76
заданиям на рисунке 12 и Приложение З.
Рисунок 12. Результаты уровня познавательной активности у
младших школьников на контрольном этапе
Наглядно динамику уровня развития познавательной активности у
младших школьников на контрольном этапе представим на рисунке 13.
Рисунок 13. Динамика уровня развития познавательной
активности у младших школьников на контрольном этапе
Итак, по результатам динамики уровня развития познавательной
активности у младших школьников на контрольном этапе, можно сказать,
что в экспериментальной группе высокий уровень вырос на 17%, средний
уровень вырос на 16%, а низкий уровень понизился на 33%. Существенных
изменений в контрольной группе не произошло.
Обобщим результаты опытно-экспериментальной работы одну таблицу.
77
Итак, по результатам динамики уровня развития познавательной
активности у младших школьников на контрольном этапе, можно сказать,
что в экспериментальной группе высокий уровень вырос на 17%, средний
уровень вырос на 16%, а низкий уровень понизился на 33%. Существенных
изменений в контрольной группе не произошло.
В экспериментальной группе наблюдается значительный рост
заинтересованности занятиями.
Предложенное задание встречается с выраженным интересом, который
сохраняется на протяжении всего занятия, ребенок проявляет
заинтересованность в правильном выполнении, испытывает удовлетворение
от хорошо и правильно выполненной работы, обнаруживает желание
продолжать работу. Понимается общая цель и содержание задания,
относящегося как к результату, так и способам его получения.
Рассмотрим динамику изменения уровня критериев оценки
познавательной грамотности у младших школьников по каждому ученику в
экспериментальной группе.
Таблица 5
Результаты развития познавательной активности по трем составляющим
критериям в экспериментальной группе
Критерий (Методика)
Уровень сформированности
1. Изучение общей
способности к обучению
(Методика У.
Ульенковой)
Низкий (I) уровень - 0 чел., (0%) Средний (II) уровень -
9 чел., (45%) Высокий (III) уровень - 11 чел., (55%)
2. Палитра интересов
(Методика Савенкова
А.И.)
Низкий уровень (1 - 7 плюсов) - 3 чел., (15%) Средний
уровень (8 - 20 плюсов) - 9 чел., (45%) Высокий
уровень (21 - 35 плюсов) - 8 чел., (40%)
3. Изучение мотивов
учения (Методика М.А.
Лукьяновой)
внешний мотив - 2 чел., (10%) игровой мотив - 1 чел.,
(5%) получение отметки - 6 чел., (30%) позиционный
мотив - 2 чел., (10%) социальный мотив - 3 чел., (15%)
учебный мотив - 6 чел., (30%)
78
Таблица 6
Результаты развития познавательной активности по трем
составляющим критериям в экспериментальной группе по каждому
школьнику (В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий
уровень)
Ученик
Констатирующий эксперимент
Контрольный эксперимент
1
критерий
2
критерий
3
критерий
1
критерий
2
критерий
3
критерий
Аня И.
С
С
В
В
В
В
Влад О.
С
С
Н
С
С
С
Илья А.
В
В
В
В
В
В
Слава М.
С
Н
Н
В
С
С
Катя К.
В
В
В
В
В
В
Марк Я.
Н
Н
Н
С
С
С
Как видно из таблицы 6 у всех учеников наблюдается прогресс по
повышению уровня познавательной активности согласно анализируемым
критериям.
Для определения эффективности программы в обеих группах был
рассчитан t-критерий Стьюдента.
Результаты исследования экспериментальной группы в ходе анализа
статистической обработки (1эмп. = 2,7 при p <0,05) показали, что
существуют значимые различия.
Таким образом, данные статистической обработки позволяют говорить
об эффективности программы.
В результате проведения программы зафиксированы изменения после
ее применения, что характеризует значимость проведенной работы,
связанной оптимизацией познавательной деятельности младших школьников
Влад Я.
Н
Н
Н
С
Н
Н
Инна С.
С
С
С
В
В
В
Саша В.
С
С
Н
С
С
В
Алеша Е.
Н
Н
Н
С
Н
Н
Настя Ц.
С
С
С
В
В
В
Катя У.
С
С
Н
В
С
В
Максим К.
С
С
С
В
С
В
Оля Е.
Н
Н
Н
С
С
С
Ваня В.
Н
Н
Н
С
Н
Н
Платон И.
С
С
С
В
В
В
Аня Г.
С
С
Н
С
С
В
Илья С.
С
С
С
В
В
В
Коля К.
Н
Н
Н
С
С
С
Сергей С.
С
С
Н
В
В
В
79
посредством применения дидактических игр.
Таким образом, по результатам контрольного эксперимента уровня
познавательной активности у младших школьников можно сказать, что у
учеников экспериментальной группы преобладает высокий (34%) и средний
уровень (66%) развития, т.е. наблюдается положительная динамика в уровне
познавательной активности. Полученные результаты позволяют утверждать,
что разработанная нами методика игровой деятельности эффективна.
Выводы по третьей главе
По результатам констатирующего эксперимента автором данной
работы был разработан и проведен формирующий эксперимент, в ходе
которого была реализована апробация комплекса игр, направленных на
развитие познавательной активности младших школьников.
