42
улучшают языковую компетенцию, а также развивают навык аналитического
чтения.
Использование научно–популярной литературы на уроках и в свободное
от занятий время создает благоприятные условия для формирования личности
учащихся и отвечает потребностям современного общества.
Использование художественной литературы помогает решить ряд
дидактических задач на уроках английского языка:
a) Формировать навыки и умения аналитического чтения;
b) Совершенствовать навыки монологического и диалогического
высказывания на основе материала, прочитанного в данной литературе;
c) Пополните свой словарный запас, как активный, так и пассивный,
лексикой современного английского языка, отражающей определенный
этап в развитии культуры народа, социальной и политической структуры
общества;
d) Знакомиться с культурными знаниями, включая речевой этикет,
особенности речевого поведения различных народов в плане общения,
особенности культуры и традиций страны изучаемого языка.
Я разработала определенную технологию обучения аналитическому
чтению, основанную на современных подходах и направленную на
формирование, развитие и совершенствование навыков аналитического чтения
произведения на основе вышеуказанных целей и задач.
Первое, на что мы должны обратить внимание, – это практика, поскольку
практика является неотъемлемой частью содержания обучения не только для
аналитического чтения, но и для общего чтения (Бим, 1977: 105).
Образовательное чтение английских романов предполагает создание
комплекса научно обоснованных упражнений, направленных на
формирование и развитие навыков. цель студента, что позволяет организовать
обучение для аналитического чтения. Поэтому эти упражнения принимают
непосредственное участие в организации учебного процесса и предлагают
43
тематические занятия с языковыми материалами в школьном классе.
Основным средством формирования и совершенствования навыков
аналитического чтения является комплекс упражнений, предназначенных для
подготовки учащихся к изучению английского языка. Под комплексом
упражнений понимается «совокупность видов упражнений, видов и видов
упражнений, которые комбинируются в соответствии с их назначением,
материалами и методами выполнения» (Виноградова, 1963: 219). Основное
внимание в этих упражнениях уделяется конкретным условиям обучения,
характерным для целей чтения, и позволяет наилучшим образом организовать
упражнения для развития и развития аналитических способностей учащихся.
В процессе обучения аналитическому чтению комплекс упражнений и
приемов является средством формирования и развития аналитических и
познавательных способностей учащихся. Его реализация предполагает
решение проблем психологической деятельности учащихся. Предлагаемые
упражнения представляют собой проблемную ситуацию для учащихся. При
организации упражнений обращайте внимание на структуру, объем и
положение каждого упражнения в комплексе. Разработанный комплекс
упражнений основан на различных принципах и требованиях,
сформулированных исследователями с разных точек зрения. Эти упражнения
предназначены для решения конкретных задач, связанных с конечной целью
чтения, и создания четкого мышления для выполнения действий и операций,
подлежащих формированию и развитию навыков. Упражнения предполагают
постепенное формирование.
Вышеуказанные правила и требования проявляются в установлении ряда
принципов выполнения упражнений и техник, в том числе следующих.
1. Принцип личностной значимости выполняемых упражнений: в
соответствии с этим принципом следует использовать личностно–
ориентированные упражнения и техники. Эти упражнения и техники
44
включают мотивацию к изучению иностранного языка и развитие
метадетерминированных связей.
2. Принцип взаимосвязанного формирования и развития навыков и
умений. На каждом этапе обучения, во время практики, улучшаются
словарный запас и грамматика изучаемого языка, развивается воображение и
способность обобщать, обобщать, анализировать и интерпретировать
информацию. В свою очередь, коммуникативные упражнения гарантируют,
что словарный запас и грамматический материал, которые вы получили из
этого упражнения, будут сохранены;
3. Принцип взаимосвязанного знания языка и культуры страны, в
которой изучается язык, выражается в постановке и содержании упражнения.
