22
Нередко мы забываем многие моменты из прочитанного. В конце концов,
наша память – это то, что мы практически не контролируем. Обычно наш мозг
в ходе процессов, в которых мы не принимаем активного участия, решает,
какую информацию стоит сохранить, а какую можно забыть.
Лучшее, что мы можем сделать в отношении нашей памяти, – это
подтолкнуть ее в нужном направлении, когда мы чувствуем, что нам
совершенно необходимо вспомнить тот или иной фрагмент информации. И
хотя это может показаться странным, мы делаем это с помощью трюков.
Доказана эффективность таких приемов, как многократное повторение
имени, чтобы запомнить его, записывание важной информации,
мнемонические устройства и многие другие.
Аналитическое чтение использует те же приемы: нередко читатель
несколько раз просматривает один и тот же абзац, прежде чем убедиться, что
вся информация понята, и часто делает заметки, чтобы структурировать
собранную информацию более удобным образом.
Как уже говорилось, в процессе анализа текста на более глубоком уровне
задействуется больше участков мозга, что, в свою очередь, заставляет его
создавать нейронные связи, необходимые для запоминания гораздо большего
объема информации, чем при обычном чтении.
5. Улучшение логических навыков и навыков решения проблем
Как и любое другое умственное упражнение, аналитическое чтение дает
эффект, выходящий за рамки очевидного. Хотя на первый взгляд кажется, что
аналитическое чтение имеет преимущества, связанные исключительно с
чтением, речью и пониманием текста, на самом деле все обстоит совсем иначе.
Учитывая тесную связь с критическим мышлением и то, как оно
развивает этот навык, а также то, что это эффективное упражнение для мозга,
преимущества аналитического чтения распространяются на гораздо более
широкий спектр: более эффективное принятие решений, очищение сознания,
23
более четкая логика и даже способность решать проблемы быстрее, лучше и с
меньшими усилиями.
Проанализировав работы ведущих и современных методистов,
учитывающих в своих трудах специфику анализа текста и техники
аналитического чтения, можно прийти к выводу, что аналитическое чтение –
это чтение, направленное на раскрытие содержания произведения, его тем и
проблем в соответствии с его структурой. Восприятие аутентичных текстов
осуществляется через многоуровневый анализ языковых форм, структурно–
семантических компонентов и стилистических фигур. Овладение приемами и
навыками аналитического чтения позволяет студентам в дальнейшем
применять полученные умения при изучении иностранного языка, так как
любое иноязычное произведение отражает лингвистическое содержание
языка, а информативный компонент, то есть содержание текста, составляет
основу аналитической деятельности. Эффективность аналитической
деятельности зависит от уровня сформированности у учащихся аналитических
навыков и умений, в том числе умения анализировать, интерпретировать и
критически осмысливать прочитанное. Важнейшей дидактической функцией
аналитического чтения является развитие аналитических навыков учащихся.
Традиционно обучение аналитическому чтению строится на прозаических
текстах, поскольку они дают материал для тренировки определенных знаний,
навыков и умений анализировать, интерпретировать и критически
переосмысливать текст, но некоторые исследователи уделяют внимание и
поэтическим текстам.
Существует множество навыков чтения, которыми должны овладеть
учащиеся, чтобы стать хорошими читателями: Выделение основных идей,
поиск конкретной информации, понимание структуры текста, составление
прогнозов, проверка понимания, умозаключения, работа с незнакомыми
словами, соединение идей, понимание сложных предложений, понимание
стиля автора и подведение итогов.
24
Ученики читают эффективно только тогда, когда они готовы к чтению.
Готовность читателя к чтению называется "готовностью к чтению". Согласно
закону обучения Торндайка, первое условие для начала чтения – это интерес к
чтению. Чтение историй вслух, рисование и чтение схем, демонстрация
сообщений для чтения, предоставление книг с картинками и маркировка
предметов. Все это стимулирует интерес детей (Залевская 1967).
На каждом уровне для того, чтобы ученик стал хорошим читателем,
необходимы следующие навыки:
1. автоматическое, быстрое распознавание букв
2. автоматическое и быстрое распознавание слов
3. умение использовать контекст как помощь в понимании
4. способность использовать контекст, когда это необходимо, в качестве
сознательной помощи при распознавании слов (Арчер, 2019: 3).
Хорошая программа подготовки к чтению развивает навыки в
следующих областях:
1. умение говорить и перечислять;
2. зрительное различение;
3. знание алфавита;
4. мыслительные навыки;
5. умение понимать значение слов;
6. слуховая дискриминация;
7. движение слева направо;
8. зрительный словарь;
9. навык идентификации
В основе обучения чтению также лежит несколько принципов:
Принцип 1: Чтение – это не пассивный навык. Чтение – очень активный
навык. Чтобы добиться успеха, мы должны понимать значение слов, смотреть
на картинки, раскрашивать слова, понимать аргументы и решать, согласны ли
25
мы с ними. Если мы этого не делаем, и студенты этого не делают, то мы
изучаем текст поверхностно и быстро забываем его.
