12
коммуникации и способ ее передачи важны в процессе преподавания и
обучения. Другими словами, цель и смысл коммуникации важны.
Тип коммуникации и способ передачи или восприятия смысла важны для
обучения и усвоения знаний. Это согласуется с педагогической точкой зрения,
согласно которой исследователь утверждает, что как передача и восприятие
смысла, так и метод коммуникации одинаково важны в процессе преподавания
и обучения. Мнение экспертов предполагает, что программа изучения языка
также должна включать точность и свободное владение языком. Эти мнения
экспертов и преподавателей о коммуникации и значении указывают на
необходимость разработки учебной программы, которая могла бы сочетать
коммуникативные навыки и речевые характеристики. На основе
компетентного подхода к преподаванию языка в классе могут быть
разработаны задания, сочетающие коммуникативные навыки и речевые
качества. Задания требуют от учащихся использовать свои языковые ресурсы
для работы с языком и достижения коммуникативных целей. Изучение языка
на основе домашних заданий признает важность языковых форм, которые
могут быть доведены до учащихся посредством обратной связи с
преподавателем. Учителя больше озабочены передачей информации и
компенсируют недостатки в использовании языка неязыковыми аспектами,
такими как контекстуальная поддержка или жесты. Это может привести к
появлению лексикализованных форм общения, которые они свободно
подчеркивают в ущерб лингвистическим механизмам.
Из обзора литературы можно сделать вывод, что принципы
коммуникативного изучения языка применимы к программе, основанной на
навыках. К ним относятся: учащиеся изучают язык, используя его для
общения; целью обучения должно быть подлинное и значимое общение;
владение языком является важным аспектом общения; общение предполагает
интеграцию различных языковых навыков; обучение – это творческий
процесс, требующий проб и ошибок. Короче говоря, преподавание языка,
13
основанное на коммуникативном подходе, оказывает большое влияние на
эффективность обучения. Общение и интеракция между студентами
способствуют повышению осведомленности в классе. Вышеуказанные
факторы и причины, а также положительные аспекты коммуникативного
подхода в преподавании иностранных языков указывают на то, что пришло
время внедрить программу коммуникативных компетенций в наших языковых
университетах.
Подводя итог, можно сделать вывод, что грамотное применение
компетентностного подхода требует большой подготовки и создания прочной
языковой базы для старшеклассников, что отражается в системе обучения.
2.1. Теоретико–методологические основания использования
аналитического чтения в обучении иностранным языкам учащихся
старших классов
Чтение – один из основных видов человеческой деятельности, который
развивался на протяжении всей истории человечества. Истоки чтения можно
отнести к древним цивилизациям, таким как Месопотамия, Египет и Китай. В
Месопотамии самой ранней формой письменности была клинопись,
представлявшая собой клинообразные знаки, нанесенные на глиняные
таблички. Египтяне использовали иероглифы, представлявшие собой
пиктографические изображения слов и звуков, а китайцы разработали систему
идеограмм, в которой каждый знак обозначал понятие или идею.
Со временем создание алфавитов и печатного станка произвело
революцию в способах чтения и обмена информацией. Греческий алфавит,
созданный в VIII веке до н.э., был первым алфавитом, в котором вместо
символов или изображений использовались буквы. Это новшество сделало
чтение и письмо более доступными для широких масс.
Чтение – это рецептивная форма языковой деятельности. Говорение –
исторически сложившаяся форма общения между людьми с помощью
14
языковых конструкций, которые формируются по определенным правилам.
Понятие речевой деятельности характеризуется как процесс, состоящий из
взаимосвязанных действий, включающих, с одной стороны, формирование и
формулирование мыслей с помощью языковых средств, а с другой –
восприятие и понимание языковых конструкций.
При изучении социальной коммуникации используются различные
определения, которые часто заменяют друг друга. Например, термины
«речевой акт и его виды», «коммуникация» и «общение» часто используются
как синонимы. Особенно это касается двух последних терминов.
Следует отметить, что в лингвистике "речевая деятельность"
рассматривается как один из аспектов – ее выделяют вместе с системой языка
и организацией речи. Некоторые авторы рассматривают термин
"коммуникативный процесс" как материал, включающий ряд отдельных актов
понимания и говорения.
Существуют следующие основные типы речевых актов: чтение,
аудирование, говорение, письмо. Такое понимание является частью методики
обучения иностранным языкам (в том числе и иностранным).