Культурная насыщенность отражается в тексте, а комплекс упражнений для
обучения аналитическому чтению – это работа с текстом;
4. Проблемно–ориентированный принцип практики предусматривает
проблемы, поддерживает интерес к курсу, стимулирует психологическую
активность учащихся в самостоятельном выявлении проблем, поиске решений
проблем, выявлении закономерностей и развитии способности делать выводы
из прочитанного.
Таким образом, установление комплекса вышеперечисленных
принципов обучения учащихся анализу упражнений на чтение представляет
собой решение основной задачи обучения чтению – формирование и развитие
комплекса коммуникативных и обучающих навыков.
На каждом этапе используются определенные методы обучения и
реализуются в различных упражнениях для обучения аналитическому чтению
произведений Шарлотты Бронте и Джейн Эйр с использованием контент–
анализа и на основе текста, предварительного текста и предыдущих этапов
текста. Работа над текстом, копирайтингом и посттекстом направлена на
развитие знаний и навыков, необходимых для полного понимания
произведений искусства.
45
В частности, каждый этап включает такие приемы, как пересказ заданий,
использование слов в тексте, методы объяснения выводов (с помощью видео),
печатные приемы: ключевые слова; дидактические приемы: биографическая
информация, исторические справки, использование словарей на основе
конкретных единиц иностранного языка. Реальный текст, написание эссе;
дидактические игры: ролевые игры, дискурс, презентационные игры.
Особенностями методов формирования навыков и практических систем
обучения, о которых уже говорилось, является согласование методов и
упражнений, учитывающих взаимодействие речевой деятельности (чтение,
аудирование, письмо, речь) в процессе обучения; использование не только
техник, необходимых для познавательной деятельности, в иностранных
языках, но и в других областях. области, содержащие язык, для которого
характерен родной язык, такие как методы поиска информации, методы
анализа и обобщения информации и т. д.
Используемые методы вводятся посредством взаимосвязи и
взаимозависимости с компонентами, которые расширяют существующие
знания учащихся, чтобы они могли прогнозировать содержание,
прогнозировать возможности новых ситуаций и подготавливать их к
восприятию информации.
Эффективные методы формирования знаний об аналитических навыках
и упражнения, реализуемые на каждом этапе: принятие культурной адаптации,
прогнозирование, интерпретация исследования, мозговой штурм, постановка
и решение проблем. Методы культурной адаптации текстов на иностранном
языке включают, например, задачу выделения необходимой информации для
понимания названия и прогнозирования содержания. Кроме того, в группу
также входят методы формирования аналитических навыков, которые следует
использовать при обработке текстов.
Этими методами извлечения значимой информации для понимания
текста являются: поиск языка и языковых совпадений, генерация
46
семантических ассоциаций, определение мнений, изучение проблем,
исследование языка, анализ того, что вы читаете, и обсуждение проблем.
Поисковый язык, лингвистическая переписка и методы обработки текстов
относятся к числу методов обучения культурной адаптации текстов на
иностранных языках. Эти методы реализуются в соответствующих поисковых
упражнениях для понимания речевых форм в контексте и улучшения памяти.
Кроме того, такой метод можно использовать в качестве устного
повествования (устного или письменного) всего текста или сюжета. Студенты
просматривают текстовую строку, комментируют проблему и предлагают
решения для главного героя. Творческие истории могут быть рассказаны от
вашего имени. Цель этой техники – развить воображение и улучшить языковые
навыки, что достигается с помощью соответствующих практик. Упражнения
на этапе написания текста позволяют учащимся иметь определенное
эмоциональное восприятие текста, поскольку эмоции произведений включают
проблемы и темы, отражающие внутреннее состояние главного героя, его
переживания и эмоции, переданные автором. Посредством размышлений и
эмоций раскрывается характер главного героя и предсказываются события,
ведущие к пониманию произведения. Таким образом, концепция текста в
целом или отдельных глав играет важную роль в определении настроения
текста.
Следующая серия упражнений по обучению аналитическому чтению
основана на учете условий, целей и задач обучения студентов аналитическому
чтению. Основное внимание в этом комплексе упражнений уделяется общему
развитию навыков и умений, основанных на выбранных навыках
аналитического чтения.