Принцип 2: Учащиеся должны быть увлечены тем, что они читают. Как
и все остальное в классе, учащиеся, которые не интересуются текстом и не
интересуются тем, что вы делаете, получат меньше пользы. Если вы
действительно увлечены какой–либо темой или задачей, вы получите больше,
чем то, что стоит перед вами.
Принцип 3. Следует поощрять учащихся обращать внимание на
содержание текста, который они читают, а не только на язык. Конечно, важно
проанализировать текст, который вы читаете, с точки зрения того, как вы
используете язык, сколько в нем абзацев и как часто вы используете
относительные предложения. Но факт в том, что текстовое сообщение не менее
важно, и нам нужно дать учащимся возможность каким–то образом
отреагировать на это сообщение. Особенно важно дать им возможность
выразить свои чувства по этому поводу, чтобы у них было личное отношение
к предмету и языку.
Принцип 4: Предсказание является важным фактором при чтении.
Когда мы читаем текст на нашем родном языке, у нас обычно есть
представление о содержании еще до того, как мы начинаем читать. Обложка
книги дает нам представление о содержании, изображении и названии, дает
нам представление о том, о чем статья, и отчет выглядит как отчет еще до того,
как мы прочитаем хоть слово. Как только мы получаем подсказку (обложка
книги, название, текстовая страница), наш мозг начинает предсказывать, что
мы будем читать. Формируются ожидания, и начинается процесс активного
чтения. Учителя должны давать учащимся "подсказки", чтобы они также могли
предсказать, что именно мы будем читать., ожидается, что это произойдет. Это
сделает их лучшими и более заинтересованными читателями.
Принцип 5: Адаптируйте домашнее задание к предмету. Мы можем дать
студентам знаменитый монолог Гамлета "Да или нет" и попросить их
26
рассказать нам, как часто используется инфинитив. Мы можем предоставить
вам меню ресторана и попросить перечислить ингредиенты в алфавитном
порядке. Оба произведения могут иметь реальную основу, но на первый взгляд
они кажутся немного глуповатыми. Нам будет интереснее узнать значение
слова "Гамлет" и блюд в меню. Самый интересный текст может быть испорчен
скучными и неуместными вопросами, в то время как самые посредственные
абзацы могут стать по–настоящему захватывающими благодаря необычным и
трудным заданиям.
Принцип 6: Учителя в полной мере используют текст для чтения.
Каждый читаемый текст полон предложений, слов, идей, описаний и многого
другого. Не имеет смысла просто позволять ученикам читать, а затем бросать
школу и переключаться на другие занятия. Хорошие преподаватели включают
текст, который они читают, в интересную последовательность прохождения
курса, используют тему для обсуждения и других заданий, а также используют
язык для дальнейших исследований и разработок (Алюсеф, 2005: 70).
Учитывая все это, чтение – далеко не пассивный навык. Учащиеся
должны быть довольны тем, что они читают. Учителям следует адаптировать
свои домашние задания к предмету, выбирать курсы, основанные на
способностях учащихся, и разрабатывать курсы для развития всех навыков
чтения.
Выводы по главе 1
В данной главе мы проанализировали языковые и коммуникативные
компетенции в рамках компетентностного подхода к обучению иностранным
языкам, а также теоретико–методологические основания использования
аналитического чтения. В результате проведенного анализа мы пришли к
следующим выводам.
1. Коммуникативные компетенции при изучении иностранного языка
включают знание языковых норм и принципов использования единиц языка
27
разного уровня, способов взаимодействия с окружающими и удаленными
людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями
в коллективе. В свою очередь компетенция – это способность применять
знания и умения для успешной деятельности.
Языковая компетенция – знание системы языка, правил
функционирования единиц языка, способов выражать собственные суждения
в устной и письменной форме.
Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на
результате образования. Здесь в качестве результата рассматривается не сумма
усвоенной информации, а именно способность человека действовать в
различных проблемных ситуациях.
2. Аналитическое чтение – один из важнейших компонентов
аналитических навыков. Аналитическое чтение помогает развивать
критическое мышление и навыки решения проблем. Проще говоря, это
способность критически анализировать полученную информацию и
принимать на ее основе решения или выводы.
Навыки аналитического чтения помогают понять сложность проблемы,
обработать и организовать всю информацию, необходимую для её решения, а
также решить ее. Они также помогают делать прогнозы и разрабатывать новые
идеи.
Аналитическое чтение – это восприятие доступной информации для
точной оценки ситуации и понимания всех взаимодействующих факторов.
Проанализировав результаты, мы сможем понять, как навыки аналитического
чтения влияют на то, как мы читаем.
Аналитическое чтение требует более высокого уровня вовлеченности
читателя, чем развлекательное. От читателя требуется применять
определенные теории и мыслительные процессы, задавать вопросы, что
приводит к лучшему пониманию и ясности.