Согласно простым определениям, чтение – это процесс извлечения
информации из печатного или рукописного текста.
Эта конкретная форма речевого общения человека относится к
косвенным формам общения. Однако чтение не воспринимается как
одностороннее воздействие на читателя. Это не проявляется в пассивном
восприятии, усвоении содержания. Чтение означает активное взаимодействие
между получателем (читателем) и коммуникатором (автором текста).
Чтение – это «сложный психический процесс, прежде всего процесс
смыслового восприятия письменной речи, ее осмысления» (Арчер, 2019: 36),
соответственно, чтение помогает открывать и воспринимать различные
источники информации, а значит, является основным средством
удовлетворения познавательных потребностей человека.
15
Е.И. Пассов, советский и российский лингвист, специализирующийся на
методике преподавания иностранных языков, определяет чтение как важный
компонент перцептивного процесса взаимодействия человека с любым
носителем информации. Умение читать является фундаментальным и
необходимым навыком при изучении как родного, так и иностранного языка,
поскольку обеспечивает доступ к педагогическим и познавательным
материалам и является основным ресурсом в получении грамматической и
лексической информации (Пассов, 1991: 34).
«Чтение – это процесс восприятия и семантической обработки
информации, которая графически закодирована в соответствии с системой
конкретного языка» (Клычникова, 1983: 58). Чтение состоит из восприятия и
семантической обработки информации. Таким образом, при чтении есть план
содержания (смысл текста) и план процедуры (как читать и произносить
текст). Чтобы перейти к семантическому плану (т.е. понять), необходимо
разработать процедурный план правильного чтения, соотнести графики с
фонемами, сформировать слуховую систему внутренней речи, перевести
внутреннее произношение, уменьшить внутреннее произношение и т. д. чтобы
перейти к семантическому плану, необходимо разработать процедурный план
правильного чтения, соотнести графы с фонемами, сформировать слуховую
систему внутренней речи, перевести внутреннее произношение, уменьшить
внутреннее произношение и т. д. Чтобы перейти к семантическому плану,
необходимо разработать методический план правильного чтения, сопоставить
графы с фонемами, сформировать слуховую систему внутренней речи,
перевести внутреннее произношение, уменьшить внутреннее произношение и
т. д. (т.е. понимать). Процессы зрительного восприятия достаточно изучены в
психологии (в отличие от понимания). Первым моментом чтения, его
сенсорной основой, является визуальное восприятие текста (восприятие
происходит комплексно, то есть единицей времени является слово). Любое
восприятие зрительного образа слова сопровождается актом его
16
слухомоторного изображения, то есть внутренним произношением, без
которого распознавание невозможно. У зрелого читателя восприятие
становится автоматическим, что позволяет ему сосредоточиться на понимании
текста (мыслительных операциях), а не на языковой форме. Внутреннее
произношение сведено к минимуму. Чтение формирует качества самого
развитого и социально ценного человека. Особенность чтения в том, что, в
отличие от восприятия культурных форм, таких как телевидение или видео, это
всегда работа – интересная, приятная, веселая, но тоже работа. Это труд,
который человек вкладывает в себя и который развивает в нем эти качества
(Полякова 2019). С психологической точки зрения чтение – это единый
процесс, состоящий из техники чтения и понимания прочитанного (т. Е.
Процедурных и содержательных аспектов). Понимание соотносится с
техникой чтения как целью и средством. В структуре чтения как деятельности
можно выделить мотив (общение посредством печатного слова), цель
(получение интересующей читателя информации), условия труда (овладение
графической системой речи и умение извлекать информацию) и результат
(понимание текста различной степени сложности). Точность). Структурно
чтение, как и любой вид речевой деятельности, характеризуется этапами,
определяющими постановку учебной работы по чтению. Большинство
методистов, таких как Виноградов В.В., Гальперин И.Р., Арнольд И.В.,
Андреев А.Н., Волохов Е.А., Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Хиршман М.М.,
Дупленко Ю.В., Каганович С.Л., Клычникова 3. И., выделены следующие
уровни: мотивационно–индуктивный, аналитико–синтетический,
контрольный и исполнительный. Поэтому обучение чтению организовано так
же, как и обучение другим видам речевой деятельности, т.е. как постепенный
процесс, он включает в себя предварительную фазу: мотивацию, подготовку к
чтению, текстовую фазу (собственно, чтение) и посттекстовую фазу.