Упражнения, разработанные по мотивам романа Шарлотты Бронте
"Джейн Эйр", преодолевают трудности определения смысла текста при
аналитическом чтении. Они представляют собой серию упражнений,
47
соответствующих ранее упомянутому этапу обучения. Эти упражнения
предназначены для старшеклассников.
Созданные упражнения отражают модель педагогической
аналитической системы чтения зарубежных художественных произведений,
которая включает в себя все ее составляющие: цели, содержание и структуру
учебных материалов, технологию. С помощью разработанных упражнений,
основанных на комплексном анализе проблемного сюжета в произведении и
различных видов информации в тексте, реализуется методика анализа
формирования и развития навыков чтения в школьном образовании. Текстовые
упражнения структурированы по единой программе и взаимосвязаны.
Pretext Work
1. Before you begin reading this book say what you think the book is about. And
what, in your opinion, is it going to be…
a) a love story.
b) a crime story.
c) an adventure story.
d) a biography?
2. What do you know about the author? When and where did she live?
3. Look at the Chapter 1 and read the title. What do you expect to find out from the
text?
Vocabulary
to influence – влиять, stubborn – упрямый, innocent – невинный, involuntarily –
невольно, tricks – уловки.
Write three sentences with any of these words.
Task 1
1) Read the text and find in it the word, word combinations and phrases from the
list below:
a) blood rushed from his face.
b) I couldn't while he was mad.
48
c) the moment was threatening.
2) Find translations for the words, word combinations and phrases. Reproduce
the context in which they are used.
изо всех сил старалась их удержать, такое упрямое ледяное выражение.
3) Answer the following questions, using the text.
1) Name the main characters?
2) What is eating Jane?
3) Describe Jane's feelings for Mr. Rochester?
4) Who said it?
а) Mention it! If I am furious, you have the art of tears.
б) Then you do not love me?
в) Even more than before, but I must not show it or indulge it.
5) True or False? Correct false statements.
You will live in my house in the north. I must part with you forever.
Task 2 (teamwork) Block 1. Reading / Прочтение первой главы Charlotte
Bronte's "Jane Eyre."
3) Text problem / Описание проблемы текста
Аналитический способ чтения направлен на развитие определенных
универсальных навыков, участвует в развитии и формировании
интерпретативно–аналитического мышления, работа с оригинальной
художественной литературой способствует наиболее полному и точному
пониманию информации, содержащейся в тексте, ее критическому
осмыслению, в результате чего раскрывается смысл художественного текста,
они вступают в противоречие с художественными произведениями, в том
числе с художественными произведениями, вступать в диалог с автором и его
персонажами, который определяет цель аналитического чтения.
Читая главы из "Джейн Эйр" Шарлотты Бронте. 1–3 школьники
знакомятся с главной героиней, юной Джейн Эйр.
49
После прочтения этих глав следуют вопросы о прочитанном, связанные
с формированием личности главного героя.
И на основе того, что они ранее прочитали во внеклассном, домашнем
чтении, учащиеся подходят к решению проблемы избранных глав.
Текстовая проблема требует обсуждения и конкретного решения, о
котором студенты должны подумать. Чтобы правильно построить разговорную
дискуссию, вам необходимо организовать соответствующие условия.
Студенты могут предложить различные решения.
Студенты делятся на команды в соответствии с количеством
предоставленных решений для облегчения АНАЛИЗА / РЕШЕНИЯ
ПРОБЛЕМ / решения проблем: команда A, команда B, команда C.
Студентам предлагается обдумать каждое решение, выделить его
преимущества и недостатки, определить ключевые моменты, которые
необходимо учитывать при принятии каждого решения Джейн, и что они могут
ожидать в будущем. Дискуссия повышает коммуникативную и
интерпретативную компетентность студентов при обучении аналитическому
чтению текстов на иностранных языках.
Вопросы, которые необходимо обсудить, заключаются в следующем:
1. Есть ли у проблемы какие–либо решения, какие решения проблемы вы
также можете назвать?
