Оглавление
Введение ................................................................................................................... 3
Глава 1. Аналитическое чтение в системе методов обучения
иностранным языкам: теоретические аспекты .............................................. 6
1.1. Языковые и коммуникативные компетенции в рамках компетентностного
подхода к обучению иностранным языкам ........................................................... 6
2.1. Теоретико–методологические основания использования аналитического
чтения в обучении иностранным языкам учащихся старших классов ............ 13
Глава 2. Особенности использования аналитического чтения при
обучении английскому языку в старших классах ........................................ 29
2.1. Анализ методической практики реализации метода аналитического
чтения в обучении английскому языку в России и за рубежом ........................ 29
2.2. Направления совершенствования использования аналитического чтения в
современном учебном процессе .......................................................................... 41
Заключение ........................................................................................................... 54
Список литературы ............................................................................................. 58
3
Введение
Основополагающими аспектами обучения, составляющими
современную образовательную систему, является ориентировка методики на
личность, развитие определенных метапредметных умений, находящих
практическое применение не только в условиях обучения, но и в реалиях
современной жизни.
Актуальность выбранной темы исследования заключается в том, что
развитие коммуникативных компетенций, в частности – языковой
компетенции является важной задачей современного подхода к обучению
иностранным языкам, а в данном аспекте умение читать и понимать сложные
тексты на иностранном языке, выделять в них определенную информацию,
анализировать и интерпретировать текст является важной составляющей
обучения коммуникативной компетенции.
Объектом исследования является аналитическое чтение как обучающая
методика.
Предметом исследования является применение методики
аналитического чтения как средства формирования языковой и
коммуникативной компетенций учащихся старших классов при изучении
иностранного языка.
Целью работы является поиск путей совершенствования использования
аналитического чтения как средства формирования коммуникативной и
языковой компетенций в процессе изучения иностранного языка
старшеклассниками.
Цель исследования обуславливает необходимость решения следующих
задач:
1) систематизация современных представлений о коммуникативных и
языковых компетенциях в рамках компетентностного подхода к обучению
иностранным языкам;
4
2) теоретико–методологический анализ аналитического чтения как
обучающей технологии и подходов к его использованию при обучении
иностранному языку;
3) анализ методической практики реализации метода аналитического
чтения в обучении иностранному языку в России и за рубежом;
4) поиск направлений совершенствования использования
аналитического чтения в современном учебном процессе и разработка
собственного учебно–методического материала на основе метода
аналитического чтения.
Теоретико–методологической основой исследования послужили работы
таких отечественных исследователей, как Виноградов В.В., Гальперин И.Р.,
Арнольд И.В., Андреев А.Н., Волохов Е.А., Гальскова Н.Д., Гез Н.И.,
Гиршман М.М., Дупленко У. П., Есин А.Б., Каганович С.Л., Клычникова 3.И.
Методы исследования: наблюдение, классификация, структурно–
семантический анализ, сравнительно–сопоставительный анализ.
Теоретическая значимость работы состоит в разностороннем
рассмотрении понятий «компетенция», «коммуникативные компетенции»,
«языковые компетенции», «чтение» и «аналитическое чтение», их уточнение в
применении к обучению.
Практическая значимость работы состоит в том, что на основании
описанной методики и по аналогии с ней возможна дальнейшая разработка
учебно–методических комплексов, направленных на развитие навыков чтения,
формирование коммуникативных и языковых компетенций старшеклассников.
Новизна работы заключается в том, что автором была сформирована
собственная концепция использования аналитического чтения и на её основе
подготовлен оригинальный учебно–методический материал на основе текста
классической английской литературы.
Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами
исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
5
использованной литературы, приложения. Список использованной
литературы содержит 33 позиции. В приложениях представлены собственные
учебно-методические разработки.
6
Глава 1. Аналитическое чтение в системе методов обучения
иностранным языкам: теоретические аспекты
1.1. Языковые и коммуникативные компетенции в рамках
компетентностного подхода к обучению иностранным языкам
В контексте развития Moderna мультикультурного мира
переосмысливается значение понятия иностранный язык. Преподавание
иностранных языков предполагает формирование у выпускников навыков,
которые позволят им использовать иностранный язык как средство общения в
диалоге культур. Европейское сообщество признало необходимость развития
многоязычной личности. Россия является частью европейского пространства.