На контрольном этапе эксперимента была поставлена цель - проверить
эффективность предложенной методики работы по познавательной
активности младших школьников.
По результатам контрольного эксперимента было выявлено, что у
учащихся экспериментальной группы значительно повысился уровень
познавательной активности, свидетельствует о том, что предложенная
программа эффективна и проверяемая гипотеза подтверждена.
80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В рамках ВКР была исследована проблема развития познавательной
активности в детей младшего школьного возраста.
В ходе проделанной работы, на основе рассмотренной психолого-
педагогической и методической литературы по данному вопросу, практики
работы школ, а также результатов исследования, мы пришли к выводу, что
одним из главных условий повышения качества образования является
формирование у младших школьников приемов самостоятельной
познавательной активности, умения самостоятельно добывать знания. В
педагогической работе с этой целью необходимо разрабатывать и применять
методы, стимулирующие развитие всех составляющих понятие
«познавательная деятельность» компонентов: мотивационных, волевых,
мыслительных.
Анализ показал, что проблема активизации и развития познавательной
активности школьников остается актуальной в современной педагогической
теории, ей посвящены многочисленные психолого-педагогические
исследования. Это труды ученых психологов и педагогов В.В. Давыдова ,
И.Я. Лернера , М.И. Махмутова , ММ.Н. Скаткина , Д.Б. Эльконина и многих
других.
Овладевая все более сложными интеллектуальными и практическими
действиями, школьники приходят к активной ориентировке, позволяющей
отрабатывать собственные подходы к решению проблемы самообразования.
Ученики демонстрируют интерес к познанию в поисково-творческой
деятельности, они активны и инициативны в работе, не боятся
самостоятельно искать ответы на вопросы.
На лицо также и эмоционально-волевая направленность. Ученики
стремятся доводить начатое дело до конца, умеют исправлять и не боятся
переделывать работу, если обнаруживают ошибки.
В результате исследования было определено, что процесс активизации
81
и развития самостоятельности сопровождается развитием познавательных
компетенций, а именно: умения определять цель и следовать ей, планируя
свои действия, выбирая способы и средства ее достижения самостоятельно,
используя самоанализ и самоконтроль, а также коррекцию перспектив
дальнейшей деятельности.
Подводя итоги исследования, можно сделать выводы о том, что
развитие познавательной активности у младших школьников является
залогом успешного обучения в дальнейшем.
Анализ результатов эмпирического исследования показал, что на этапе
первичной диагностики у большинства детей младшего школьного возраста
наблюдается средний и низкий уровень развития познавательной активности.
Поученные результаты позволили выделить три уровня развития
школьной мотивации.
Высокий уровень - был выявлен у 2 учащихся (17%)
экспериментальной группы и у 1 ученика (9%) контрольной группы. Такие
ученики имеют высокую мотивацию к школьному обучению, они проявляют
активность к познавательной деятельности. Ученики данной группы
ответственно и добросовестно относятся к обучению, на уроках они
внимательны и слушают учителя. У них высокая познавательная активность
к школьному обучению.
Средний уровень - был выявлен у 7 учащихся (58%)
экспериментальной группы и у 8 учащихся (66%) контрольной группы. Такие
ученики данного уровня положительно настроены, однако, как правило, их
намного меньше привлекает учебный процесс, а интересует внеучебная
деятельность. У них высокая познавательная активность к школьному
обучению.
Низкий уровень - был выявлен у 3 учеников (25%) экспериментальной
группы и у 3 учеников (25%) контрольной группы. Такие ученики, негативно
настроенные на обучение в школе. Интерес к учебной деятельности не
проявляют, у них низкая познавательная активность к школьному обучению.
82
Полученные результаты позволили выделить три уровня развития
заинтересованности в школьном обучении.
Высокий уровень - был выявлен у 1 ученика (9%) экспериментальной
группы и у 1 ученика (9%) контрольной группы. Ученики данного уровня
выбрали предметы основного цикла, такие ученики имеют ярко выраженный
познавательный интерес к обучению.
Средний уровень - был выявлен у 6 детей (50%) экспериментальной
группы и у 7 детей (58%) контрольной группы. Учащиеся данного уровня
выбрали как уроки основного цикла, так и дополнительные предметы.
Ученики имеют сформированный познавательный интерес, но в тоже время
не всегда хотят ходить на уроки и делать домашние задание.
Низкий уровень - был выявлен у 5 детей (41%) экспериментальной
группы и у 4 детей (33%) контрольной группы. Учащиеся данного уровня
выбрали дополнительные предметы, у таких детей не сформирован
познавательный интерес к обучению.
Полученные результаты позволили выделить три уровня
познавательной активности.
Высокий уровень - был выявлен у 2 детей (17%) экспериментальной
группы и у 3 детей (25%) контрольной группы. У учащихся данного уровня
присутствует эмоциональная отзывчивость к учению, они проявляют интерес
к школьным занятиям.
