26
- постановка задач по сравнению с изучаемыми фактами и примерами
и выделение в них существенных признаков, позволяющих делать
теоретические обобщения.
- умение учителя насыщать изложение ярким фактическим
материалом, интересными деталями, меткими афоризмами и замечаниями,
которые придают обучению увлекательный характер.
- использование наглядных и технических средств обучения» [28, с.
113].
Из списка, предлагаемого И.Ф. Харламовым, следует уделить
внимание использованию технических средств обучения – информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ). Использование педагогом новых
технологий информационных и коммуникативных предписывает ФГОС НОО
[18].
Необходимо отметить, что внедрение ИКТ в образовательный процесс
делает его более интересным, увлекательным, следовательно, способствует
развитию познавательной активности, что подтверждают исследования Е.А.
Дубниковой [16].
Формируя и развивая познавательную активность младших
школьников, следует помнить, что данное личностное образование имеет
уровни своего развития. Одни ученики проявляют высокий уровень
познавательной активности, другие низкий, а некоторые могут совсем не
проявлять активности. В связи с этим педагогу следует организовывать
индивидуальный подход в обучении.
Индивидуальный подход - один из важнейших принципов педагогики,
в соответствии с которым в учебно-воспитательной работе учитываются
особенности каждого ученика. Без принципа учета индивидуальных
особенностей педагогическое воздействие не оказывает должного влияния.
При неосуществлении этого принципа и более способные ученики
задерживаются в развитии. Слабые же ученики - дети риска, в таком случае
оказываются особо уязвимыми [10, с. 135].
27
Применение индивидуального подхода при обучении младших
школьников поможет поддержать уровень познавательной активности у кого
он высокий и повысить у тех, кто имеет средний и низкий уровни.
Также для формирования познавательной активности обучающихся
индивидуальный подход целесообразно применять на устном опросе
школьников при закреплении пройденного материала.
С этой целью иногда следует более простые вопросы задавать
слабоуспевающим ученикам, не проявляющим познавательного интереса.
Отмеченный похвалой при остальных учениках, правильный ответ, придаст
уверенности в своих силах, повысит активность и интерес к изучаемому
предмету.
Таким образом, современная педагогическая литература предлагает
различные методы и средства активизации познавательной деятельности на
основе развития познавательной активности и ее компонентов.
Однако «деятельность учения (познавательная деятельность), кроме
мотивационно-целевого аспекта, всегда включает систему разных видов
действий. Все действия, входящие в деятельность учения, можно поделить на
два класса: а) общие (не специфические) и б) специфические» утверждает
Н.Ф. Тылызина [50, с. 31]. «Специфические действия отражают особенности
изучаемого предмета и поэтому используются в пределах данной области
знаний» [50, с. 31]. Наибольшее значение имеют общие (не специфические)
действия, так как являются основой «умения учиться». Н.Ф. Тылызина к их
числу относит: умение планировать свою деятельность, умение
контролировать выполнение любой деятельности; все приемы логического
мышления (сравнение, подведение под понятие, выведение следствий,
приемы доказательства, классификации и др.); умение запоминать, умение
быть внимательными, умение наблюдать и др.
Уровень познавательной активности учащихся не устойчив и может
меняться как в положительную, так и в отрицательную сторону. Одной из
причин низкого уровня познавательной активности учащихся, или даже ее
28
отсутствия, В.А. Беликов считает отсутствие умений для выполнения
познавательной деятельности [6, с. 87], т.е. несформированность
познавательных универсальных учебных действий. Познавательные УУД
составляют основу содержательно-операционного компонента
познавательной деятельности, компонента, без которого не будет
деятельности.
Таким образом, учитывая сложную структуру такого понятия как
познавательная деятельность, ее процессуальный характер, считаем, что
наиболее действенными средствами ее активизации будут те, которые
направлены не только на развитие познавательной активности и ее
составляющих, но и на формирование познавательных универсальных
учебных действий, как основы содержательно-операционного компонента
познавательной деятельности.
Развитие познавательных универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования является ведущей целью математического
образования.
«В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся
познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-
символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по
задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного
языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и
несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного
мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет
математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия» пишет А.Г. Асмолов [3, с. 136].
Математические задачи является важным средством формирования у
школьников системы ведущих математических знаний и способов
деятельности, одним из эффективных средств их математического развития
утверждает Ю.М. Колягин [22, с. 7]. Он же широко раскрывает функции
задач в системе обучения математике, что и обуславливает значение их
29
использования.