Условия сближения культур и текущая ситуация в нашей стране, выход на
международную арену в будущей профессиональной деятельности студентов
указывают на многочисленные контакты с носителями других языков. В связи
с этим развитие коммуникативной грамотности становится все более важным
и актуальным в образовании. В нашей работе мы говорим о коммуникативной
компетентности, которая является одной из основных категорий современной
теории и практики изучения иностранных языков, и особенно английского как
Moderna иностранного языка. В XVII веке термин "коммуницировать" означал
"иметь общий путь" – «иметь что–то общее», в XIV веке появились омонимы
"comunicaton" – «общение» и "communicative" – "общительный,
коммуникабельный", в XVI веке появилось значение общаться приобретает –
отдавать часть, делиться, обладать; получать, распоряжаться. В Британской
энциклопедии термин «компетентность» (от латинского "competence")
определяется как знания и навыки, которыми обладает человек, в
противоположность прямому применению этих знаний и навыков в реальной
жизни ( Прохорова, 1981: 328).
Коммуникативная компетентность определяется и обсуждается
лингвистами разных дисциплин по–разному. Успешное использование языка
для общения требует развития коммуникативных навыков у пользователей
7
этого языка, а использование языка ограничено социокультурными нормами
общества, в котором используется язык. Прошли десятилетия с тех пор, как
коммуникативный подход к изучению второго языка впервые появился в
прессе. В различных типах языковых программ преподаватели иностранных
языков и исследователи учебных программ внедряют программы,
ориентированные на общение, чтобы найти наилучшие способы развития
коммуникативных навыков учащихся вместо использования традиционного
подхода, ориентированного на грамматику. Однако для некоторых учителей
коммуникативный подход к преподаванию иностранного языка оказывается
трудным для реализации в классе. Коммуникативная компетентность,
рассматриваемая как основа коммуникативного обучения иностранным
языкам, основана на стандартах для носителей языка, которые социально и
педагогически отличаются от стандартов изучения иностранных языков. Идея
коммуникативной компетентности изначально была основана на различии
между понятиями «компетентность» и «репрезентация» А. Н.Хомского.
Первое – это лингвистические знания идеализированного носителя языка,
врожденная биологическая функция разума, которая позволяет людям
формировать бесконечный набор грамматических предложений,
составляющих их речь, а второе – фактическое использование языка в
определенных ситуациях. Хомский понимает компетентность как общее
знание идеального языка, которое можно использовать в самых разных
ситуациях. Созвездие–говорящий–слушающий в абсолютно однородном
языковом сообществе. Эти базовые знания позволяют пользователю языка
создавать и понимать бесконечное количество предложений на основе
конечного набора правил. Трансформативная грамматика предоставляет явное
объяснение этого неявного знания языковых структур, которое обычно не
понимается, но обязательно подразумевается. Химес говорит, что «теория
трансформации усиливает желание иметь дело только с тем, что присуще
языку, находя в этом внутреннем знании то, что теоретически имеет самый
8
широкий и глубокий человеческий смыс» (Hyems, 1972: 56). Хаймс считает
монолитную и идеализированную концепцию лингвистической
компетентности Хомского недостаточной и вводит более широкую,
детализированную и полную концепцию коммуникативной компетентности,
которая включает в себя как лингвистическую компетентность, то есть
имплицитное и эксплицитное знание грамматических правил, так и
контекстуальное или социолингвистическое знание правил использования
языка в контексте. Хаймс говорит, что существует четыре типа
коммуникативной компетентности: формально возможная, выполнимая,
социально значимая и эффективная (Hyems 1972). Следуя взгляду Хомского на
основы грамматической грамотности, Хаймс рассматривает контекстуальное
значение как один из наиболее важных аспектов понимания языка и
утверждает, что смысл общения определяется языковым сообществом и
реальными коммуникативными событиями. Хаймс также черпает вдохновение
в различии между лингвистической компетентностью и эффективностью
Ноама Хомского. Он предлагает изучать знания, которыми люди обладают в
процессе общения. Подобно лингвистической компетентности, которая
определяет, является ли предложение грамматическим или нет,
коммуникативная компетентность определяет, уместно ли высказывание в
данной ситуации. Одним из первых, кто использовал термин
«коммуникативная компетентность», был Хаймс. По словам Хаймса,
научиться правильно говорить означает не только знание грамматических
правил языка, но и понимание того, что и как нужно говорить в определенных
ситуациях. Хаймс также был одним из первых антропологов/этнографов,
указавших на то, что лингвистическая компетентность Хомского игнорирует
самую важную лингвистическую компетентность: способность создавать и
понимать высказывания, соответствующие контексту, в котором они
произносятся. Навыки, которыми обладают все носители языка, должны
включать способность справляться с языковыми вариациями и различным
9
использованием языка в контексте. Это должно охватывать гораздо более
широкий спектр навыков, чем однородная лингвистическая компетенция,
принятая в традиции Хомского.