28
Также стоит отметить, что в процессе аналитической работы с текстом
ученики используют свои теоретические знания о единицах языка разного
уровня, принципах их взаимодействия, особенностях построения текста в
целом и отдельных его элементов, учатся связывать форму построения
высказывания с его содержанием, делать правильные выводы из прочитанного.
В связи с этим аналитическое чтение может быть использовано в качестве
средства развития формирования коммуникативной и языковой компетенций у
учащихся старших классов при изучении иностранного языка.
29
Глава 2. Особенности использования аналитического чтения при
обучении английскому языку в старших классах
2.1. Анализ методической практики реализации метода
аналитического чтения в обучении английскому языку в России и за
рубежом
В первой главе были рассмотрены теоретические основы обучения
аналитическому чтению в рамках современного образовательного процесса, а
именно: языковые и коммуникативные компетенции в рамках
компетентностного подхода к обучению иностранным языкам, а также
теоретико–методологические основания использования аналитического
чтения в обучении иностранным языкам учащихся старших классов. Исходя
из этого, нами были предложены определенные умения аналитического
чтения, необходимые при изучении иностранного языка.
Цель данного этапа исследования – проанализировать практику
использования метода аналитического чтения в актуальных отечественных и
зарубежных учебниках по английскому языку для учащихся старших классов.
Нами был проведен анализ следующей учебно–методической литературы:
учебник «Английский язык нового тысячелетиям для 11 класса» под редакцией
О.Л. Гроза (Гроза 2012), учебник «Rainbow English» для 10 класса под
редакцией Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. (Афанасьева 2012).
Иноязычные тексты в данных пособиях представлены в комплексе с заданиями
для развития умений изучающего чтения. Было выявлено, что в
вышеуказанных учебных пособиях нет определённой системы упражнений,
которые были бы направлены на формирование аналитической и
интерпретационной компетенций, включающих в себя умения аналитического
чтения с использованием комплексного анализа.
30
Далее разберем учебные пособия, в которых присутствуют задания,
направленные на развитие языковых и коммуникативных компетенций на
основе метода аналитического чтения.
Учебнике «Select readings» под редакцией Линды Ли и Эрика Гундерсена
(Линды 2005) рассчитан на студентов, изучающих английский язык на среднем
уровне (intermediate). Данный уровень соответствует уровню B1. В учебнике
представлены 14 тем, такие как: “A Long Walk Home”, “Student Learning
Teams”, “Culture Shock”, “A Young Blind Whiz”, “Pop Group Use of Folk Song
Stirs Debate”, “How to Make a Speech”, “Private Lives”, “Future Talk: A
Conversation with Bill Gates”, “Letters of Application”, “Out to Lunch, Public
Attitudes Toward Science”, “Johns Taiwanese Wedding”, “The Art of Genius,
Conversational Ball Games”.
Приведенные в учебнике упражнения служат для развития навыков
чтения и языкового анализа, расширения словарного запаса, а также для
проведения дискуссий в ходе аудиторных занятий и написания письменных
работ.
Отрывки для чтения представляют широкий спектр жанров (газетные и
журнальные статьи, эссе, главы из учебников, отрывки из книг и интервью).
При обработке текста выбор режима чтения определяет три основных
этапа работы: до текста, во время текста и после текста.
1. Предисловие
Цель этого этапа – определить задачу чтения в первый раз, создать
необходимую мотивацию у учащихся и уменьшить языковые и речевые
трудности. На этом этапе предлагаются следующие упражнения и задания:
а) обработка названия. В зависимости от названия вы можете попросить
студентов сделать предположения о следующем: тема текста и список тем,
затронутых в тексте;
б) Используйте ассоциацию, связанную с именем.
– К какому типу статей может относиться эта статья?
31
– Кто, скорее всего, будет главным героем (род занятий, национальность)
– Где и когда могут происходить действия этой истории?
в) Делайте предположения о предмете текста, основываясь на
имеющихся иллюстрациях.
г) Понять новую лексику и определить тему/проблематику текста,
основываясь на языковых предположениях.
д) Посмотрите на текст/первый абзац и определите, о чем этот текст.
е) Прочтите вопросы/утверждения в тексте и определите тему/вопрос
текста.
ж) Прежде чем пересказывать текст, сначала ответьте на предложенные
вопросы.
2. Текстовый этап. Он используется для проверки уровня развития
различных языковых навыков и речевых умений, а также для продолжения
развития соответствующих навыков и умений. На этом этапе будут выполнены
следующие упражнения и задания:
a) поиск/выбор/чтение/подключение/вставка:
Предлагаемые ответы на вопросы;
–Подтвердите корректность заявления;
–Соответствующее название для каждого абзаца;
–Подходящие предложения, пропущенные в тексте;
–Предложения со словами/грамматическими явлениями/идиомами:
–Глаголы/прилагательные/прозвища/другие метафоры;
–Опишите внешность человека/местоположение/отношение к чему
– Либо то, либо другое, и так далее.
б) Угадать
–Значение того или иного слова зависит от контекста;
– В связи с этим определите это слово;
– Как будет развиваться событие во второй главе.