Особое место в начальном математическом образовании занимают
нестандартные математические задачи, которые за счет своей фабулы,
отсутствия определенного алгоритма решения, возможности найти решение
различными способами вызывают у младших школьников познавательный
интерес; побуждают к практическим действиям. Поиск пути решения такой
задачи предполагает творческий, поисковый (частично-поисковый) характер
протекания познавательной деятельности.
Исходя из своей специфики нестандартные математические задачи,
расширяют значение использования задач в начальном курсе математики.
Нестандартные математические задачи являются важнейшим
средством формирования математической культуры, таких качеств
математического мышления, как гибкость, критичность, логичность,
рациональность, органическое сочетание которых проявляется в особых
способностях человека, дающих ему возможность успешно осуществлять
творческую деятельность [42, с. 3].
Включение нестандартных математических задач в процесс обучения
младших школьников математике обосновано как целью начального
математического образования, так и требованием ФГОС к основному
результату начального общего образования.
Предполагаем, что эффективным средством активизации
познавательной деятельности будет использование нестандартных
математических задач в процессе обучения младших школьников
математике, в этой связи считаем необходимым рассмотреть содержание
понятия «нестандартная задача» и основные виды классификаций
нестандартных задач.
30
Выводы по первой главе
Анализ литературы позволил сделать вывод, что познавательная
деятельность является основой развития личности младшего школьника,
необходимым условием его продуктивной учебной деятельности, в связи с
этим важен вопрос активизации познавательной деятельности учащихся.
На основе разнообразия предлагаемых психолого-педагогической
литературой понятий познавательной деятельности можно характеризовать
ее как деятельность субъекта, осуществляющего целеполагание на основе
согласования предметных и личностных задач; решение этих задач на основе
универсальных способов деятельности; ориентацию на систему значимых
ценностных отношений «я - мир» с целью присвоение содержания
образования при содействии и поддержке педагога (О.Б. Даутова).
Основными структурными компонентами познавательной деятельности
в рамках нового образовательного стандарта являются мотивационный,
ориентационный, содержательно-операционный, ценностно-волевой и
оценочный компоненты.
Эффективными средствами активизации познавательной деятельности,
т.е. ее интенсификации и повышения эффективности, будут те, которые
повысят познавательную активность на основе стимулирования
познавательного интереса и познавательной мотивации и будут формировать
познавательные универсальные действия, как основы содержательно-
операционного компонента.
Исходя из этого, основными методами и средствами активизации
познавательной деятельности являются:
- проблемный (эвристическая беседа, создание проблемной ситуации)
и частично-поисковый методы; проектно-исследовательский метод.
- технология интегрированного обучение, игровые технологии
(дидактическая игра).
- реализация системно-деятельностного и индивидуального
(личностно-ориентированного) подходов в обучении.
31
- стимуляция познавательного интереса при помощи содержания
учебного материала.
- использование наглядных и технических средств обучения.
- включение нестандартных математических задач в процесс обучения
младших школьников математике.
Нестандартная математическая задача — это задача, содержание
которой не укладывается в общепринятые типы и варианты расчетных и
экспериментальных задач, имеющая необычную формулировку, с
зашифрованным в тексте вопросом, и обеспечивающая адаптацию учащихся
в окружающем мире (Е.В. Губанова).
Отсутствие определенного алгоритма решения, возможность найти
решение различными способами, и занимательная фабула вызывают у
младших школьников познавательный интерес; побуждает к практическим
действиям, развивает познавательную активность. Поиск пути решения такой
задачи предполагает творческий, поисковый (частично-поисковый) характер
протекания познавательной деятельности на основе познавательных
универсальных действий.
32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Программа эмпирического исследования
Цель исследования: выделить актуальные проблемы активизации
познавательной деятельности младших школьников и проанализировать
эффективность использования игровой деятельности в развитии
познавательной активности у младших школьников.
Объект исследования: процесс развития познавательной активности у
младших школьников в процессе игровой деятельности.
Предмет исследования: уровень познавательной активности младших
школьников и игровая деятельность, как средство развития познавательной
активности у младших школьников.
Гипотеза исследования: развитие познавательной активности у
младших школьников будет эффективнее если:
- строить процесс обучения на основе использования игровой
деятельности, которая обеспечит не только лучшее усвоение знаний, но
также обеспечит стремление к самостоятельному получению знаний;
- ориентировать на познавательные мотивы младших школьников
при разработке игровых упражнений;
- разработать и внедрить комплекс игровых упражнений, направленный
на развитие познавательной активности умладших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и
специальную литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень познавательной активности у младших
школьников.