Майкл Кайнал и Меррилл Суэйн (1980) определяют коммуникативную
компетентность в контексте второго языка как «синтез знаний основных
грамматических принципов, знаний о том, как язык используется для
коммуникативных функций в социальной среде, и знаний о том, как
коммуникативные выражения и функции сочетаются с принципами речи».
Канал (1983). В контексте второго языка коммуникативная компетентность
определяется как синтез знаний об основных грамматических принципах,
знаний о том, как язык используется для коммуникативных функций в
социальной среде, и знаний о том, как коммуникативные выражения и
функции сочетаются с принципами речи, рассматривает коммуникативную
компетентность как совокупность базовая система знаний и навыков,
необходимых для общения. Таким образом, коммуникативная компетентность
отличается от "истинного общения». Это определяется как «реализация этих
знаний и навыков в ограниченных психологических и внешних условиях,
таких как ограничения памяти и восприятия, усталость, нервозность,
отвлекающие факторы и фоновый шум» (Canale, 1980: 47). Что касается
эффективности, то результаты работы Хомского и реального общения между
каналом и Суэйном указывают примерно на одно и то же явление –
произнесение предложений в реальных коммуникативных ситуациях.
Многие лингвисты расширили определение коммуникативной
компетенции. Одним из наиболее значимых лингвистов является Сандра Дж.
Совиньон, которая объясняет, что коммуникативная компетенция – это
способность функционировать в подлинно коммуникативной среде, то есть в
динамическом обмене, в котором языковая компетенция должна
адаптироваться к общему объему информации, как лингвистической, так и
10
паралингвистической, поступающей от одного или нескольких собеседников
(Савиньон, 2019: 23).
В коммуникативной компетенции можно выделить три основных
компонента:
1) Организационный
Под организационной компетенцией понимаются способности,
связанные с управлением формальной структурой языка для создания или
распознавания грамматически правильных предложений, осмысления их
пропозиционального содержания и упорядочивания для формирования
текстов. Эти способности бывают двух типов: грамматические и текстовые.
2) Грамматический
Грамматическая компетенция – это способность распознавать и
создавать отличительные грамматические структуры языка (лексику,
морфологию, синтаксис и фонологию) для использования их в общении. Они
определяют выбор слов для выражения определенных значений, их формы и
расположение в высказываниях для выражения предложений и их физической
реализации в виде звуков или письменных символов
3) Социолингвистическую
Социолингвистическая компетенция означает умение правильно
использовать язык в различных контекстах. Она пересекается с дискурсивной
компетенцией, поскольку связана с выражением, интерпретацией и
согласованием смысла. Именно социолингвистическая компетенция позволяет
нам быть вежливыми в зависимости от ситуации, в которой мы находимся, и
уметь угадывать намерения других людей. В повседневной жизни мы
варьируем язык в зависимости от уровня формальности и знакомства.
Лингвистические компетенции тесно связаны с коммуникативными
компетенциями и даже рассматриваются как равнозначные. В рамках научного
производства и коммуникации лингвистическая компетенция связана с
адекватным использованием языка, особенно письменного, и характеризуется:
11
1) адекватным использованием письменного языка и структурированием
содержания;
2) чтением и написанием научных документов на родном языке
читателя;
3) чтением, написанием и переводом документов на другие неродные
языки, особенно на наиболее используемые (например, английский), причем
перевод может не означать полного владения другим языком, но должен быть
достаточно хорошим, чтобы позволить его читать и интерпретировать.
Кроме того, по мнению О'Грейди Дж., коммуникативная компетенция
состоит из языковой или лингвистической компетенции, стратегической
компетенции и психофизиологического механизма.
Изучив историю возникновения и подходы к пониманию термина
коммуникативной компетенции, необходимо раскрыть основные навыки,
формируемые в ее рамках, а также элементы методологического аппарата,
которые могут применяться для их формирования.
Коммуникация – важный языковой навык в процессе преподавания и
обучения. Речь идет о том, как учитель доносит смысл до учащихся и как
учащиеся выражают свои мысли преподавателю или другим учащимся.
Многие задания предполагают вербальное взаимодействие, поэтому
разговорные навыки очень важны. Другие базовые навыки английского языка,
такие как письмо и чтение, также важны, поскольку обучение и запоминание,
особенно изучение языка, требует навыков письма и понимания текста, а
некоторые задания включают упражнения по письму или чтению. Умение
слушать так же важно и необходимо, как и другие навыки. Учащиеся должны
понимать, что объясняют учителя, а учителя должны понимать, что говорят и
выражают учащиеся. Хотя важность четырех базовых навыков владения
английским языком широко признана, существуют разные мнения о том, какой
аспект общения необходим при выполнении заданий. Учителя считают, что это
важно в процессе преподавания и обучения. В реальной коммуникации цель