2. Каковы преимущества и недостатки решения?
3. что ей нужно сделать, чтобы это произошло?
4. Что ждет Джейн в будущем?
5. Обсудите возможные причины и предложите решение этой проблемы.
На этом этапе методы используются для развития способности выражать
свою точку зрения посредством сравнительного анализа и интерпретации
работы, чтобы делать выводы, способствующие осознанию индивидуального
подхода и развитию чувства языка. Несмотря на неизменность идеи, сюжета и
50
темы произведения, каждый участник дискуссии использует свою точку
зрения для создания решения проблемы, поставленной в тексте.
Блок 3. Напишите
Основываясь на предыдущих знаниях, студенты формируют базовые
выводы во время обсуждения и получают задание написать эссе. Назовите
возможные причины проблемы Джея и предложите пути решения. Как вы
думаете, что произойдет с главным героем в будущем?
Аналитический характер такой письменной работы с подлинными
художественными текстами особенно очевиден на этапе написания эссе.
Сегодня эссе – популярный и востребованный жанр письменной работы,
используемый в методике преподавания английского языка для студентов с
разным уровнем владения английским языком. Эссе не только позволяет
оценить и улучшить языковые навыки, но и развивает творческие способности
учащихся, их аналитические способности, способность структурировать свои
мысли в письменной форме и логически излагать их.
Упражнение по написанию эссе направлено на развитие навыков и
умений структурировать информацию, понимать и использовать
лингвистическую информацию, анализировать и обобщать, использовать
слова и фразы в комплексе, формировать словарный запас. Упражнение
помогает студентам стать более самостоятельными в работе с текстами для
аналитического чтения и в выражении своего мнения по поводу прочитанного.
Четвертый блок. Подслушивать
Слушание как рецептивный вид речевой деятельности предполагает
восприятие устной речи посредством понимания. Восприятие формы речи
неотделимо от понимания устного общения, целью соответствующих заданий
является тренировка восприятия, распознавание известных единиц речи,
понимание их на слух и различение, предвидение, развитие памяти,
извлечение, анализ и синтез смысловой информации из услышанного. Эти
навыки являются базовыми навыками аналитического чтения. Уроки
51
аудирования для учащихся содержат простые вопросы и ответы, относящиеся
к теме урока. Поскольку в предыдущих блоках учащиеся выполняли
упражнения по выявлению, обсуждению и предложению возможных решений
проблемы, просмотр и прослушивание одноименного фильма позволяет
учащимся усвоить определенную информацию, чтобы ответить на вопрос о
том, соответствуют ли предлагаемые автором решения. студенты согласны с
тем, что автор предложил в тексте. Они могут понимать диалог на слух, но
студенты также узнают, какое решение проблемы предлагается в тексте, на
основе аналитических навыков обработки информации через контекст, после
просмотра видео.
Block 5. Homework reading
В классе вы можете кратко обсудить прочитанное в качестве разминки.
В конце чтения вы можете попросить ученика описать книгу так, чтобы
другие хотели ее прочитать. Попросите студентов написать рецензию на книгу
или сравнить книгу с фильмом. Начните с адаптированных текстов на более
низком уровне и работайте с произведением в классе. Когда студенты
привыкнут читать по-английски, вы можете предоставить им свободу выбора
произведений. Использование литературы в качестве долгосрочного проекта
со студентами – отличный способ мотивировать и удерживать студентов (если
мы говорим об индивидуальном обучении). Алгоритм включает в себя
приглашение студентам выбрать и прочитать книгу, составить план чтения с
контрольными точками (в дни, когда они должны быть готовы рассказать
определенное количество чтений) или сообщить о прогрессе, на какой стадии
чтения они находятся, какие полезные слова они используют. использовать. я
извлек уроки из фрагмента (в ограниченном количестве) и так далее.
Составляющие комплекса упражнений соответствуют развитию ранее
перечисленных компетенций, включая навыки и умения аналитического
чтения, воображения, мышления, моделирования проблемной ситуации и
развития коммуникативных навыков.