Средний уровень - был выявлен у 8 детей (66%) экспериментальной
группы и у 7 детей (58%) контрольной группы. У учащихся данного уровня
присутствует эмоциональный отклик и развиты способности к учению, но
только к предметам, которые интересны им.
Низкий уровень - был выявлен у 2 детей (17%) экспериментальной
группы и у 2 детей (17%) контрольной группы. У учащихся данного уровня
полностью отсутствует эмоциональный отклик и способности к учению.
Учащиеся данного уровня не интересуются и не проявляют познавательную
активность.
83
Полученные результаты позволили выделить три уровня развития
самоорганизации учащихся.
Высокий уровень - был выявлен у 2 детей (17%) экспериментальной
группы и у 1 ребенка детей (9%) контрольной группы. Учащиеся данного
уровня обладают высоким уровнем самоорганизации, они проводят
тщательный анализ поставленной учебной задачи.
Как правило они стремятся самостоятельно выполнить задание и найти
решение.
Средний уровень - был выявлен у 6 детей (50%) экспериментальной
группы и у 7 детей (58%) контрольной группы. Учащимся данного уровня не
всегда вовремя удается выполнить задания, часто не видят своих ошибок и не
могут самостоятельно их исправить.
Низкий уровень - был выявлен у 4 детей (33%) экспериментальной
группы и у 4 детей (33%) контрольной группы.
Данный уровень характеризуется тем, что ученики не умеют
самостоятельно правильно выполнять задания и находить ошибки.
Полученные результаты позволили выделить три уровня развития
познавательной активности учащихся.
Высокий уровень - был выявлен у 2 детей (17%) экспериментальной
группы и у 3 детей (25%) контрольной группы. Учащиеся обладают высоким
уровнем познавательного интереса, учащихся данного уровня отличает
добросовестность, ответственность, они четко следуют инструкциям
учителям. Подобные ученики имеют высокие познавательные мотивы и
сильно переживают получение низких оценок или замечания учителя.
Средний уровень - был выявлен у 7 детей (58%) экспериментальной
группы и у 6 детей (50%) контрольной группы. Учащимся данного уровня не
хватает познавательного интереса. Учащийся проявляет положительное
отношение к школе, однако зачастую школа привлекает внеурочной жизнью
- им нравится общаться с другими учениками, учителями, нравится
ощущать себя учеником. Однако непосредственно учебный процесс для них
84
представляет меньший интерес.
Низкий уровень - был выявлен у 3 детей (25%) экспериментальной
группы и у 3 детей (25%) контрольной группы. Учащихся данного уровня
отсутствует познавательный интерес. Учащиеся предпочитают пропускать
учебные занятия, не выполнять задания, а также игнорировать требования
учителя. На уроках занимаются посторонними делами, играют и
отвлекаются.
На основе анализа результатов первичной диагностики была
разработана программа по развитию познавательной активности младших
школьников путем внедрения в процесс обучения комплекса дидактических
развивающих игр.
Итак, по результатам динамики уровня развития познавательной
активности у младших школьников на контрольном этапе, можно сказать,
что в экспериментальной группе высокий уровень вырос на 17%, средний
уровень вырос на 16%, а низкий уровень понизился на 33%. Существенных
изменений в контрольной группе не произошло.
В экспериментальной группе наблюдается значительный рост
заинтересованности занятиями.
Предложенное задание встречается с выраженным интересом, который
сохраняется на протяжении всего занятия, ребенок проявляет
заинтересованность в правильном выполнении, испытывает удовлетворение
от хорошо и правильно выполненной работы, обнаруживает желание
продолжать работу. Понимается общая цель и содержание задания,
относящегося как к результату, так и способам его получения.
Повторная диагностика и статистический анализ полученных данных
подтвердили эффективность предложенной программы внедрения в процесс
обучения комплекса дидактических развивающих игр, в экспериментальной
группе повысился уровень познавательной активности детей, что
подтвердило выдвинутую гипотезу.
85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.05.2019)
[Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата
обращения: 07.04.2020 г.).
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология.: учебник и практикум для
академического бакалавриата. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт,
2014. – 811 с.
3. Амирова А.Х. Самостоятельная работа с учебником, как способ
активизации познавательной деятельности // Химия в школе. – 2017.
№ 8. – С. 50-52.
4. Баранова О.В. Диагностическое обследование детей раннего и
младшего дошкольного возраста. – М.: Каро, 2014. – 770 c.
5. Банников В.Н. Влияние проектно-исследовательской деятельности на
развитие творческого мышления и познавательной активности
учащихся // Педагогическое образование и наука. – 2018. – N 3. – С.
83-86.
6. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.:
АСТ, 2012. – 298с.
7. Бондарева И.И. Современные технологии проведения урока в
начальной школе с учетом требований ФГОС. М.: АРКТИ, – 2013. –
325с.
8. Выготский Л.С. Лекции по психологии. М.: Мозаика-Синтез, – 2013.
– 286с.
9. Гаврилова Г.Ф. Изучение грамматики русского языка в школе. Ростов
н/Д: Феникс, – 2018. – 160 c.
10. Губарева Л.И. Самостоятельная работа как основа формирования и