].
Познавательная деятельность является одной из ведущих форм
13
деятельности младшего школьника, которая осуществляется в учебном
процессе, и таким образом стимулирует учебную деятельность.
В.А. Сластенин рассматривая учебную и познавательную деятельность
в единстве пишет «учебно-познавательная деятельность — это специально
организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения
богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным
результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и
виды деятельности, которыми овладевает обучаемый» [45, с. 541].
Г.И. Щукина в своих работах рассматривает понятия «учение» и
«познавательная деятельность», как равноправные и определяет их как
деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием
учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, с
помощью которых ученик получает образование [57, с. 96].
М.П. Барболин дает определение познавательной деятельности в
условиях учебного процесса «под деятельностью в условиях учебного
процесса (в частности, познавательной деятельностью) мы понимаем процесс
взаимодействия объекта и субъекта, ориентированный на получение нового
продукта в идеальной (в форме знаний или опыта деятельности) или
материальной форме, участниками которого в равной степени могут являться
личности и материальные объекты» [5, с. 10].
Краткое и четкое значение рассматриваемого понятия представлено
Н.А. Половниковой, «познавательная деятельность это - осознанные,
целенаправленные процессы, выражающие активное отношение учащихся к
овладению знаниями, умениями и навыками, а также способами их
получения» [38, с. 131].
Таким образом, в современной дидактике такие понятия как «учение»
«учебная деятельность», «познавательная деятельность» часто
рассматриваются как тождественные (Г.И. Щукина, Т.И. Шамова, Т.Л.
Блинова, Н.Ф. Тылызина и др.). Исходя из этого, В.А. Беликов считает, что в
образовательном аспекте базовым понятием является понятие «учебно-
14
познавательная деятельность», так как в образовательном процессе эти два
вида деятельности неразрывны.
По мнению В.А. Беликова учебно-познавательная деятельность — это
элемент целостного процесса обучения, представляющий собой
целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или
самостоятельное взаимодействие учащегося с окружающей
действительностью, результатом которого является овладение им на уровне
воспроизведения или творчества системой научных знаний и способами
деятельности [6, с. 82].
В современной педагогической науке, в связи с внедрением новых
образовательных стандартов, учебно-познавательная деятельность
рассматривается О.Б. Даутовой как деятельность субъекта, осуществляющего
целеполагание на основе согласования предметных и личностных задач;
решение этих задач на основе универсальных способов деятельности;
ориентацию на систему значимых ценностных отношений «я - мир» с целью
присвоение содержания образования при содействии и поддержке педагога
[15].
Рассмотрев сущность понятия «познавательная деятельность»
раскроем ее структурные единицы.
Согласно А.Н. Леонтьеву, деятельность — это форма активности, в
структуру которой входят потребность, мотив, цель, действия и операции
[24].
Исходя из этого фундаментального положения, учеными-
исследователями осуществляется анализ структуры познавательной
деятельности.
Детальный анализ структуры познавательной деятельности дает Г.И.
Щукина, выделяя: мотивы, цель, учебные действия и операции, основанные
на содержании обучения, результат [57, с. 49-55]. Рассмотрим каждый из
этих компонентов в рамках традиционной системы обучения и современной
принятой концепции системно-деятельностного подхода.
15
Мотивация — это внутренняя психологическая характеристика
личности, которая находит свое выражение во внешних проявлениях, в
отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.
Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется
вообще, либо оказывается крайне неустойчивой [35, с. 5].
Г.И. Щукина рассматривает группу мотивов, которые могут в той или
иной степени быть присущи младшим школьником, при этом замечая, что
познавательную деятельность учащихся побуждает множество мотивов
сразу. Автор выделяет такие мотивы познания как социальные,
познавательные, моральные, мотивы общения, мотивы самовоспитания.
Н.Ф. Тылызина разделяет мотивы учения младших школьников по
содержанию на:
1) учебно-познавательные, связанные с содержанием (изучаемым
материалом) и процессом учения;
2) широкие социальные, связанные со всей системой жизненных
отношений школьника (чувство долга, самосовершенствование,
самоопределение, престиж, благополучие, желание избежать неприятностей
и т.п.) [50, с. 43].
Наиболее значимыми и действенными мотивами являются учебно-
познавательные мотивы, которые основываются на познавательном интересе
и потребности в познании. Познавательный интерес в свою очередь лежит в
основе познавательной активности, самостоятельности школьников в
процессе учения.
Цель деятельности - важнейший компонент ее сложной структуры.
Если цель деятельности не имеет смысла для личности ребенка, то и
деятельность ребенка может быть нейтральной для его развития [57, с. 15].
Относительно целей познавательной деятельности, Г.И. Щукина
пишет, что эти цели сложные и далекие для опыта школьника; что
направленность учения обусловлена деятельностью учителя и для ученика
цели обучения трансформируются в мотивы познания. Однако данные