3. Разработать комплекс уроков на основе игровой деятельности,
направленных на развитие познавательной активности у младших
33
школьников.
4. Проанализировать полученные результаты.
Методы исследования: теоретические (по исследуемой проблеме
анализ психолого-педагогической литературы; систематизация, обобщение
(анализ полученных данных); эмпирические (психодиагностика,
формирующий эксперимент); методы обработки результатов
(количественный и качественный анализ полученных данных).
Методики исследования:
- «Оценка уровней школьной мотивации» Н.Г. Лусканова
- «Цветные лепестки» Д.Е. Острова.
- «Изучение общей способности к обучению» У.В. Ульенкова.
- «Самоорганизация учебной деятельности младшего школьника»
И.В.Луцева.
- «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А.
Горчинская.
База исследования: МБОУ СОШ № 11 города Кызыла Республики
Тыва 3 «Г» и «Е» классы. В исследовании участвовали 24 человека, из них в
контрольной группе 12 учеников, в экспериментальной -1 2 учеников.
Примерный возраст учащихся 8-9 лет.
В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами педагогического
исследования был разработан план эксперимента, состоящий из трех этапов:
констатирующий, формирующий и контрольный.
Целью констатирующего этапа эксперимента была диагностика уровня
развития познавательной активности младших школьников.
Формирующий эксперимент был направлен на использование игровой
деятельности в педагогической работе по развитию познавательной
активности.
Контрольный этап ставил целью повторную диагностику уровня
развития познавательной активности учащихся младшего школьного
возраста.
34
Анализ психологической, педагогической и методической литературы,
позволил выделить основные критерии познавательной активности,
представлен в таблице 1.
Таблица 1
Диагностическая карта
Критерии
Показатели
Диагностические
задания
Ценностно-
мотивационный
компонент
положительные мотивы
деятельности,
познавательный интерес,
целеполагание.
«Оценка уровней
школьной мотивации» Н.Г.
Лусканова
Когнитивный компонент
Данный компонент
определяет наличие
знаний и представлений.
«Цветные лепестки» Д.Е.
Острова
Эмоционально-волевой
компонент
отношение к
деятельности, воля,
самооценка
«Изучение общей
способности к обучению»
У.В. Ульенкова
Практико-деятельностный
компонент
самостоятельность в
реализации собственных
возможностей в
деятельности.
«Самоорганизация
учебной деятельности
младшего школьника»
И.В.Луцева
Поведенческий компонент
Определяет наличие
потребности в
приобретении знаний и
умений
«Познавательная
самостоятельность
младшего школьника»
А.А. Горчинская
Опишем данные методики более подробно.
Оценка школьной мотивации (по Лускановой Н.Г.)
Цель: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу,
эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.
Предлагаемая анкета может быть использована при индивидуальном
обследовании ребёнка, а также применяться для групповой диагностики. При
этом допустимы два варианта предъявления:
1. Вопросы читаются вслух, предлагаются варианты ответов, а
учащиеся (ребёнок) должны написать ответы, которые им подходят.
2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и учитель
просит их отметить все подходящие ответы
1
.
35
Инструкция для ребёнка: я буду задавать тебе вопросы, а ты на листе в
пустых клетках отмечай подходящие тебе ответы.
Вопросы анкеты:
1. Тебе нравится в школе или не очень?
-не очень ; - нравится; - не нравится;
1. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в
школу или тебе часто хочется остаться дома?
- чаще хочется остаться дома; - бывает по-разному; - иду с
радостью;
1. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно
приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл
(пошла) бы в школу или остался (осталась) бы дома?
• не знаю; - остался (осталась) бы дома; - пошёл (пошла) бы в
школу;
1. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
- не нравится; - бывает по-разному; - нравится;
1. Ты хотел (а) бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
- хотел (а) бы; - не хотел (а) бы; - не знаю;
1. Ты хотел (а) бы, чтобы в школе остались одни перемены?
- не знаю; - не хотел (а) бы; - хотел (а) бы;
1. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
- часто; - редко; - не рассказываю;
1. Ты хотел (а) бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
- точно не знаю; - хотел (а) бы; - не хотел (а) бы;
1. У тебя в классе много друзей?
- мало; - много; - нет друзей;
1. Тебе нравятся твои одноклассники?
- нравятся; - не очень; - не нравятся.