Последний шаг включает обработку, понимание полученной информации и
проверку правильности вашего понимания.
17
Аналитическое чтение требует точного понимания каждого отдельного
слова, его формы и каждого сочетания слов, что приводит к пониманию
каждого отдельного предложения и текста в целом, достаточно точному, но
еще не адекватному содержанию текста. Процесс понимания происходит через
лексико–грамматический анализ текста. Аналитическое чтение не только учит
работать с текстом и создает основу для адекватного понимания, но и учит
языку и тем самым создает двойную основу в виде определенных умений
работать с текстом.
Аналитическое чтение – это искусство активного взаимодействия с
текстом, анализа его структуры и содержания, извлечения глубинных смыслов.
Это противоположно пассивному чтению, при котором читатель лишь бегло
просматривает материал. Как сказал великий писатель и философ Фрэнсис
Бэкон: «Некоторые книги следует пробовать на вкус, некоторые пожирать, но
лишь немногие из них следует тщательно пережевывать и переваривать». По
сути, аналитическое чтение и есть такое тщательное переваривание (Рале
1996).
Первым кто ввел понятие аналитическое чтение стал философ Мортимер
Адлер. «Аналитическое чтение отличается от более традиционного нам метода
пассивного чтения, что дает читателю глубоко погрузиться в текст, активно
взаимодействуя с ним» (Адлер, 1984: 74). Данный метод стал весьма
популярным механизмом в образовании и самосовершенствовании.
Основная идея аналитического чтения заключается в том, «что чтение –
это не только процесс получения информации, а также активное
взаимодействие с текстом. Последовательное вовлечение в текст позволяет не
только понять его содержание, но и анализировать и оценивать авторские
задумки, развивать критическое мышление и улучшать коммуникативные
навыки» (Адлер, 1984: 81).
18
На страницах книги «Как читать книги» Адлер и Ван Дорен
иллюстрируют четыре основные стадии чтения: элементарное чтение,
инспекционное чтение, аналитическое чтение и синтопическое чтение (Адлер
1984). Стоит отметить, что авторы намеренно используют термин уровни, а не
типы или виды.
По мнению Адлера и Ван Дорена, виды подразумевают отдельные и
независимые сущности, в то время как "уровни" воплощают в себе чувство
взаимосвязи и прогрессии. Таким образом, уровни чтения не изолированы
друг от друга, а скорее симбиотически связаны, и каждый этап опирается на
предыдущий.
В эпохальной книге Мортимера и Чарльза Дорена описаны четыре
отдельных этапа чтения, каждый из которых опирается на навыки
предыдущего этапа:
1) Базовый уровень чтения
Также известный как начальное, рудиментарное или базовое чтение, это
этап, на котором человек впервые учится читать. Здесь читатели начинают
свой путь от неграмотности к грамотности, осваивая основные навыки и
приемы чтения. Осваивая этот уровень, читатели сосредотачиваются на ответе
на один основной вопрос: О чем говорится в предложении? (Бирюкова 2016).
2) Обследовательский уровень чтения
На этом этапе, называемом предварительным чтением или скиммингом,
особое значение придается времени. На данном этапе читателю дается
определенное время на прохождение заданного раздела чтения. По словам
Мортимера и Чарльза Дорена, цель этого уровня «состоит в том, чтобы извлечь
максимум из книги за определенное время – обычно относительно короткое, и
всегда (по определению) слишком короткое, чтобы извлечь из книги все, что
можно извлечь» (Воронцова 2011). Пройдя этот уровень, читатель должен
уметь ответить на следующие вопросы: Каков жанр книги? Какова ее
центральная тема? Какова ее структура? (Дорошенко 2019).
19
3) Уровень углубленного чтения
Аналитическое чтение, как его часто называют, – это более сложный
этап, требующий более высокого уровня сложности процесса. Это не просто
чтение для получения информации или развлечения, это чтение для
понимания. Это глубокая и всеобъемлющая форма чтения, которая требует от
читателя подлинной вовлеченности в текст. (Полякова, 2019).
4) Уровень сравнительного чтения
Также известный как синтопическое чтение, этот этап представляет
собой наивысший уровень сложности чтения. Здесь от читателя требуется
прочитать несколько текстов на одну и ту же тему, сравнить и сопоставить их.
Этот процесс помогает читателю получить более полное и глубокое понимание
предмета. Он предполагает сложный уровень критического мышления и
анализа.
Критическое мышление – это интеллектуально дисциплинированный
процесс активного анализа, постановки вопросов, суждений и оценки
информации, полученной из текстов, опыта и размышлений.
В литературе существуют различные определения критического
мышления: от тех, которые рассматривают критическое мышление как
широкую конструкцию, концентрирующуюся, прежде всего, на разумном и
рефлексивном мышлении, которое сосредоточено на том, во что верить или что
делать, до других, которые рассматривают его более узко или исключительно
для определенной области содержания. По мнению Маршалла и Роуланда,
критическое мышление возникает тогда, когда учащиеся ставят под сомнение
свои собственные убеждения или то, что им говорят. (Дэвидсон, 1997: 152).
Другие считают, что критическое мышление – это способность различать
факты и мнения, суждения и умозаключения, объективные и субъективные
впечатления. Синтезируя эти определения, мы видим, что критическое
мышление – это интеллектуально дисциплинированный процесс активного
анализа, постановки вопросов, суждений и оценки информации, полученной
20
из текстов, опыта и размышлений. Человек с адекватным критическим
мышлением будет подвергать сомнению, оспаривать, анализировать и
оценивать любые идеи и мнения, которые он получает. Он никогда не будет
пассивно воспринимать чужие мнения, не пытаясь выяснить, действительно
ли они обоснованы или нет.
Аналитическое чтение играет важную роль в развитии читателя и имеет
множество преимуществ. Даже если чтение просто для удовольствия и в
качестве развлечения является невероятно полезным занятием, аналитическое
чтение выходит на новый уровень. Важность аналитического чтения можно
выразить в следующих аспектах.
1. Умственное развитие
Одним из наиболее очевидных аспектов, который необходимо учитывать
при обсуждении важности аналитического чтения, является его влияние на
наш ум. Как и любая другая сложная умственная задача, аналитическое чтение
является отличной тренировкой для нашего мозга.
Хотя уже известно, что чтение благотворно влияет на наш мозг,
аналитическое чтение – это еще более эффективное упражнение. Благодаря
тому, что мы более глубоко погружаемся в текст, делаем заметки, анализируем
все аспекты языка и подтекста, активизируется больше областей мозга по
сравнению с классическим чтением. Укрепляются нейронные связи, строятся
новые нейронные пути, наш мозг развивается лучше и быстрее.
Нет необходимости говорить о том, что умственное развитие,
достигаемое с помощью аналитического чтения, может быть чрезвычайно
ценным во многих сферах нашей жизни.
2. Лучшее понимание текста
Как это ни очевидно, но аналитическое чтение оказывает огромное
положительное влияние на то, как много, как хорошо и как быстро мы
понимаем прочитанное. Если при обычном чтении происходит достаточно
много пропусков, в результате чего мы неизбежно упускаем некоторые
21
фрагменты информации, которые впоследствии вынуждены вычитывать из
контекста, то при критическом чтении ни один камень не остается
незамеченным.
Аналитическое чтение предполагает такую степень вовлеченности в
процесс чтения, которая не позволяет пропустить ни одного незнакомого
слова, ни одной связи с другими событиями, происходящими с автором, а это,
в свою очередь, означает, что любое предложение, абзац или раздел текста не
может считаться прочитанным, пока читатель не поймет его на 100%.
3. Развитие критического мышления
Критическое мышление – важнейший жизненный навык, определяемый
как способность понимать, синтезировать, концептуализировать,
анализировать, интерпретировать и оценивать информацию. Это означает, что
критически мыслящий человек ничего не принимает за чистую монету и
фильтрует всю информацию через свой собственный мыслительный процесс.
Аналитическое чтение является мощным инструментом для развития
необходимых качеств критически мыслящего человека. Этот вид чтения
является важным умственным упражнением, в ходе которого прочитанная
информация анализируется и обрабатывается на гораздо более глубоком
уровне.
При критическом чтении любая мысль, идея или концепция,
высказанная автором, должна быть замечена, оценена и тщательно
проанализирована. Аналогичный процесс происходит и при критическом
мышлении, но это относится ко всей информации, получаемой по любым
другим каналам, а не только к чтению. Нет нужды говорить о том, что умение
отличать, например, настоящие новости от фальшивых в наше время просто
необходимо. В этом и заключается сила критического мышления, поэтому
аналитическое чтение является отличным средством достижения цели.
4. Запоминание прочитанного